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心理学实验小论文 导语：有才华、性格又温柔的人往往不漂亮；才貌双全的自恃聪明漂亮的人又很难温柔；而漂亮温柔的人多半没什么才华以下小编为大家介绍心理学实验小论文文章欢迎大家阅读参考 摘要：教育心理学是教学法的理论基础通过研究学生如何学习知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及其发展规律来帮助教育者提高教学活动的质量和改善教学效果因此将教育心理学应用于高职院校英语教学具有十分重要的现实意义本文简要阐述了教育心理学中联结主义、认知主义、人本主义等几个重要的学习理论试图探讨其对高职院校英语教学的启示及有益的指导和帮助 关键词：教育心理学；高职院校；英语教学；应用 教育心理学是心理学与教育学相结合的产物是研究学校教育和教学过程中学生的心理活动规律的学科正如现代语言学博士指出“没有可以不懂得心理学教学理论而教授语言的”所以对于高职院校的英语教师而言研究教育心理学的知识并在教学过程中合理运用有助于提高英语教学质量从而更好地使学生学以致用 一、介绍 （一）教育心理学 心理学是研究人和动物心理活动和行为表现的一门学科教育心理学是心理学科和教育学科交叉的产物是研究教育教学情境中教师和学生及其相互作用的心理现象及规律的科学其重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上教育心理学主要侧重于正常学生群体的心理规律的研究考察这些学生在常态的教学中是如何学习知识、掌握技能的教育心理学可应用于设计课程、改良教学方法、推动学习动机以及帮助学生面对各种困难和挑战对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用因此教育心理学有助于提高师资水平有助于提高教育教学质量有助于进行教育教学改革对高职学院学生的英语学习有着重要的现实意义 （二）高职英语教学 高职是和本科教育不同类型层次的高等教育以培养具有一定理论知识和较强实践能力面向基层、生产、服务和管理等一线岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业教育随着近年我国高等职业教育的飞速发展英语课程作为一门基础课对学生语言技能的培养、专业能力的拓展及今后的就业留学都有重要作用但不可否认的是不少高职院校学生英语基础薄弱对英语兴趣不浓厚对英语学习自信心不足学习上有畏难情绪缺乏明确目标学习上非常被动学习习惯差有的甚至自卑感较强不敢开口给教师的教学带来不小难度 二、教育心理学学习理论 （一）联结主义学习理论 联结主义学习理论是由二十世纪美国著名教育学家桑代克提出的二十世纪初至二十世纪七十年代在美国教育界处于主导地位其代表人物还有著名教育家华生、斯金纳等其主要贡献是对在教育过程中碰到的一些心理问题进行了相对客观的研究和分析对学习的规律、动机、实质进行大量研究提出一系列理论及学说如斯金纳曾提出“操作性条件作为一科学系统应用在日常教学当中”对促进世界传统教学的发展与改革起到了一定的积极作用 （二）认知主义学习理论 认知主义学习理论最早发源于德国格式塔心理学该学派的创始人提出一套完形说与当时的联结说形成对立该学说的代表人物有著名学者贾德、布鲁纳、奥苏泊尔等该学派建立了“完形理解、领悟、认知发现科学学习说”理论肯定了认知及意识的能动作用现代认知论中一个非常重要的分支即是建构主义认为学习就是一个有意义的建构过程 （三）人本主义学习理论 人本主义学习理论与行为主义教育思想相对立其最主要的代表人物是罗杰斯及马斯洛此学习理论基于自然人性论主张人格或人的自我实现相比于理论学习他们更注重个人情感的熏陶及学生人格的健康发展罗杰斯在自由学习中曾说最持久且最深入的学习模式为自发学习马斯洛在心理学的依据和人的价值中指出个人人格的有效形成往往来源于自我压力 三、运用教育心理学理论提高高职院校英语教学效果 （一）运用联结主义学习理论提高英语听说教学效果 联结主义学习理论认为学习是以刺激反应为原理的机械性语言操练即为学习者提供语料输入然后使他们能运用所掌握的语料进行语言输出的过程无论是强调语言机械训练认为一种行为习惯的形成必须通过反复不断的练习的听说法还是把外语学习归结为刺激反应过程强调图像和录音的相互联系和作用而达到语言习得目的的视听法都频繁用到听、说这两种输入和输出的技能因此作为英语教师可以运用视、听、说等手段积极刺激学生引发他们的英语学习兴趣并且用情景法和交际法强化学生的学习结果转化为自己英语运用的能力 （二）运用认知主义学习理论提高英语阅读教学效果 认知主义学习理论认为学习是寻求知识和信息加工的过程知识来源于主客体的相互作用教学就是引导学生进行有意义的学习根据自己原有的经验、知识重新建构自己新的认知体系而人们进行阅读通常有两种方式：一是通过运用已有知识对新信息进行理解；二是借助社会、文化等背景知识和有关专业知识及逻辑思维能力对信息的再加工达到深层次理解因此教师应让学生广泛接触世界各国政治、宗教、经济、文化等知识拓宽视野扩大知识容量调整知识结构弥补学生词汇量不够的短板另外教师与学生积极交流学生与学生合作学习以便最大限度使用认知主义学习理论影响教学效果 （三）运用人本主义学习理论提高英语学习动机 学习动机即学习目的和学习态度学生是学习的主体一切外部因素都是通过学生这个内因起作用真正具有持久活力的学习动力来自于学生的自身兴趣及由此所产生的求知欲因此在英语教学过程中应充分认识这一点尽量创设一个让学生感到安全、轻松消除学习压力和负面情绪的环境敢于表达自己勇于改错主动表现自己最终激发英语学习兴趣达到教学效果提高的目的 （四）重视学生非智力因素提高英语教学效果 智力因素一般包括记忆能力、思维能力和想象力等内容非智力因素包括态度、意志、刻苦性、信心、心态等内容诚然英语学习好坏与智力因素有着非常重要的联系但是实践证明非智力因素对于英语的成功掌握更加重要因此教师应该培养学生坚定的意志不怕困苦；培养学生集体的观念互助合作；培养师生和谐的关系教学相长只有多管其下英语教学才能达到事半功倍的效果 （五）利用一些著名理论干预高职院校英语教学 马斯洛需求动机理论认为每个人都有安全的需求被认可的需求归属感的需求和自我实现的需求自我实现是最高层次的需求因此教师在英语教学过程中可以进行与学习者需求相关的教学设计让学生在英语学习中体会到自我实现从而对英语学习产生浓厚兴趣艾宾浩斯遗忘曲线是德国心理学家艾宾浩斯发现的即遗忘在学习之后立即开始且遗忘进程并不均匀起初遗忘速度很快以后逐渐缓慢遗忘量先大后小因此教师可以根据此规律引导学生学习并及时巩固和复习当天的知识对于需要大量记忆的英语学科来说发挥最大的学习效率皮格马利翁效应的核心理念是教师对于学生的鼓励和期望能给学生以良好的激励以此提升学习效果充分调动学生的自主学习力从而形成良性循环因此教师可以大力鼓励学生给予正面表扬多注重进步的方面促进学生英语学习良性发展 四、结语 世纪是高职院校发展的黄金时期社会的飞速发展必将促进跨语言跨文化的人际交流而高职院校的英语教师更应该顺应时代的变迁与发展积极从教育心理学角度深入研究英语教学理论善于运用教育心理学理论促进英语教学质量的提高使学生从中受益 参考文献： 伍新春高等教育心理学（修订版）北京