新课程标准下中学生物理学习动机的调查及分析.pdf

首都师范大学学报 自然科学版 第 27 卷 第 1期 2006 年 2 月 Journal of Capital Normal University Natural Science Edition Vol 27 No 1 Feb 2006 新课程标准下中学生物理学习动机的调查及分析 赵 欣 续佩君 首都师范大学物理系 北京 100037 摘要 结合物理课程标准设定的课程目标 以奥苏伯尔的成就动机理论和维纳的成就归因理论 对中学生物理学习 动机的现状进行了调查与分析 针对研究结论提出了培养与激发中学生物理学习动机的建议 关键词 新课程标准 物理学习动机 成就动机 归因 中图分类号 G 633 7 收稿日期 2005 03 30 1 问题的提出 物理学习动机指所有对物理学习活动具有促动 功能的心理倾向 它首先来自于学生学习物理的需 要 当这种需要得不到满足时 机体内部会产生一种 内驱力 去促使学生进行物理学习的行动 在新颁布 的2001 年初中版和2003 年高中版 物理课程标准 中均提出以提高学生的科学素质为物理课程的总目 标 并在知识与技能 过程与方法 情感态度与价值 观三个维度上设定了物理课程的具体目标 1 2 而现 阶段中学生学习物理的效果是否与 标准 中设定的 物理学习目标相切合 中学生物理学习动机的现状 如何 一些笼统的经验描述性的研究难以阐明 本 研究将采用问卷调查的方式 定量地对现阶段中学 生的物理学习动机进行综合探讨 2 研究方法 2 1 研究理论基础 根据国内外的研究 学生课堂学习的主要动机 集中反 映在成就动 机上 成就动 机 achievement motivation 是指个人力求成功的完成某种有价值的 工作或活动的内部动力过程 3 在成就动机的理论 研究方面 美国教育心理学家奥苏泊尔 Ausubel 的 成就动机驱力构成论为我们提供了一个极好的理论 范式 奥苏泊尔认为学生的成就动机至少包括三个 方面的内驱力 即认知内驱力 cognitive drive 自我 提高内驱力 ego enhancement drive 和附属内驱力 affliative drive 4 结合物理学习动机 认知内驱力 是一种渴望认知 理解和掌握物理知识 及用其发现 和解决物理问题的心理倾向 属于内部学习动机 自 我提高内驱力是一种把物理学业成就看作赢得相应 地位的需要 它往往以自尊心 荣誉感 自信心 胜任 感等心理因素表现出来 附属内驱力是为了获得父 母 教师及同学的赞许或认可所表现出来的把物理 学好的一种需要 后两者均属于外部学习动机 在教育教学情境中学生会经常对自己在成就任 务上的成败进行归因 学生对自己成败归因的认识 影响他们随后的行为动机 从而又影响他们后续的 学习 活 动 和 学 业 成 绩 5 因 而 成 就 归 因 理 论 achievement attribution theory 亦成为本研究的理论 基础 成就归因理论是有关人们对自己或他人行为 的过程所进行的因果解释和推论的理论 6 美国心 理学家维纳 Weiner 认为个人对成败的解释有以下 几种因素 自身的能力 所付出的努力 任务的难度 运气的好坏 身心状况和其他 他又把众多的原因按 其特性分为三个维度 1 原因源维度 内部 外 部 2 稳定性维度 稳定 不稳定 3 可控性维 度 可控 不可控 7 2 2 研究对象 被试取自北京市一所普通中学 44 中 一所区 属示范中学 166 中 从初二到高三总计五个年级 的中学生 共获被试 425 名 施测后获得有效问卷 367 份 其中男生 185名 女生 182 名 2 3 测量工具 本研究是在前述理论框架的基础上 结合对中 学师生的访谈调查 对已发表的相关文章中的调查 问卷 8 11 进行了修改 形成由三部分构成的 中学生 物理学习动机调查问卷 见附录 第一部分为了解调查对象的基本情况 第二部分以奥苏泊尔的成就动机理论为依据 把中学生的物理学习动机分为认知内驱力 自我提 高内驱力和附属内驱力三个主项目 每个主项目有 10 个项目评价指标 其中认知内驱力的 10 个项目 评价指标的设定结合了 物理课程标准 中的物理学 习目标 再加上一个表明无明确动机的项目评价指 标 共 31 个问题 每个项目评价指标划分为 符合 与 不符合 两个指标水平 其中选 符合 记 1 分 选 不符合 记0 分 第三部分以维纳的成就归因理论为依据 包括 个人能力 努力 任务难度 学习气氛 学习方法 教 师水平 运气 7个因素 以多选题的形式分析中学生 在物理学习过程中成功和失败时归因的情况 3 结果与分析 3 1 中学生物理学习动机总体情况 从表 1 表题中 M 表示平均数 SD 表示标准 差 表 1 中 z 表示标准分数 和图 1 可见 无论普通 中学还是重点中学 物理学习动机中的认知内驱力 均高于自我提高内驱力和附属内驱力 并且重点中 学的认知内驱力显著高于普通中学 P 0 05 而 在自我提高内驱力 附属内驱力和动机总分三方面 重点中学与普通中学无显著差异 表 1 中学生物理学习动机总体情况 M SD 组别人数认知内驱力 自我提高 内驱力 附属 内驱力 动机总分 普通中学1656 67 2 82 4 79 1 995 59 2 16 16 98 5 80 重点中学2027 25 2 44 4 60 1 685 90 2 05 17 74 4 44 z1 9750 9421 8281 457 调查说明现阶段中学生学习物理的动力很大部 分来自于对物理知识本身的追求以及对物理学的好 奇心与求知欲 表 2 给出了在三种内驱力问题中选 符合 人数居前三位的调查题 由表2 可知 中学生 图1 普通中学与重点中学物理学习动机平均分 已经意识到物理学作为一门基础自然科学 对科学 素养的提升大有裨益 这与新课标中的物理课程理 念是相切合的 由表 2 亦可见 在认知内驱力方面 中学生普遍认为课堂演示实验和学生分组实验能调 动自己学习物理的积极性 因为物理学是一门以实 验为基础的学科 无论是以新奇多样的演示实验激 发中学生学习物理的好奇心还是以学生自主实验的 形式 让学生体验科学探究的过程 都是物理教学中 培养学生物理学习动机的有效方式 调查中还发现 中学生中喜欢重新体验科学研究过程的占 52 9 认为物理学中科学方法重要的占 51 3 崇敬科学 家的科学态度和科学精神的占 55 9 均低于在认 知内驱力方面的平均选择率 67 6 说明在物理 学习过程中应加强过程与方法 情感态度价值观方 面的教育 对于重点中学的认知内驱力显著高于普 通中学的调查结果 很可能是由于重点中学相对于 普通中学有着更浓厚的学习气氛 学生的整体素质 也较为突出的原因 表 2 三种内驱力问题中选 符合 人数居前三位的调查题 类别 平均 选择率 选 符合 居前三位的调查题选择率 认知 内驱力 67 6 学习物理有助于提高我的科学素养 84 2 我想明白物理课堂上演示实验的原 理 82 8 我喜欢自己动手做物理实验 80 4 自我提高 内驱力 45 2 中考 高考都要考物理 所以只有学 好 才能考上重点高中和大学 73 0 物理与社会生产密切相关 学好能更 好的造福人类 69 5 我希望现在学好物理 将来为社会做 出贡献 63 2 附属 内驱力 59 7 只有认真学好每门课程 包括物理 才能对得起爸妈一片苦心 80 1 我羡慕物理成绩好的同学 希望向他 她 们学习 75 2 我们的物理教师课上的好 我很敬佩 他 她 希望获得他 她 的好评 70 3 无明确 动机 学校开设了物理这门课 我不得不 学 45 8 38 首都师范大学学报 自然科学版 2006年 在强调认知内驱力作为一种内部学习动机重要 性的同时 也应重视学生的外部学习动机 从表 2可 见 在自我提高内驱力方面 中考与高考的压力依然 是中学生努力学好物理的强势动力 因为很少人能 始终把掌握较为抽象复杂的物理知识作为学习的最 终目标 在学业上的成败关系到个人未来的发展 可 喜的是 中学生能意识到物理学是一门能对社会发 展与人类生活产生重大影响的学科 在物理教学和 物理课程的设置中应体现物理学自身与文化 经济 和社会互动发展的时代性要求 1 将科学服务于社 会与人类的意识传递给学生 调查表明 见表 2 附属内驱力也是一种不可 忽视的动机因素 具有高度附属感的学生 一旦得到 长者或同龄人的肯定或是表扬 会进一步努力学习 值得说明的是 在无明确动机一题中选 符合 的学生占全体人数的 45 8 这说明一部分学生是 在物理学习动机不明确的情况下进行学习的 学生 在无学习需要的情况下 势必达不到最佳的学习效 果 因为其目标指向是模糊的 会影响其后续一系列 的学习活动 所以在物理教学中如何使学生有明确 的物理学习目标 应成为一个需要给与足够重视的 问题 3 2 中学生物理学习动机的年级差异 表 3 中学生物理学习动机年级差异 组别人数认知内驱力 自我提高 内驱力 附属 内驱力 动机总分 初二778 53 1 645 40 1 576 84 1 7320 78 3 40 初三638 17 1 994 94 1 876 3 1 9619 41 3 66 高一756 36 2 884 91 1 825 64 1 8616 91 5 00 高二755 95 2 743 84 1 824 53 2 1414 32 5 00 高三776 16 2 504 38 1 715 32 2 0715 86 4 45 对表 3 数据进行单因素方差分析可知中学生物 理学习动机在认知内驱力 自我提高内驱力 附属内 驱力和动机总分四方面年级差异均极为显著 P 0 05 3 3 中学生物理学习动机的性别差异 从表 4 可见 在认知内驱力和自我提高内驱力 男女有极显著的差异 P 0 05 动机总分男女也达显著差 异 P 0 05 表 4 中学生物理学习动机性别差异 组别人数认知内驱力 自我提高 内驱力 附属 内驱力 动机总分 男生1857 43 2 544 97 1 895 53 2 2817 93 5 09 女生1826 56 2 654 39 1 735 90 1 9016 86 4 76 z3 2173 0591 6942 097 对于女生在认知内驱力较男生低的调查结果 根据有关研究 12 13 我们认为可能有以下原因 第 一 生理因素 男生的抽象思维能力 空间想像能力 实验操作能力及思维的灵活性和理解性等方面均优 于女生 第二 兴趣因素 女生对物理的学习兴趣一 般较男生低 有调查表明 14 男生对于物理 工程技 术 数学等方面明显比女生更感兴趣 而女生则对艺 术 文学 外语等方面感兴趣 对于女生的自我提高内驱力较男生低的原因 注意到自我提高内驱力指向社会承认的成就与地 位 所以我们认为其原因主要受社会环境因素的影 响 社会对于男性在学业和未来成就事业的期望值 上要高于女性 在教育领域 传统看法认为 男生更 容易在理科上取得学业成就 而女生更适合学文科 39 第 1期赵 欣等 新课程标准下中学生物理学习动机的调查及分析 无形中对女生的物理学习动机产生消极影响 3 4 中学生在物理学业成败归因方面的情况 图3 a 反映了物理学习中成功归因的情况 在 内部因素中 把成功归于选项 1 我在物理学习过程 中认真努力 的人最多 选项 5 我掌握了物理学习 的方法 次之 这两项也是稳定 可控的因素 选项 3 我的物理学习能力强 最少 说明学生在物理学习 过程中自信心有所欠缺 在外部因素中 把成功归因 于选项7 物理老师教的好 的人数最多 说明教师 在物理学习中的主导地位不可忽视 选项 2 物理容 易学 的选择人数最少 很可能一部分中学物理知识 的水平超过了学生的认知水平 图 3 中学生物理学业成败归因情况 物理学习中失败归因方面 由图 3 b 可见学生 更倾向归因于内部因素 选项 6 我在物理学习过程 中努力不够 3 我的物理学习方法不得当 1 我的 物理学习能力不足 而在物理学习过程中产生一种 弥散的无助或抑郁 即 习得性无助 15 的原因中 见图 3 c 选项 5 物理难学 和 1 我的物理能力不 足 位居前列 这两类因素又是稳定而不可控的因 素 当把失败归于稳定的 内部的 不可控的原因时 一般会弱化进一步学习活动的动机 对学习活动产 生不良的影响 16 4 结论与建议 本研究的主要结论是 1 中学生的认知内驱力高于自我提高内驱力 和附属内驱力 重点中学的认知内驱力显著高于普 通中学 目前中学生的物理学习动机基本与新课标 中提高学生科学素质的总目标相切合 但过程与方 法 情感态度与价值观方面的学习动机缺乏 2 中学生的物理学习动机从初二至高三年级 差异极为显著 从初二至高二年级物理学习动机呈 下降趋势 高三年级略有上升 3 男生的认知内驱力 自我提高内驱力和动机 总分明显高于女生 4 中学生在物理学习成功归因方面做得较好 但在物理学习失败归因方面做得不佳 易产生不利 于学习活动的情绪 针对上述结论 在中学物理教学中首先要使学 生明确学习物理的目的和意义 重视过程与方法 情 感态度与价值观方面的教育 其二 教师要认识到学 生的物理学习动机逐渐下降的趋势 注意学生的物 理学习动机在激发基础上的延续与保持 其三 在物 理学习过程中 教师要给予女生积极的关注 帮助女 生提高自信心 加强思维和实验训练 激发女生学习 物理的动机 最后 要指导学生对物理学习成败进行 正确的归因 参考文献 1 中华人民共和国教育部 普通高中物理课程标准 S 北京 人民教育出版社 2003 2 中华人民共和国教育部 全日制义务教育物理课程标准 S 北京 北京师范大学出版社 2001 3 邵瑞珍主编 学与教的心理学 M 上海 华东师范大学出版社 1990 278 4 王振宏 学习动机理论 M 兰州 甘肃文化出版社 2001 27 31 5 Skadvik E M Attribution of perceived achievement in school in general and in math and verbal areas Relations with academic self concept and self esteem J Birth Journal of Educational Psychology 1994 64 133 143 6 Weiner B An attritional theory of achievement motivation and emotion J Psychology Review 1985 92 548 573 40 首都师范大学学报 自然科学版 2006年 7 向海英 成就动机的归因理论与教学改革 J 山东师范大学学报 社会科学版 2000 6 55 8 胡象岭 高中生物理学习成绩的归因研究 J 内蒙古教育科学学报 教育科学版 2004 6 115 119 9 朱长华 初中物理学习成就动机浅析 J 淮北煤师院学报 2003 6 90 93 10 何梅 高一学生学习物理的归因探索 J 物理教师 1999 7 8 26 27 11 王有智 城乡中小学生学习动机差异的比较研究 J 陕西师范大学学报 哲学社会科学版 2003 3 121 128 12 阎金铎 续佩君主编 中学教师物理教育研究方法 M 北京 教育科学出版社 1999 94 98 13 乔际平 邢红军 物理教育心理学 M 广西 广西教育出版社 2002 270 278 14 刘翠红 陈卫旗 物理学习中的性别差异分析 J 中山大学学报论丛 2001 2 131 134 15 White P A Causal powers causal question and the place of regularity information in causal attribution J British Journal of Psychology 1992 83 161 188 16 Cheng P W Novick L K Causes versus enabling condition J Cogndition 1991 40 83 120 An Investigation on the Students Motives of Physics Study under the New course Standard Zhao Xin Xu Peijun Department of physics Capital Normal University Beijing 100037 Abstract Combined the course objective in the physics course standard and according to Ausubel s achievement motivation theory and Weiner s achievement attribution theory this paper investigatesthe present conditions of the students motives of physics study and considering the research suggests that how to develop and stimulate the students motives of physics study Key words new course standard motives of physics study achievement motivation attribution 作者简介 赵欣 1980 女 首都师范大学研究生 主要从事中学物理课程与教学论研究 附录 同学你好 我们正在进行一项研究 十分感谢你的配合 在以下问题中 列出了有些同学可能存在的情况 请仔细阅读每一项 然后根据自己的实际情 况做出回答 调查将采用不记名的形式 希望你在填表时不要有任何顾虑 共两页 一 基本情况 请在横线上写明 1 你所在的学校 2 你所在的年级 3 你的性别 二 请对以下问题做出回答 若符合你学习物理的目的或物理学习过程中的实际情况 请在 符合 下的括号内画 若不符合你学习物理的 目的或与你的实际情况相反 请在 不符合 下的括号内画 符合 不符合 1 我喜欢自己动手做物理实验 2 我希望现在学好物理 将来为社会做出贡献 3 我们的物理老师课上的好 我很敬佩他 她 希望获得他 她 的好评 4 学习物理有助于提高我的科学素养 5 我对有关物理的课外书或科教片不感兴趣 6 想学好物理是因为父母或亲属从事与物理有关的职业 受他们的影响 7 物理学中处理问题的方法特别 我想学会并用于学习其它学科或生活中 41 第 1期赵 欣等 新课程标准下中学生物理学习动机的调查及分析 8 我想将来从事电子 机械等与物理相关的工作 9 要想获得 三好学生 等荣誉称号 物理必须学好 10 学习物理是为了通过期末