九年级语文上册第一单元《草莓》课堂实录语文版.doc

教学资料参考九年级语文上册第一单元草莓课堂实录语文版- 1 -（课前就一张充满了童真童趣的图片与学生展开自然而有趣的对话，以聊天的方式唤醒学生心底的微笑.） 一、在自然而又真诚的对话中导入 （介绍背景，引入“发散思维”的教学重点.略.） 二、整体感知理清文脉 师：请大家静下心来，边默读边思考，作者由草莓联想到了什么？同时请大家随手将一些你认为生疏的字词进行圈点勾画. （生用心默读约三分钟.） 师：赵老师发现大家读得很沉静、很投入，有这么好的读书习惯，老师真为大家高兴.首先，请大家将自己拿不准的字词同伴之间互相启发一下. （生互相启发.） 师：老师考考大家 （课件展示是两组经过精心提炼后的重要词语.） 第1组：禀赋 流年似水 惴惴不安 第2组：葱茏茂密的枝柯 挺拔的檞树生意盎然 晶莹璀璨的天空 沁人心脾的草莓气味 如花似锦、韶华灿烂的青春 （生1朗读第一组词语，师纠正并强化“惴惴”的读音，并与生互动释义.） （生2朗读第二组词组，师强化几个易读错的字音：“檞”、“沁”、“韶”，与生互动解释“韶华”.） 师：读词语或词组不能硬读，我们应该通过朗读将它们的意思品味出来，即要“读出感觉来”.比如“沁人心脾的草莓气味”，这颗红红的大草莓如果吃到嘴里，你会感到什么？ 生3：又香又甜！ 师：那就把那种香甜的感觉送到句子中去，不加动作，用你的声音告诉大家，这草莓的味道有多么可口. 生3（带着微笑，很动情地朗读）：“沁人心脾的草莓气味.” （大家都笑了.） 师：读得真甜！是啊，草莓气味都已沁入内心了，让我们都陶醉了！那么，请大家都赶快读给你的同伴听，送给他一颗草莓 （班里热闹起来，开心的音符充满了整个教室.） 师：好，这颗红红的大草莓，吃了第一口，我们就品出了一种香甜的味道，大家有没有兴趣接着去品？（随手板书：香甜.） 生（异口同声）：有！ 师：那好，就让我们回到刚才那个问题：“作者由草莓的香甜到底联想到了什么？”同伴商量商量. （前后几个人合作探究，有想法后集体交流.） 生4：我们发现作者吃了一口草莓，他察觉到了现在已经不再是六月，而是九月了. 师：也就是说他察觉到了什么的变化？ 生5：时间的变化. （师随手板书：时间.） 师（追问）：那么作者察觉时间变化之前的九月和察觉之后的九月一样吗？ 生5：不一样. 师：他察觉之前的九月是什么样的？你从哪儿看出来的？ 生5（摘读句子）：天气反常地暖和，葱茏茂密的枝柯之间天空像蓝宝石一样晶莹璀璨，挺拔的生意盎然农村到处是欢歌笑语 师：学语文，我们一定要锻炼自己从语段中提炼重要信息的能力，要学会抓重点的词眼.比如此时的树是什么样的，天空，天气 生6：天气是暖和的，树是葱茏茂密的、生意盎然的，天空是晶莹璀璨的、湛蓝的 师（整合并归结）：此时他眼中的九月正如文中所说：可谓是夏意正浓.那察觉之后的九月又是什么样子？ 生7（摘读文句，并进行了适度提炼）：树木是枯黄的；天空不久会变得灰惨惨；鸟马上要飞走 师：综合起来说这时的九月空气中已弥漫着什么？ 生（异口同声）：一股秋的气息. 师：都是作者此次出来散步所看到的景象，应该是同一个地方，同一个九月的同一天，完全相同的九月，而它的景色前后却形成了鲜明的对比，这是为什么呢？它的景色该变吗？ 生8：不该，我想景色并没有发生变化，是他的心情或者说他内心中的感情发生了变化所造成的吧！ 师：真棒！你挖出了一块金子.正是因为作者内心的感情发生了变化，所以他眼中的景物也随之发生了变化，这就是“言为心声”，“景随情变”.原来文中的景语都是带着作者情感的温度的，正可谓是一切景语皆情语啊！ 那就让我们抓住作者心灵变化的这个动点，继续去捕捉，由时间的变化作者又联想到了什么？ 生9：他又联想到了自己已经不再年轻. 师（追问）：你从哪儿看出来的，说给大家听. 生10：从第4段中，“我们常以为自己还是妙龄十八的青年” 师：此句中有一个词非常具有提示性，是哪个？ 生10：“常以为”. 师：抓得非常好，“常以为”这个词恰恰说明他已经不年轻了，他的生命已经在不知不觉间翻过了青春烂漫的扉页，驶向了人生的下一个驿站 生11：成年期. 师：正如台湾作家席慕容曾说的：“青春是一本太仓促的书啊！”那么，由青春期到成年期，这中间到底是什么发生了变化？ 生12：他的生命发生了变化. （师随手板书：生命.） 师：谁能用文中的句子来解释成年期有什么特点？ 生13（朗读句子）：激动不安、若明若暗的青春岁月之后，到来的是成年期成熟的思虑，是从容不迫的有节奏的生活，是日益丰富的经验，是一座内心的信仰和理性的大厦的落成. （师要求全班学生再来齐声朗读这些文字，加以强化.） 师：走至成年，虽然失去了美丽的青春，但却收获了那么多对于我们的人生有益的元素从而让我们感觉到：大自然有它四季的轮回，其实我们的人生又何尝没有生命的四季呢！ （生很认同地点头.） 师（出示课件，梳理归纳）：课文由一颗草莓作为触发点，作者联想到了时间的变化乃至生命的演变，步步深入，发人深省.表面看来似乎零乱而无序，其实文本中一条内隐的生命线已经抓在了大家的手里.即用联想将散文一线串之，恰恰体现了散文什么特点呀？ 生（众）：形散而神不散的特点. 师：是啊！多么创新的构思方法，老师真诚地希望大家能在日后的写作过程中加以借鉴并学以致用.相信它一定会使你思路洞开，文思如泉涌的.至此，吃了这第二口草莓，又让我们品出了一种什么样的味道？ 生14：深刻的. 生15：厚重的. 生16：醇厚的. 师：醇厚这个词非常恰切.真的是一口比一口更浓郁呀！ （师随手板书：醇厚.） 三、品鉴语言的隽永美 师：课文除了构思非常新巧以外，语言也写得含蓄而又隽永.下面就请大家再度走进文本，画出能使自己生发感触的句子，有感情地读给你的同伴听，然后合作探究一下它的内涵. （同伴之间互相有感情地朗读、启发、研讨.） 师：哪位同学愿意第一个把你喜欢的句子读出来与大家共同分享！ 生1：我从“每日朝霞变幻，越来越深刻地改变着似水流年，彻底再造”这个句子中感受到：时间可以改变我们的生命，它不仅可以改变我们的心性和容颜，还可以改变我们的思想和情感.我们无法阻挡时间的变化，更无法阻止我们生命的改变.所以，我觉得：我们应该心悦诚服地去面对才好. 师：你这样表达听起来又明白，又舒服，语言还很流畅，真好！ 生2：我更喜欢“有所剥夺，也有所增添”这个句子，因为我觉得它虽然很简短，但却很有内涵.时间的流逝会剥夺了我们的青春，让我们不再年轻，但是我们也将收获很多很多美好的东西，正如文章所说：有成熟的思虑，从容不迫的有节奏的生活，日益丰富的经验所以如果我们真的不再年轻，也没有必要去悲伤和难过. 师：体会得多么深刻啊！就在这若有所失与若有所得之间，一种惋惜与欣慰的情感紧紧地交织在一起，真的如你所说：句子虽短，但却蕴藉丰富啊！ 生3：老师，我觉得“当然，今天我们还很年轻但只不过是还很年轻！”这个句子对我很有启发：“但只不过是还很年轻”，它告诉我们已经不再年轻了，说明时间在不知不觉中就流逝了，时间过得很快，所以我们一定要倍加珍惜时间，绝对不能荒废光阴才行. 师：就这个句子，如果朗读的话，你觉得应该尤其重读哪一个字？ 生3（思考后很坚定地回答）：应该是那个“还”字. 师：好，体会得非常准确，那就把你的理解融入到句子中去，朗读一下，把你的感受通过声音传达出来吧！ （生3朗读.）师：从你的朗读中，老师听出了一种青春已逝的感怀，一个“还”字真的提醒我们要珍惜年华，积极进取呀，正如陶渊明有首诗言，“盛年不重来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不待人”.（师生齐诵.）真的可谓是“着一字而境界全出”啊！这就是作者在遣词炼字方面的独具匠心.师：老师觉得还有一个句子非常令人费解：“直到那时，我们才察觉我们度过的每一天时光，都赋予我们不同的色彩和形态.”大家觉得我们的生活有色彩吗？能不能举几个例子？ （生思忖稍许.） 生4：过年的时候非常热闹、喜气，我觉得那时我们的生活就是红色的. 生5：考试没考好的时候，我觉得生活就是灰色的. 生6：得到老师和家长表扬的时候，我觉得我的心里就会充满了希望，那时的生活就是绿色的. 师：老师仿佛听到了大家智慧开花的声音.一个个多么耐人寻味的句子，真的是一句话一颗心呐！我们从中所获得的有益启示，一定会经受住时间的考验而历久弥新的.吃了第三口草莓，我们又品出了一种更加悠远的味道，正如周敦颐在爱莲说中所说的 生（众）：香远益清. （师随手板书.） 四、寻意探旨感受文心脉搏的跳动 师：仅就这些散发着油墨馨香的文字就已将我们深深地感染了，试想，作者该是带着一种何等的情思来书写文章的呢？请大家思考：作者感情的天平是更倾向于对六月青春的留恋，还是更侧重于对九月成年的欣赏？到文中去找找依据吧！ （生先自主思考，而后再合作探究.） 生1：第5段的最后一句话就可以证明作者更欣赏“九月的成年”，比如他刻意用了“成熟”、“从容不迫”、“日益丰富”等词眼去修饰，足以看出作者的感情倾向. 生2：我不同意她的意见，她说得太绝对了.请看文末的最后一段：作者说六月草莓的馨香浸透了一种不可取代的香味.读完全文之后不难发现，文中那六月的草莓就象征着妙龄十八的青春，尤其是作者用了“不可取代”去形容，这就是能够证明“六月的青春”在作者的心中更有分量的有力证据. 师：说得有理有据，而且铿锵有力.其实两个同学说的都有道理，那我们这个问题该如何解决呢？ 生3：我觉得，咱们该折中地去思考答案，因为“六月的青春”写满了美丽与浪漫，而“九月的成年”同样又能让我们收获许多有益的成熟的经验.所以我认为，这两种作者都喜欢. 师：大家的思辩猛然间让老师想到了一句话：水尝无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击乃成灵光.大家的表现真的让老师看到了一种灵性挥洒的风采. （竖起大拇指，生的表情也很兴奋，很激动.） 师：此时此刻，老师方才醒悟：原来作者是一个多么热爱生活的人啊！不禁令我们油然而生景仰之情. 五、读出自己，学文悟道 是啊，把握了文心脉搏的跳动，与作者进行了一番心灵的对话之后，大家收获了什么呢？ 生1：我深刻地发现：其实我们所度过的每一天都是有意义的，只要有心，每一天都会有新的收获和体验，我们真的应该珍惜时间，好好学习，天天向上. （全班都笑了.） 师：这个同学说的很质朴，但流露的却是他的心声. 生2：理解了这篇文章，我感觉自己有时就会像作者一样去怀念过去.他怀念的可能是六月青春的那份清香，那种色彩，而我怀念的是小学时的那种天真无邪的快乐.不过我现在感悟到童年的时光确实值得留恋，但更重要的是要懂得珍惜现在的初三生活，因为距离中考就还剩不到一年的时间，一年之后，我和我的同学就会分开，还不知道我们会有一个什么样的未来,所以非常值得珍惜（哽咽了.） （全班响起理解的、热烈的掌声.） 师（动情地说）：这位女同学很激动，结合自己的经历，她产生了一种很深刻的感怀，所以热泪盈眶了.不过赵老师祝贺你，因为赵老师相信你有这样的心态，就一定会有美好的未来！ 生3：读了草莓，我体悟到：用心走自己脚下的路，当你老了以后，你会回想起自己青春时代的美好，还会回味成年时期的辉煌，到那时，你会觉得自己的人生非常有价值. 师：是啊，走好脚下的每一步，就为明天的辉煌作了铺垫，只有努力地进取，我们未来的人生才会无怨亦无悔！ 六、回顾总结，收束全文 师：一颗草莓，让我们品出了“联想“的魅力，也品出了人生的哲理.最后，老师还想真诚地告诉大家：其实我们的生活中不仅只有草莓，还有苹果、樱桃一根小草、一枚纽扣、一张发黄了的照片，甚或是一片飘零的落叶，都有可能会引发出一段美丽的故事，或一种耐人寻味的情感，那就让我们都来做生活的有心人吧，让这棵联想之树在我们的心田深处扎根！用智慧去拓宽语文教学生命的空间赵玉红如何用有效的操作焕发语文课堂教学生命的活力？下面是我的初步思考与探索. 一、积累词语打好情感的底色 词语教学，我们习惯上的做法就是在读准字音、认识字形、了解词义之后直接进行课文教学.如此一来，往往割裂了生字词与文本有机的内在联系，成为一种“就词语而词语”的低效教学方式.而优化词语教学，调动学生主动积累词语的热情，实是我们当前语文教学的一种内在需求. 在草莓的教学中，我有意识地把生词巧妙地进行归类，让学生在预习的基础上，把词语“读出自己的感觉来”将它们的含义和蕴含的感情通过声音的塑造传达出来.如此一来，学生在读词时就自然要展开联想和想象，结合文章的情景，让书面的符号化为一种具体的事物，甚或是一种内在的理解.比如对“沁人心脾的草莓气味”的处理，通过“融入理解读”、“读出感觉来”，给平面单调的词汇打上文本情感的烙印，在生动的朗读之中，牢牢地吸引学生去思考，从而为真正走进文本积淀一种强烈的阅读期待. 二、品悟语言拓宽生成的空间 每篇好文章，甚至每句话、每个词，都倾注了作者无限的心血.所以引导学生静下心来，沿着文字的途路，走进文章的情境中去，与作者一道对语言进行有效的品悟，是我们语文教学的必然使命.我们要营造一种实质性的课堂探究氛围，理智地为学生开辟自主发现和探索的空间.操作中，借助通读、选读、寻读等多种有针对性的“读”，让学生带着思考自主走进文本语言的“藕花深处”，激活学生的个性化体验，使其自主地去分析问题，作为浅层的积淀；而后在同伴的相互启发中，深度品味文本语言的精致与微妙；接着教师相机为学生搭建一个平等对话的平台，让他们在一种自然而又和谐的氛围中把属于自己的思考流泻出来.在彼此的启发与碰撞中，师生与文本进行着深刻的对话，师生对语言的内在感悟在课堂上得以尽情地表达，从而在用心的品悟中使精神得以升华. 学生对于语句在理解层面上的收获，只是一个结果，而达到这个结果的过程，却蕴含着巨大的智慧.这是一个很开阔的空间，也是一个最容易被教师们忽略的空间.因为在教学中我们往往只把知识的传授放在第一位，其实那正是传统教育的弊端所在，是课程改革要突破的重点之一. 在这个开阔的空间里，我们更该思考的是：如何通过有效的操作与引领，设置合理的教学程序，不仅要落实对语言本身的理解与品悟，还要在这个过程中有意识地去培养学生良好的学习习惯、思维习惯、语言表达能力以及与人合作的意识与能力，进而在长期的探究训练中，一点一滴地为学生终身学习建立一种长效机制.这个常被教师忽略