二年级上册第五组“商量”设计理念及反思（伍女娣2017、11、24）.doc

二年级上册第五组口语交际“商量”设计理念与反思台城中心小学 伍女娣口语交际“商量”教学目标：1、让学生明白生活中遇到的当自己拿不定主意时或与人意见不一致时，遇到苦恼的事情时，都可以找人商量，学会商量是一种交际的技巧。2、通过口语交际训练，让学生在实践中自主探究并逐步掌握商量的要领，做到与人商量时要态度真诚，以理服人。3、培养学生倾听的习惯，引导学生积极参与交际实践，培养他们表达的自信心，愿意发表自己的见解。义务教育语文课程标准（2011年版）指出，口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。创设交际情境是进行口语交际教学的首要任务，特别是低年段学生年龄小、注意力容易分散，只有创设他们熟悉的、感兴趣的情境，并让他们在相应情境中进行有针对性的口语交际的训练，才能激发交际的兴趣，习得交际的方法，提高交际的能力。本节课是二年级上册的口语交际商量，老师注重创设“课堂情境”、“教材情境”、“生活情境”，在各种生动且有层次的交际情境中，落实训练目标。一、故事导入，激发兴趣在导入环节，教师以老虎和大象的故事引入，恰到好处地揭开课题“商量”。这一导入巧妙营造了一个自然、真实的关于“商量”的课堂情境。二、以教材为载体，渗透方法，让学生能说教材情境都是以静态的文字呈现出来的。在这个环节中，教师通过多媒体和互动表演，让教材情境活起来、动起来，教师借助多媒体、互动表演等形式让静态的文字动态化，让无声的教材形象化，让分散的情境整体化，让学生仿佛身临其境，在交际情境中及时渗透交际的方法，让学生能说会说。喜好表现是儿童的天性，在真实的表演中，学生的情感能自然流露，交际的欲望十分高涨。最重要的还是教师适时点拨、引导，如“用商量的语气”“把想法说清楚”，让学生在轻松愉悦的情境演练中内化交际方法，切实有效地提高学生的口语交际能力。整节课学生既能在具体的情境中兴趣盎然地产生互动交际，又领悟到交际的方法。三、以课堂为阵地，营造真实自然的交际情景，让学生乐说为了使注意力易分散的小学生饶有兴趣、主动地投入到口语交际中去，首先就要营造自然、真实的交际情境，让学生在自然而然的情境中参与交际。教师在开课伊始便创设“课堂商量情境”，告诉学生在口语交际课上会有很多说话的机会。当别人说话的时候和自己说话的时候分别应该注意些什么。由学生回顾他们已知的听与说的要求，既要认真地聆听，又要自信地发言。课堂上，教师四次做“商量”的温馨提示，并引起学生注意，领悟本次交际的要领。四、以生活为依托，创设贴近生活的情境，强化能力，让学生会说在课堂中，教师创设贴近学生生活实际的情境，使学生入情入境，这样他们的语言就会是真正的交际语言，口语交际就能真正从课堂回归于生活。当学生掌握了“用商量的语气”、“把想法说清楚”的方法后，教师创设特定的生活情境，让学生与同桌合作选择感兴趣的话题进行情境表演。在商量课例中，“忘记带毛笔了，想向同桌借”、“爸爸晚上很喜欢玩手机，想和他商量一下，可不可以少玩一会儿手机，多陪自己看书”等，这些生动的情境都是学生在生活中经常碰到的，在此情境中练习商量，自然会兴趣盎然、无拘无束，这也内化了学生从课堂与教材情境中学到的商量方法。这就真实而有趣地为学生提供了一个让他们“得法于课内，得益于课外”的平台。在商量一课的最后一个环节，教师通过回顾故事，让小老师教教老虎该怎样与大象商量，进一步巩固了“商量”的要点。最后老师总结，在跟别人商量事情时，一定要用商量的语气，把想法说清楚。在口语交际课堂中，教师应该根据交际话题、教学目标创设合适的交际情境，将口语交际内容与生活及学生的交际经验建立联系，激发学