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化学基本概念教学探新论文 初中化学是化学教育的启蒙阶段在初中化学教材中大部分是一些基本概念所以加强基本概念的教学对初中化学教学来说尤为重要化学基本概念是反映客观物质及其变化的本质特征的一种思维的基本形式它属于理性认识范畴是理论知识的基础让学生准确理解化学基本概念可以为学生系统地学习具体的物质知识和理论知识、化学用语、化学计算及其化学实验技能打下基础使学生能透过纷繁庞杂的物质及现象理解其变化的本质和规律科学地进行概念教学对发展学生的智能、培养学生的各种能力以及提高学生的思想道德水平也有积极作用 概念教学的作用只有通过优化的教学过程才能得以充分实现以“教师为中心”的教育思想注入式教授方法死记硬背的学习方法不可能很好地达到概念教学的目标在此就当前概念教学中存在的主要问题根据概念形成和发展的内在规律以及学生的认知规律和同仁们一起探讨 1.激发学习兴趣实现“学生为主体” 兴趣是学习的内在动机它是由人的需要引起的这种需要有时是自发的有时则要靠外界诱导才会产生化学基本概念多是些抽象的语句学生没有学习的自发兴趣在教学中如果只是单纯地用“下面我们学习一个重要的概念”的教学用语很难诱发学生的学习动机因此教师应分析所学概念努力把它跟学生熟悉的工农业生产实际、日常生活中的问题以及已学过的知识联系起来使学生感到学习概念有用从内心产生“我要学”的愿望例如在对农村学生讲“溶质质量分数”概念之前如果先讲一段使用农药的故事：甲、乙、丙三人使用同一农药杀灭同一害虫甲的药液过浓乙的药液过稀丙的药液适当结果甲田的害虫和庄稼都被杀死乙田的害虫安然无恙只有丙田的害虫消灭、庄稼茁壮成长使学生认识到确切知道溶液的浓稀非常重要学生便会对“怎样表示溶液的浓稀”产生强烈的求知欲 2.分析实验现象引导学生思考 概念是客观事物的本质属性在人脑里的反映由实验获得正确的感性认识再引导学生思考透过实验现象抓住本质属性便能在大脑里形成概念 化学所研究的客观事物是物质及其变化只有让学生看清物质的特征和发生变化的现象甚至亲手做实验才能获得生动的直观因此教师应该做好演示实验和学生实验并且使实验现象正确、鲜明、生动例如“还原反应”这一概念是基于氢气还原氧化铜实验在做实验时开始应该让学生看到试管里加的黑色粉末氧化铜然后向试管内通入氢气、加热反应一会儿试管口有水滴生成黑色粉末氧化铜变为红色物质如果红色物质能做成光亮的“铜镜”则更好生动的直观给学生以深刻的表象而形成概念的关键则是引导学生透过现象、抓住本质有的教师实验后写出反应的化学方程式,然后照本宣科：“含氧化合物里的氧被夺去的反应叫做还原反应”这样的教学给学生的只是三个孤立的知识点：反应的化学方程式、还原反应及其定义对还原反应的概念学生只好死记硬背如果教师能引导学生由形象思维进入抽象思维把三点按其内在规律连成一条线则能启发学生理解概念这里必须做好三点之间的两个线段的连接一是根据实验现象得出反应的化学方程式并认真分析反应物变为生成物的过程是“在这个反应里氢夺取了氧化铜中的氧与它结合生成水；氧化铜（铜的氧化物）失去了氧而还原为游离态的铜”这后一句把该反应与“还原”一词联系起来；氧化铜失去氧被还原为原来的铜这样“还原”一词就变得不陌生了二是根据上述分析氧化铜失氧而被还原或者说氧化铜中的氧被氢夺去的反应是还原于是就把还原反应与其定义联系起来 在概念形成过程中引导学生透过现象看到本质是十分重要的它不仅能使学生真正理解概念而且有助于发展他们的智力 3.先揭示本质后定义概念 化学基本概念教学的目标是让学生记住概念的定义并能理解概念的内涵和外延从而会运用概念分析和解决一些化学问题 概念的内涵就是概念所揭示的事物的本质属性概念的定义则是严格准确地表述概念内涵的语言如果学生不理解概念的内涵就难以理解定义中为什么必须采用这些词语在运用中就会误判外延例如质量守恒定律的定义学生往往会忘记“参加”二字例如做某些图示题时错写成“4AB=2CA”这就是对质量守恒定律的内涵不理解导致的结果在概念教学中先给概念下定义还是先分析其内涵对初中教学来讲往往会导致两种不同的教学模式：注入式教学和启发式教学例如固体物质溶解度概念的给出常常有两种不同的程序一是教师提出为了确切表示物质的溶解性要介绍一个新的概念溶解度什么是溶解度教师板书溶解度的定义然后对“一定温度”、“100克溶剂”、“饱和”、“质量”等“四要素”逐一分析二是教师先提出要确切表示不同物质的溶解性就要作出相应的规定然后引导学生分析可用溶解的克数多少表示物质的溶解性但溶剂的量不同溶质溶解的克数也不同必须规定一定量的溶剂100克；在100克溶剂中物质溶解的量有多有少还必须达到溶解的最大限量饱和时溶解的克数；此外饱和溶液中溶质的多少与温度有关还应规定“一定温度下”按照这些规定来确切表示物质溶解性的概念就是溶解度然后让学生归纳溶解度的定义上述两种程序中前者在教师给出溶解度因学生缺乏认识的基础突然出现的概念离“可接受区”太远学生积极性会因之受到挫伤尽管接着又分析了“四要素”终因注意力不够集中而使信息接收率大为降低学生不理解概念只好死记硬背后者在学生已有知识的基础上提出一个个问题创造了一个个思维的近距离让学生自己达到终点这样的教学学生始终处于积极主动的状态不仅容易理解概念而且培养了思维能力和掌握了科学方法所以在教学中一般先要通过实验或运用学生已有知识让学生初步认识概念的内涵然后尽量让学生归纳定义教师给予修正之后举例练习、巩固概念 4.温故而知新编制概念网 化学基本概念数量多但它们都不是孤立的而是相互联系的任何一个新概念的建立都需要有学过的概念做基础同时又为学习后续概念做准备因此温故而知新既体现了教学内容上的必然联系又符合认知规律的科学方法在概念教学中一定要很好地分析各种概念之间的关系做到温故而知新 不同概念的相互联系又带来了概念之间易混淆的困难这就要通过对比找出概念之间的差别对初中学生来讲概念之间的对比应尽量避免抽象例如比较原子和离子的区别应具体列出Na与Na+、Cl与Cl的异同点 所谓概念网指的是各种概念纵横之间的联系自然也包括相似概念之间的区别编制成