关注数学本质 促进耳聋学生思维的均衡发展.doc

关注数学本质 促进耳聋学生思维的均衡发展周春平摘 要：时代呼唤智慧型教学。在有限的课堂内培养耳聋学生的数学能力，让学生在数学学习中增长智慧,促进思维品质的均衡发展.还数学以美丽,给学生以灵性,奠基学生的幸福人生。关键词：数学本质 思维品质 发展新课程改革轰轰烈烈走过了七年，如今不少数学课堂依然热热闹闹、依然龙腾虎跃，但真正解决的问题却为数不多。课上的学生看似都懂，真正收入囊中的大多是“茫然一笑”。这与不少一线教师片面追求课堂生活化、趣味化、情境化有关。其实质是对数学本质理解不深或不准。面对逐渐走向理性化的数学课堂，如何在有限的课堂教学中培养聋生的数学能力,增长聋生智慧,促进其思维品质的均衡发展?笔者从以下几个方面和大家一起探讨和分享。关于数学本质，我与网友“翠翠万岁”同感。“数学本质就是指数学本身所固有的、决定数学学科性质、面貌和发展的根本属性”。思维的均衡发展，旨在思维品质的提高。思维品质是指在思维活动中个体智力特征的表现,是体现一个人智力水平的主要指标.它包括思维的灵活性、敏捷性、深刻性、创造性等几个方面,他们之间相互依存,彼此不可分割。因此促进耳聋学生思维品质的均衡发展显得十分重要。现以 “6”的教学组织为例，对培养耳聋学生的思维深刻性、敏捷性、灵活性和创造性与同行们探讨和交流。一、在数的认识中培养聋生思维深刻性思维的深刻性是思维的主干。主要表现在对问题的思考比较深入，能抓住事物的本质，对事物的发展进程有所预见。根据耳聋学生和聋校数学教学的特点，我把培养聋生思维的深刻性理解为培养耳聋学生思维的逻辑性和思维的概括性，并把它放在促进聋生思维品质均衡发展工作的首位。1、数字感知,走近数字“6” 。 （1）通过操作，让学生初步感知6。在合适的情境中，先让聋生数数。数6支铅笔、6本书、6个同学、6张桌子。打乱顺序，正数倒数结果都一样是6，使学知道数的多和少和数数的次序无关，数到最后一个的那个数就是这些东西的个数。（2）通过对比，使得数字抽象化。铅笔、书、人、桌子等是不同的人或物，但他们的量都是6。通过这样比较，排除各种不同事物的其他属性而把它们共同的数量特征提取出来，抽象出的数6。从而进一步发展了聋生的思维。(3)回到现实，使抽象的认识具体化。如：让耳聋学生画6个,取出6根小棒,说出家里有6只鸡等。 2、理解数的组成，走进数字“6”。 （1）出示挂图，引导耳聋学生观察。师：请大家数一数，图上有几个人？他们在做什么？生：图上有6个人，他们在游泳。师：他们分别是谁？能不能分成2组？生：图上有1个老师 和6个小朋友在游泳。（1）随着耳聋学生看图口答 ，出现板书 ： 6 6 （1） （5） （2） （4）（3）让耳聋学生根据板书口述：1和5 组成6 ，6 可以分成1和5 ；2和4组成6 ，6可以分成2和4；这里（1）是直观的，（2）比较抽象，而（3）通过口述内化为耳聋学生的思维。数的组成的教学还为加减法的教学做了铺垫。二、在数的加减中思维培养的灵活性思维灵活性主要表现在：（1）从不同的角度、用不同的方法进行思维，（2）迁移能力强。教学时，我们在强化顺向思维训练的同时还进行了多项思维训练，从而使耳聋学生的思维达到“灵活”。 1、加强正向思维训练。15=？ 24=？65=？ 61=？2、渗透逆向思维练习。 ( )5=6 2( )=66（ ）=1 6（ ）=23、引入函数思想。（ ）（ ）=6 7（ ）=（ ）师：能把等于6的加法算式和6的减法算式都写出来吗 ？试试看哦！（板演）师：谁能把板演同学写的补充完整，并按顺序的排好？ 06=6 60=6 15=6 61=5 24=6 64=2师：你（做补充的学生）写的这么好，这么快，告诉大家你是怎样想出来的，好吗？生：我是根据等于5的加法式子 0+5=5，1+4=5，推出6的加法式子是0+6=6，1+5=6，师：（指另一个耳聋学生）你呢？生：我是从5减几的减法式子推出6减几的减法式子，师：好，两位同学很聪明，能懂得用5的知识来推出6的知识，以后一定会用6的知识推出7和8的知识。4、把数字、式子、文字题、应用题四者组成整体，进行训练。 数字 式子 文字题 应用题 6 1+5 1和5相加 1个老师，5个耳聋学生， 和是多少？ 一共多少人？经过长时间经常的如上述四个层次的训练，耳聋学生思维灵活性发展很快。三、强化训练培养聋生思维的敏捷性思维敏捷性是以思维灵活性为必要前提的。主要表现为：在正确思维的基础上，达到减缩思维过程，或进行跳跃式的思维，使演算技能，解题技巧达到熟练或自动化程度。1、加强口算训练。基本口算堂堂练；结合游戏灵活练。如：教完6的组成后练：师：我出1（伸出1手指）生：我出5（伸出5手指），1和5组成6。1+5=6,5+1=6,6-1=5，6-5=1。师：我出2生：我出4。2和4组成6。2+4=6,4+2=6,6-4=2,6-2=4把类似的游戏渗透到第二课堂和聋生的课余生活，并逐渐要求加快口速度，这样既使聋生学有兴趣，又十分有效地培养了耳聋学生思维的敏捷性。2、求速度规定时间内完成作业。如：老师打印了50道题在课堂进行竞赛训练，从3分钟 2分钟 1.5分钟速度逐渐提高，这一方法有效的提高了耳聋学生思维的敏捷性。 四、通过变式练习发展聋思维生的创造性创造性思维是创造性活动中独特的思维过程,是思维活动的最高形式。集流畅性、变通性、独创性和精致性一体。对耳聋学生来说，创造性思维的培养，主要是培养他们独立思考能力，鼓励他们敢于打破旧框,不人云亦云,发表新颖的见解敢于大胆创新，通过变式练习，引导学生去分析、比较一类事物的本质特征，努力寻找解决问题的新方法和新思路。在教学中笔者主要通过一题多解和编题训练来实现。原则是：从实物到词语,从词语到句子，从简单到复杂，从范例模仿到独立口述，从按实物直观口述到案例想象口述，从课内引导口述到课外辅导口述。这样，通过时间和空间的不断变化,聋学生学起来有兴趣，不吃力不厌烦。还可以满足不同层次聋生的