也谈教师专业化成长.doc

也谈教师专业化成长几种不良教师职业存在的状态 “搬运工”，他们的工作就是按部就班的运作，就是循环不已的反复。对他们而言，30年的教龄，仍然是1年的经验，只是把1年的经验简单重复30次而已。 “苦力工”，他们是出于无奈而不得不尽一份教师的义务。他们所做的一切只是为薪金而做的“交换”。在繁重的教学任务和激烈竞争的压力下，他们的感受只有一个字“烦”。“人生苦海何处是岸？”“临时工”，“身在曹营心在汉”、“这山望着那山高”是他们的真实写照。没有长远打算，对他们而言，教书只不过是获得更好职业前的用以谋生的权宜之计罢了。 目前，教师对职业的倦怠，锐意进取动机的疲软，部分教师水平低下，误人子弟，是一个不争的事实。如何使教师从外在的“敬业”转变为发自内心的“乐业”，从谋生的“职业”转变为生命托付的“事业”。除客观原因外，从主观上来讲，首先要加快教师专业化成长。教师的专业化成长是个很时髦的话题，更是个很现实的话题。现代教育的迅猛发展对教师提出了越来越高的要求，新课程的实施更需要教师专业化成长。教师只有走专业化成长之路，才能成为适应现代教育需要的教师。 “业不精为人师之大忌，德不正为人师之大害”。一名优秀的教师应该德才兼备。教师的师德修养、教育能力如鸟之双翼，车之两轮缺一不可，不可偏废。教师专业化成长应着眼于教师的师德修养和教育能力两方面。抓教师职业道德建设，首先要帮助教师树立积极的职业心态，建立正确的职业理想，这样才能使教师敬业、乐业。否则，忽视教师主体，缺少主观能动性而谈教师专业化，其意义绝对不深，效果不佳。北京市的一项调查表明：有60的教师觉得在工作中烦恼多于欢乐，70的教师忍不住要生气发火，教师中普遍存在烦躁、忧郁、敏感和偏执等不良心里。其中不少被检测教师自卑心态严重，嫉妒情绪、焦虑水平偏高。更何况我们农村小学教师。因此，关注教师心理健康已是迫在眉睫、刻不容缓了。 一、树立积极的职业心态，建立正确的职业理想是教师专业化的前提。 如何优化教师的心理，帮助教师拥有积极的心态，建立正确的职业理想？1、首先帮助教师学会悦纳自我：解放自我，“远望方觉风浪小，凌空乃知海波平”，遇到不顺心的事，从不同的境界看，让思想冲破牢笼；珍爱自我，珍爱自己生活生命中的每一个阶段，珍爱自己生活的每一个地方，珍爱自己的每一个特点和长处，明白幸福和快乐是多样化多层次的选择题，全心全意爱自己生活的空间，守住心灵的宁静；超越自我，把困难和磨难当做进步成长的阶梯，人生的财富，每一个困难就是一个台阶，登上去就离风光无限的顶峰进了一步。如果这样看，不就不苦了吗？2、帮助教师学会阳光思考：对比参照，当我们抱怨自己没有品牌裤子穿的时候，让我们想一想那些没有健全双腿的残疾人；看到拥有；生活的艺术是平衡得失的艺术，有得才有失，有舍才有得，这样才能获得更多的快乐和幸福；情绪分担，积极主动的和同事分享快乐和痛苦，让别人分享你的快乐时从而给别人带来快乐，向别人诉说自己的痛苦时从而减轻自己的痛苦；接纳残缺，我们常常羡慕别人的风光和优势，而对自己的欠缺耿耿于怀，其实每个人的生命都或多或少有这样那样的遗憾，我们要坦然的接受生命中的缺憾。3、帮助教师学会微笑：微笑是一种心灵感应，它能化解所有的忧愁，它会使人信心百倍。现在的教师群体压力很大，负担极重的群体之一，我们最重要的是让校园能充满人间温情，让校园能看到笑脸，能听到笑声。我们不妨笑口敞开，用微笑去调节紧张的情绪，让大家从真诚的微笑中获得轻松和愉快。4、帮助教师热爱工作：让教师明白“有时候，与其痛苦的接受，不如愉快的拥抱；有些非常枯燥、乏味的事情，只要你用心去做它，你就会发现它内在的美与魅力；你就会发现，原来生活是那样的美好，工作是那样的愉快”，同样把教育工作当做一种艺术去研究，去追求，愉快的拥抱工作，我们就会越来越热爱教师这份工作。教师知道：当我们无法改变世界的时候，我们何不换一种眼光来改变自己对世界的看法呢！让教师明白“有时候，与其痛苦的接受，不如愉快的拥抱！”树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，是教师专业化成长的基础。是教师专业化的“核动力”。这样才能保证教师敬业、乐业；才能使教师将谋生的“职业”做成用生命托付的“事业”二、学习是教师专业化成长的关键教师不仅是教育者，而且是学习者、研究者。教师这种职业最需要与时俱进。有人说：“要当一流的教师，就要先当一流的学生。”这话最著真知灼见，因为当教师第一位的是学养，第二位的才是教学的技术技巧。 教师是人类永恒的职业，但社会对教师条件的选择并不永恒，时代对教师的要求越来越高。教师良好的素质并非学校教育，继续教育才能获得。“给人一杯水，自己要有一桶水，一缸水是不够的，必须是活水源头”。在知识更新异常迅速的今天，如果只满足于目前的知识，早晚要被社会所淘汰。只有树立终身学习的思想，不断充实自己，拓宽知识视野，才能适应时代的要求。教师在教书育人的同时，要认真学习，挤出时间学习，不断提升自己的专业素养，更重要的是不断吸纳和更新自己的教育理念，建立和完善自己的教育哲学。 吸纳、更新了教育思想，我们才能更好地转变自己的角色，融入新课程，适应新形势，创造新成就。 三、教学反思应是教师专业化成长的核心 叶澜教授说： “一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式： 经验+反思=成长。足见教育反思在教师专业化成长中的作用。教师专业化成长的过程，实质上就是教学实践与认识的过程。换句话说：教师的专业化成长的过程，也就是“教学-反思-再教学-再反思”的不断升化的过程。人贵有自知自明。只有不断的反省、反思自我，才可以发现自我、改造自我、完善自我，有助于我们从幼稚走向成熟，由感性走向理性，从“教书匠”成为“教育家”。 在我们身边有这样一种现象，有些教师教了几十年的书，仍然没有多大的长进，教学方法老一套，老经验，一用几十年。教书一辈子，辛辛苦苦，浑浑噩噩，学生不敢喜欢，同事不敢恭维，学校不敢重用。但却自以为是、感觉良好，甚至感伤怀才不遇、怨天尤人，从不反思自己的教学，正视自身的问题，改造落后的思想，改变落后的方法。这样的教师充其量只是一个低效能的知识传授器。他们是经验主义者，身处日新月异的时代，但总是以不变应万变，墨守成规，固步自封。他们不去引导学生如何去学，只是一味的“灌”。他们不去思考如何提高效率，只是一味的争课时，加班加点。他们不去充实自己，更新知识结构，只是一味强调教材的变化太快时代在变，思想在变，社会生活的方式在变，学习的内容与方法在变，如果我们不顺应潮流，不适时代的改变，啃老本，吃现成饭，作机械事，一复一日，年复一年，“米缸效应”就会在不知不觉中降临到我们的头上。而我们的许多教师没有充分认识到这一点，不太愿意去进行教育反思。教学常规中强调教师要写教学反思，但真正用心去写的不多；每年要求教师写一篇论文，但一些人总是敷衍了事，总不想认真去反思反思自己的教育教学实践。 反思本身就是一种创新，反思实际是对本质的追问，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教学反思是教学理念的反思、教学行为的反思、教学艺术的反思。通过反思，积累教育教学经验教训，更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量，通过反思，使自