多措并举优化体育技能教学（顾巧明）1.doc

以“引领”为支点 构建有效技能教学策略 平湖市乍浦小学 顾 巧 明 【内容摘要】作为学生学习体育技能的主要途径，体育教学该如何在保证学生主体地位的前提下，充分发挥教师的引领作用，从而更好地提升技能教学的有效性呢？从长期的教学实践来看，个人认为：首先，我们必须准确解读好课程标准，并正确领会其中的相关内容，做到心中有标，有的放矢。其次，在教学中，我们需要依据单元内容的整体性和单元目标的具体性来细化单元目标，使教学更具操作性。再次，我们还需在技能教学中想办法，动脑筋，帮助孩子们提前攻克难点，扫清障碍，使技能教学更有针对性。最后，在技能教学中我们要重视对学生的心理疏导，帮助学生克服心理障碍，从而使技能教学更加有效。总之，作为教师，我们要根据教材编排的特点和学生的年龄特征，认真而准确地解读好课标，明确目标和重难点，精心设计，各个击破，充分发挥教师的引领作用，帮助学生及时扫除学习中的各种障碍，从而使技能教学收到良好效果。【关键词】支点 构建 教学 策略 根据相关专业书籍和杂志的阐述，技能是掌握和运用专门技术的能力，是通过个体自身的练习获得的能够完成一定任务的动作系统。由此可见，技能应该是通过学习而形成的合乎法则的活动方式，它来自于活动主体所作出的行为及其反馈的动作经验，技能有心智技能和操作技能两种。而在我们体育教学中学生通过练习习得的是运动技能，又称“动作技能”，是指人体在运动中掌握和有效地完成专门动作的一种能力。运动技能从其表现方式来看，应该属于操作技能的范畴。按条件反射学说的观点，是一种复杂的运动条件反射，它的形成和发展受许多因素的影响，如教学方法、学生的基础水平、学生学习的目的性和积极性，以及自身的身体健康状况等，而在这些诸多的因素中，教师的引领作用不可忽视，尤其是对于小学生来说，在技能习得的过程中教师的引领作用显得尤为重要。因此，作为体育教师，我们应该站在课程意识的高度，充分审视课程标准，细化单元目标，明确重点难点，并施与有效的心理介入，使教师的引领作用得到更充分的体现，从而更好地提升体育技能教学的有效性。一、寓“引领”于课标准确把握中技能教学更具目的性课程标准是明确规定某一门学科的课程性质、课程目标、内容目标以及实施建议的教学指导性文件。与原来的教学大纲相比，在基本理念、课程目标、课程实施建议等几个方面阐述的更加详细，更加明确。具体地说，课程标准就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。因此，课程标准应该是我们组织体育教学的核心依据，也应该是我们进行体育技能教学的目标和归宿。也就是说，要想使我们的体育技能教学更加科学有效，我们老师必须首先要准确解读好课程标准，并正确领会其中的相关内容，做到心中有标，有的放矢。比如六年级“后抛实心球”这一内容，是浙江省义务教育体育（与健康）必学内容教师用书上的一个内容，也是小学体育教学中一个传统的教学内容。“后抛实心球”这一技能看似简单，其实教学起来还是有一定难度的，特别是对于当前上肢力量相对不足，又缺少劳动实践的小学生来说，要真正掌握好“后抛实心球”的技术，就需要我们老师动一些脑筋，想一些办法。因此，课前我就一直在思考：如何在课标和浙江省义务教育体育（与健康）必学内容之间建立一个相对科学合理的内在联系，以更好地体现以人为本，以学生为本，目标统领内容的小学体育教学观。于是，再次对课程标准进行了一次全面的审视，同时，认真学习了领域目标和水平目标，在整体把握单元目标的基础上最终确定了课时目标和课的内容以及教学流程。首先，通过对课程目标解读，很清楚看到通过体育与健康课程的学习，学生将在“增强体能，掌握和应用基本知识和运动技能；培养良好的兴趣爱好和习惯；具有良好心理品质；提高责任感，形成健康的生活方式和积极、乐观的生活态度”等方面得到提升或进步。通过对课程目标的再解读，我们不难看出它包含了知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的三维目标。其中，知识与技能的目标放在了首位，这是因为在体育教学中，知识与技能是基础，是首要条件，只有在掌握了知识和技能，甚至学会了运用知识和技能的前提下，才能培养兴趣爱好，养成习惯。所以，我们的教学首先要解决的是知识和技能的教与学的问题。其次，对照这一学期投掷单元目标，从具体来说，在实心球的学习中学生应该“积极、主动地参加相关的游戏和活动；初步学会正确的双手滚球、侧抛、后抛动作，提高空间判断能力和掷远能力；增强上肢、肩带、腰腹和腿部力量，发展关节的灵活性和身体的协调性；培养顽强拼搏、吃苦耐劳的精神，懂得安全有序投掷的道理。”在这样的单元目标的引领下，根据本单元四个课时的安排计划，在第三课时“后抛实心球”的教学中，确定了“初步学会后抛技术，形成基本的动作概念，同时，在鼓励学生积极主动参与的同时，要注意安全有序。具体表述为：“绝大多数同学都能积极主动地参与后抛实心球的活动和游戏，复习持物奔跑的技术动作；初步学会双手持球从体前经头上向后抛实心球的技术，基本掌握用力蹬地和送髋展胸等重点技术；提高后抛能力和持物奔跑的能力，发展上下肢力量和速度、协调等素质；培养勇敢果断、服从安排、遵守纪律等良好品质，在学习和游戏中体验成功的快乐”。于是，在这样的目标统领下，采用了以下几个策略进行教学：1有针对性的准备导入 通过拍手操和以双人练习为主的专项操的练习，引导学生体会以肩关节为轴心的摆臂、抬臂、甚至挥臂动作，同时，拉伸肩、髋等关节，为后面学习后抛技术打下良好的身体基础。另一方面，也可以引导学生在互相合作中学习和交往，增强团结合作意识和主动参与意识。2有目的的异物替代练习 教师用书上建议在开始学习阶段用小篮球代替，但我们在具体的教学中发现小篮球虽重量比较合适，但太硬，弹性也太足，不易控制，也容易造成学生的恐惧心理，产生不必要的伤害事故。所以，我们觉得软式排球是不错的选择，因为它质地较软，不易受伤，有弹性但不强，便于控制。而且，它也有一定的重量，比较适合初学后抛者使用。3具有直观性的讲解示范 对于小学生来说，比较专业的田径类技术动作是比较难学的，也不易掌握。所以，我们一方面要加强教师的示范讲解，因为教师正确的示范讲解是学生学习最好的参照物，便于模仿。另外，还可以把示范性插图打印出来，分发给每个小组，便于小组内讨论学习，并加以积极地模仿。4科学合理的目标暗示练习 根据教材分析和学生的学习实际，养成正确合理的出手角度，即“在身体后上方4045度角时出手”确实是一个难点中的难点。为了引导学生逐渐找到这样一个科学合理的出手角度，可以在学生投掷位置的后上方设置一根彩绳（或彩带），让学生后抛出手后使球越过这根绳子（或带子），并保持和延续后仰动作以能够看见这根绳子（或带子），从而校正身体后仰的姿势和出手角度二、融“引领”于单元目标细化中技能教学更具操作性单元是整体中自成段落系统，自为一组的单位；目标则是想要达到的境界或目的。由此看来，单元目标就是通过在整册教材中自成系统的一个单元的学习，使学生在知识、能力、情感、态度乃至价值观等方面达到一定的水平。个人认为，体育教学的单元目标就是指通过一个项目单元的学习，学生应该掌握的基本知识和基本技能，应该得到的身体素质的发展，以及应该形成的良好的心理素质和意志品质等。近年来，从各方面信息来看，在体育教学日益重视技能教学的大背景下，单元整组系统教学的推进已经成为一种趋势。而且实践证明在广大的中小学，这是一种行之有效的体育教学模式。因此，我们在教学中，就需要关注单元内容的整体性和单元目标的具体性，并依据这种整体性和具体性，细化单元目标，使教学更具操作性。如在听一位老师执教小篮球基本技术中的“篮球胸前传接球之接球”技术的过程中，发现该老师就是依据了单元目标中“了解双手胸前传接球的动作概念，引导学生进行双手胸前传接球的练习，提高传接球的准确性；巩固提高各种传球方式的技术动作以及对球的控制和支配能力，发展灵敏、速度、耐力等身体素质；通过传接球练习，培养学生相互配合以及同伴间的合作精神”等要求作出的比较有针对性的安排。首先，该老师根据课程目标，在教学中将“篮球胸前传接球”这一技术的单元学习目标予以细化，在本课中力求在熟悉球性、复习拍、运、抛、接等技术的基础上，重点解决学生接球技术中的“迎”和“收”的问题，通过多种形式的练习让学生体验“迎球回收缓冲”这一技术，收到了良好的效果。其次，该老师巧妙地将技能的巩固融入了游戏中，大大提高了游戏练习的有效性，有助于技能教学的更好落实。在课的后半部分，为了既激发学生的练习兴趣，使学生的学习情绪始终保持在一个比较高的水平上，使“发展灵敏、速度、耐力等身体素质；培养学生相互配合以及同伴间的合作精神”等目标落到实处，又有利于前面所学的技能的巩固和提高，这位老师安排了一个从“抱球跑换球接力”到“抱球跑与传接球接力”的游戏，使学生在比较激烈的对抗中完成抱球、换球、传球、接球等一系列已经学过的小篮球技术。同时，为了让学生从小就明确：传接球的目的是为了转移球，而转移球技术的本质就是快、准、平，因此，在游戏中该老师又有意识地规定距离和传接球的次数，使学生在练习中有一个明确的目标，在无意间引导学生追求传接球技术的快、准、平。再次，该老师为了更好地落实教学目标，重视学生情感体验和态度养成，在教学中始终不忘多元化的评价，其中有以小组为单位的集体评价，也有以个人表现为主的个体评价；有“自己给自己一个大拇指”的自我评价，也有老师对学生的口语式评价和手语式评价；最后，教师又以鼓励和赞扬的话语对学生整堂课的表现进行了评价，使学生的情感体验始终比较丰富和充实。三、置“引领”于重点难点突破中技能教学更具针对性每一门学科、每一个单元，甚至每一课时，都有教学的重点和难点。而难点又是我们老师教学中最感到头疼的。为了突出“新课程背景下的体育技能教学研究”这一主题，围绕“如何构建体育技能教学的有效策略”这一课题，我们一直在思考如何发挥我们教师的引领作用，帮助学生突破重点难点，从而使体育技能教学更有针对性。我在执教五年级下册技巧中的“分腿腾跃”这一内容时，作了一些尝试。这一内容虽然已经学过，但很多同学腾越不明显，特别是提臀和分腿不够，或者是分腿后两腿没有绷直。所以，为了分解这一是既是重点，又是难点的技术，本课中安排了一个“双手固定支撑点，分腿依次上台阶”的练习，目的是想通过有意识的练习，让学生体验支撑-提臀-分腿等重要的技术环节。因为支撑后分腿上台阶，可以首先体会到提臀的动作，在支撑点基本固定的情况下，随着台阶的上升，提臀技术越来越明显；同时，又可以利用台阶的宽度引导学生尽量把腿分开绷直。最后，为了使分解的技能教学与完整技术相连接，在学生完成了最高台阶的分腿立撑后引导学生挺身跳下，以体验和复习分腿腾越中最后的落地缓冲技术。从教学实施来看，所有同学都能依次完成支撑后分腿上三个台阶的动作，而且最后的分腿立撑也已经基本成型，这就为再次学习山羊分腿腾越打下了良好的基础。从目标达成来看，大多数同学基本掌握了支撑-提臀-分腿的技术，最后的分腿立撑动作也比较到位。技巧与器械体操的教学历来是一个难点，特别是对于小学生来说，更有比较大的挑战性，所以，就需要我们老师想办法，动脑筋，帮助孩子们提前攻克难点，扫清障碍。只有这样，才能使技能教学更有操作性。否则，很多学生将会被卡在难点之处，后面的技能教学就将无法顺利实施。四、显“引领”于心理疏导重视中技能教学更具挑战性在体育教学中，很多内容，或者说很多技术内容有一定的难度，在学习的过程中会给学生带来一定的心理负担，甚至是心理障碍。这种心理障碍会在很大程度上影响学生学习体育基本技能。于是，作为体育老师，我们就需要发挥教师的引领作用，采取一定的方法和手段，帮助学生克服心理障碍，从而放开手脚，大胆学习和练习相关的体育技能，使技能教学更加有效，也能使更多的学生顺利学会并掌握相关的技能。如在五年级上册实施“蹲踞式跳远”教学时，可根据五年级学生初次接触蹲踞式跳远完整技术的实际，采用技能教学和心理疏导并重的策略，努力降低蹲踞式跳远教学中的起始难度，帮助学生克服心理因素的干扰，从而提高学习效果。1辅助教学不可少 其实，在小学三四年级的时候，就已经考虑到了后面将要学习的蹲踞式跳远的学习，因此，安排了部分的辅助练习，如向高处和向远处的跳跃或连续跳练习。而在本单元的教学中，充分考虑学习完整技术的需要，为了降低学习的初始难度，分解重点和难点，所以，在一开始安排了不少的辅助练习，如单双脚交换跳练习、连续单脚跳后双脚落地下蹲的练习、上三到五步的起跳练习和20-25米匀加速跑练习等，目的就是为了从学生已有的知识经验出发，寻找和本单元技能学习相关的东西，从而在复习有关旧知识的基础上，从新旧知识的联系中寻找学习的突破口和切入点，从而降低学生学习新技能的心理负担。2重点难点需分解 蹲踞式跳远主要有助跑、起跳、腾空和落地四个技术环节组成，每个技术环节都有重点的技术要领，如助跑是为了获得可控的最大水平速度；起跳最重要的技术就是起跳的准确性和速度；腾空技术的关键是起跳后的展体和落地前的收腿技术；而落地技术的关键是双腿前伸并下蹲缓冲技术的掌握。针对以上的实际情况，在实施本单元教学的过程中，根据各个课时教学中不同的难点和重点，有针对性地安排了一些技能练习，如加速跑练习、助跑后在起跳区准确踏跳的练习、踏跳后向前上方跃起落入沙坑的练习、蹬地起跳越过一定高度橡皮筋的练习，一直到最后的完整技术的练习等，意在把一些重点和难点技术进行分解突破，为最后学习完整的蹲踞式跳远技术扫除心理障碍。3心理辅导要可行 蹲踞式跳远是小学体育教学中一个重点内容，但同时又是一个有一定难度的内容，在教学中常常发现有部分学生因为心理因素而影响了技能的学习与掌握，特别是对踏跳的恐惧和腾空后落地的不放心，而使踏跳时明显减速，或起跳后不敢腾空，更不要说展体了，从而导致了技能的肢解与不完整。因此