优化课堂有效教学.doc

优化课堂 有效教学安岳县合义乡初级中学 康署当前物理课堂教学中不同程度地存在效率低下，教学重形式，轻实质等问题，学生没有得到真正有效的发展，甚至有的学生怀疑自己学习科学的能力，把科学学习当作是一项任务，一种负担。改变这种现象要求我们教师必须思考：如何有效地控制学生的学习过程、调节学生学习策略，增强学生对学习过程的认识，提升学习过程中的主人翁意识，提高学生在科学课堂中的效率，培养学生“学会学习”的能力。新课程的基本理念之一“倡导积极主动，勇于探索的学习方式”。当代是一个信息膨胀、传输手段多样的时代，主体只有具备较强的信息加工能力，才能健康发展，“学会学习”成为信息时代的基本要求。所以在当代，我们强调“学生是课堂教学的主体，没有主动参与就没有学习；课堂教学是一种特殊的学习方式，是以学会学习为目的的活动”。从物理教材本身的特点看，教材中知识点的文字阐述大量删减，要求学生从教材图片、生活感悟、实验探究中来提炼，学生不能马上从“重识记轻实践”这种传统学习方法中解放出来，一时难以转变与适应；从学生的认知特点看，初中学生处于青春期，生理和心理都发生了变化，他们渴望获得肯定与尊重，却不太乐意表达自己的情感。由于考试成绩不令人满意，各方面的压力随之而来，进而产生对科学恐惧不安的情绪，怀疑自己学习科学的能力，逐步失去了学习的信心，把科学学习当作是一项任务，一种负担。基于此，我们教师必须思考如何有效地控制学生的学习过程、调节学生学习策略，增强学生对学习过程的认识，提升学习过程中的主人翁意识，提高学生在科学课堂中的效率，使学生学会思考、学会分析、学会反思、学会发展，促进个性化学习。真正将“学生是学习活动的主人，学生是学习活动的积极探索者，学生是学习活动的反思者”这一教育理念落实到教学实践中，让学习真正成为学生自主的需求，从而有效地提高科学课堂教学的质量和效率。一、巧用教学方法，体现灵活性课堂上发生的教学低效问题，大多不是学生引起的，而恰恰是教师的不适当的设计或者不适当的引导而形成的。优化教学方法应注意，教致力于“导”，服务于“学”，教学方法的设计中要体现有效性，以下是本人在实际课堂教学中根据不同的知识点所采用的不同的教学方法：第一，教师可依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。教师教学时要善于运用各种直观教学手段，如生活展现、实验演示、表演体会及利用电脑、实物投影、电视、录像等多媒体进行图画展现、音乐宣染等等，这样可将枯燥、抽象的化学知识生动形象地展现出来，使学生如见其形，如闻其声。电化教学是现代教学媒体应用于课堂的产物，它源于传统教学，又丰富了传统教学，以其独特的、传统教学所不可比拟的特性，在课堂教学中日益显示出越来越重要的作用。大量的实验证实，在初中各学科的教学中，有效运用电教媒体，可以培养学生的学习兴趣，调动求知欲望，启发学生的观察、思维、实践能力，提高学习质量。1、充分运用电教媒体，优化教学手段，突破重点、难点物理具有高度的抽象性，特别是对电学概念的理解、公式的推导和应用是初中物理中的重点，也是难点。初中学生偏重于形象思维，教师多做演示实验，使抽象问题具体化，复杂问题简单化，可帮助学生直观理解所学内容。在教学中，引入电教媒体，便能化抽象为直观，为学生提供形象思维的依据，促使形象思维向抽象思维的转化，从而达到突破重点和难点的目的。比如在讲述直线电流的周围磁感线环绕方向、磁场方向、以及摆上小磁针的指向等问题时，运用电教媒体，可使这一在同一空间发生的几个物理现象得到简洁、有序的表现和阐述，使教学手段得以进一步优化。初中学生的空间想象力差，对这类物理现象，用传统教学方法难以使他们达到全面彻底理解，成为学习难点。电教媒体投影仪可以有效的解决这一问题。教学实践中，可以制作直(基片)、电流流向(抽拉片)、磁力线环绕方向(复盖片)、某几点磁场方向(抽拉片)、放小磁针时磁针的指向(复盖片)等多种投影底片组成复合片进行投影，通过复盖、旋转、抽拉等多种演示手段，把各个物理现象展示在学生面前，此难点就轻而易举突破，收到事半功倍的效果。2、充分运用电教媒体，变微观物理现象为宏观物理现象，便于观察 视觉是人们获得信息和感知的主渠道。物理学是自然科学的一门实验学科，视觉尤其重要。在教学中，概念的建立，规律的验证，都要引导学生观察各种物理现象，而不少物理现象是发生在微观世界中的，难以观察，有些虽不是微观世界的，但肉眼难以直接观察到，这是传统教学中遇到的又一个难题。怎么办？运用电教媒体可以比较顺利地予以解决，反映在投影屏幕上的物理图象，将微观现象变成宏观现象，可见度大，便于学生观察、记忆、理解和掌握。比如在学习磨擦起电时，原子推动电子使物体带正电，原子得到电子而使物体带负电这一物理现象，可运用投影方法，描述电子的得失清晰而明朗，从而将微观现象变成可直接观察的宏观现象，让每个学生都能形象地感知这一对现实世界产生巨大影响的物理现象，从而有效地掌握这一知识。又如学习“温度计的使用”，温度变化是细微的，课堂上很难做到每人一支温度计，操作起来又可能极不统一，使用投影仪就方便多了。可将画有温度计及其刻度的投影片逐一投影出来，则可使全班学生均能看见，效果显著。3、充分运用电教媒体，实现信息的即时反馈教学是双边活动，要使教师传授的书本上的科学知识转变成学生自己的科学知识和技能，这是教学过程中的一个基本目标，这就需要反馈。传统的教学方法，了解学生学习效果，往往采用让学生上黑板演题、书面检查、收缴作业等，最后的手段是考试。在课堂上，当场了解学生学习的即时效果，既费时又费力，而且又不全面。投影仪不应成为老师的专利，学生同样可以利用投影仪来反映学习效果。实践中，让每个学生准备一张空白明胶片，学生在上面做练习，教师可有针对性的选择部分练习，用投影演示出，即时讲评，及时更正，同时，也能使学生的新颖解题思路得到展示和推广。这种方法省时、省力、检查面大，又能使学生学习的正确和错误信息当堂反馈，既活跃了课堂气氛，又可大幅度提高学生的学习效率。4、充分应用电教媒体，激发学生学习物理的浓厚兴趣 心理学指出，兴趣是最好的老师，是一切人才成长的起点。培养学生对物理学习的兴趣，学习的积极性就会明显提高。电教媒体在这方面能充分显示出它的优越性。如物理“序言”课的教学，除了演示有趣的物理现象外，还可以通过电脑播放一些我国现代科学技术发展状况(如火箭、卫星、核电站等)的录像；讲“机械运动”时播放地球自转、绕太阳公转及整个太阳系运动影像；讲惯性时播放“小女孩脚踏香蕉皮会摔跤”的影像；讲“杠杆”时，播放“两个小孩跷跷板”等，这些有趣的物理现象，学生看时如临其境。这就激发了他们学习物理的浓厚兴趣和求知欲望，为以后的物理内容学习准备了无尽的动力5、充分运用电教媒体，培养学生创造能力评价教学效果好坏的一个重要因素，是看是否培养了学生的创造能力。课堂上所传授的知识是已知的科学结论，教师在教学过程中起主导作用，不仅要使学生懂得知识本身是什么，同时还要培养学生的创造能力。因此需要通过教师的传授、演示、现场教学等活动，培养学生学习兴趣，鼓励探究精神。例如，在讲述“大气的压强”时，不只是将其定义写出来讲一下就可以了，而是先让学生看一段形象生动的录像“马德堡半球实验”，接着分组讨论，几分钟后再把录像图像放慢，甚至停留在某一变化过程，按其变化分步剖析，最后得出结论。可见，多媒体为教师提供了有力的帮助，使学生易于发现问题、解决问题，发挥学生主体作用，培养学生的积极探索精神，有利于启发学生的科学思维，有利于学生创造能力的培养。第二，教师要利用自已平时积累的教学经验，扬长避短地选用各种有效的教学方法。因为每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，具有其独特的功能和长处，同时也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而发现法则要努力克服费时费力等缺点，否则就会使教学效果受到影响。如密度中，教师采用学生发现法来掌握落实知识。例：教师提供一种物质，要求学生用天平和直尺测出同种物质的质量与体积的关系。m/gV/cm3铝块1铝块2铝块3铝块4教师一出示内容，学生发现物质可以通过仪器直接加以测量，一下子兴奋起来，学习的欲望高涨，积极回答；教师及时评价并鼓励学生进行方法的小结，归纳. 教师应特别重视学习方法的指导，如采用“启发式综合教学法”，渗透情景教学思想，积极引导学生自主学习，主动探索，协作研究，相互讨论，使学生通过自己的实践独立的思维，领悟物理原理，总结物理规律，并掌握物理学的研究方法。例如初中物理“电阻”一节，可采用边学边实验的方法，以铅笔芯为电阻材料，由学生分组进行实验，分别将笔芯串、并联寻找其中的规律。由于材料简单且实验又简便易行，学生动起手来自然也就兴致勃勃，很快就能找到结论，起到了良好的教学效果。在高中物理“平抛运动一节中，可采用启发式的讲授法教学，通过教师的层层设疑，步步引导，逐步使学生掌握运用运动合成分解的方法分析平抛运动，理解这一较为抽象的概念。第三，教师要从实际的教学内容出发采用合适的教学方法。在物理课程中，有许多知识和反应过程是比较抽象的，学生难于理解和掌握的，可以采用上述的多媒体教学，变抽象为直观，来解决教学中的难点。例如：日相和月相、物体的颜色、神经调节，水循环、光合作用、植物的蒸腾作用、食物的消化等教学内容，这些内容在传统教学中是无法观察和触摸的，因此要采用动画或观看有关科教纪录片的形式来演示这些反应过程或操作过程。二、激发学生兴趣，提高参与度。教师要尽力激发学生的学习动机，为了使学生产生学习动力，光讲大道理是不够的。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦”。因此说：“兴趣是最好的老师”，是推动学生的直接动力，教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能达到获取知识，发展能力的目的。作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对科学感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学” 。科学课堂教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛，具体方法：第一、出新招，燃烧学生激情中学生正处于青春懵懂期，求知欲强，富有激情，对新鲜事物好奇心强。教师要抓住学生这个心理特征，经常使用不同的教学方法来点燃学生的学习热情，对上学生的胃口。再好的教学方法，连续多次试用，学生也会感到厌烦，这就要求教师应该狠下苦功，不断精心设计出最佳的教学方案，教师力求把课堂教学设计做的别致新颖。 比如在“摩擦”这节探究课时，我就启发学生思考：“什么是滑动摩擦？你能用什么事例证明给大家看滑动摩擦是存在的？”大部分学生热情很高，纷纷讨论后，有的学生将黑板擦在黑板上滑动证明滑动摩擦力的存在；有的将学习本子在桌面上移动证明滑动摩擦力的存在；有的学生干脆用手贴在桌面上滑动，甚至有的学生推动了桌子。通过实践，学生自然地把生活经验和所学知识联系在一起，更好地认识并理解滑动摩擦。第二、出奇招，吸引学生眼球 教师要了解关于科学知识中一些有趣、新奇的现象。“奇”能引起学生注意，即使心不在焉的学生，注意力也会被牵引回来。如电压中测量小灯泡电压的教学， 教师提供给学生一节干电池、一个小灯泡、一个开关，一个电压表和若干导线，鼓励学生根据已有知识来测出通过小灯泡两端的电压。学生对实验一向有兴趣，很快将仪器一一串联起来，可一闭合开关，学生却迷惑了，纷纷说出了自己的怪象：开关闭合时，小灯泡却不亮；电压表却有读数。学生顿时被这一奇异的实验现象吸引了，情不自禁的分析起来。这时，教师便可以趁热打铁：小灯泡不亮，可得出什么结论？电压表有读数，那是谁的电压？而测小灯泡两端的电压时，电压表应该如何连接？学生就带着问题，在愉悦的情境中理解了电压表的使用的连接方式并联连接而不是串联连接。怎还会出现等待下课、混到下课的学生。第三、出妙招，活化学生思维教师的教学设计要巧妙，老生常谈，学生听来会厌倦，方法陈旧，学生就会失兴趣，嚼来无味，则会听之任之，充耳不闻，何来课堂效率。为此，我们总想着在教学上能变些花样，让学生顿感妙趣而专心听，积极想将大脑思维细胞活化起来。例如，教材“磁生电”一节中，教师在演示“磁铁不动，线框运动，有感生电流产生”之后，启发学生运用“相对运动”的知识来思考、推理第二个演示实验。事实证明，大多数学生能从第一个演示实验推理出：“线框不动，磁铁运动，同样有感生电流产生。”有了这个判断，教师再加以演示验证，实验效果就非常明显。接着，教师让学生思考第三个实验，即磁铁和线圈一起运动，有没有感生电流？学生的思维由于受到第二个实验的激励，积极性会进一步提高。用同样的方法来处理后面三个实验，学生的思维逐步激活，进入丰富的联想空间，最终得到结论：“只要闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感生电流产生。三、营造和谐氛围，增强互动性课堂教学中的人际关系主要表现在课堂上教师与学生、学生与学生之间的交往，良好的课堂交往能发扬教学民主，促进师生之间、生生之间建立起一种民主平等、亲切和谐的关系，创造出一种自由轻松、生动愉快的课堂气氛，使学生的课堂表现处于最佳状态。师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意至关重要。教师对每个学生的态度，双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。课堂是教师与学生之间构建平等、合作、和谐关系的交流平台，课堂上的交流和沟通能有效的了解学生的课堂心理，以及学生对知识的掌握情况，所以教师在课堂上有必要与学生多沟通，勤交流。教师应该学会用手势语，肢体语言有效的方式向学生传递着对学生的理解、关爱以及鼓励、鞭策等。同时还要鼓励学生将自己课堂上的真实的想法充分表达出来，而且还要给学生更多了解教师的机会，使学生在与教师真诚交流、沟通中感受到教师对他们的关爱与尊重，进而对教师充满了尊重和信任，自然就会产生平等、合作、和谐的课堂氛围。四、几点说明在课堂教学过程中，仅仅做到上述方法的优化和手段的优化，还不能真正的课堂优化，我们还应该有以下的意识：一、前提：教学目标的优化综合设计物理课堂教学目标。物理课堂教学目标是衡量教学的内容效度、控制教学进程和检查教学成败的重要依据。人们常常根据教学大纲、教材内容、学生现有知识和潜在能力，综合制定目标体系。其操作程序是：确立目标层次分类（知识、技能、态度、方法等），分析教材整体及各章节的知识构成；建立知识、技能与学习能力；按目标界定的要求进行教学；目标到达与否检测；教学评价及目标优化等等。物理目标优化的思路是，制定与学生实际情况相适应的目标体系，力求使每一位学生在原有基础上都有较大的提高，减少教学时数，选择最简捷的教学途径实现目标；突出目标的具体性、可操作性和可测性，以利于实施教学、诊断和评价教学。 综合设计既要明确当前必须达成的目标A是什么，又要了解达到A之前必须先达到什么，还须考虑达到目标A以后的发展目标是什么。如以a、b、c代表A的先前目标及其分解形式，e代表A的发展目标。教学设计必须以教学目标为指导，具体操作中应分为以下几个步骤：展示目标；紧扣目标，进行教学；围绕目标，论断反馈；进行矫正，落实目标。其中围绕目标、诊断反馈以及进行矫正，落实目标是最关键的步骤，只有抓好这两个教学环节，教学目标才能得以落实。因此，在教学过程中，可发给学生完成一些针对教学目标所设计的测试题，当堂完成，及时了解学生掌握的情况，并根据此适时调整有关教学环节，从而促使绝大多数和同学都能达到教学大纲的基本要求，大面积提高教学质量。并帮助学生增强学好物理的自信心，进而提高学习兴趣。二、基础：教学内容的优化教师在使用教材的过程中，决不能满足于照本宣科，而应从教学实际出发，充分利用教材提供的素材，对教学内容进行合理优化，确定个性化的教学思路。优化教学内容对提高课堂效率，促进学生全面发展具有十分重要的意义。对于确定的教学内容，教师应在明确教学目标、掌握学生认知水平和心理特征的前提下，准确把握其深度、广度和梯度，应当做到以教学大纲为纲，认真钻研教材，掌握教学要求。首先应统览全章内容，划分单元之后，再回到每节课的内容上，运用整体部份整体的分析方法，才能做到每节课相互串联，在教法及知识结构上不脱节。在挖掘教材优点的同时，也应根据学生的实际，有目的地翻阅资料，从中寻找最新的有关背景资料，选择较好的表述方式，好的典型例题，好的演示方法及适宜的辅助练习等，以弥补教材某些方面的不足。1、美化导入方式，感受物理之美物理学习不仅要关注学生知识的习得、技能的发展、过程的参与、方法的掌握，还应关注学生的情绪体验和良好价值观的形成，尤其是对物理之美的发现、体验、热爱，对物理文化的感受、理解、敬畏，让学生在赞叹之余，产生浓厚的学习兴趣。2、同化新旧知识，引领主动探究。 物理知识的系统性很强，新教材的编排也特别注重内容的分解和板块的链接。奥苏贝尔认为，当学生把新的教学内容与自己原有认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。因此，要促进学生的物理学习，首先要提取出学生原有认知结构中与新知有关的观念，促使原有认知结构对新知的同化。这样，更能激发学生积极主动地探索、尝试，有利于学生思维的发展和创造能力的培养。比如，电学中的电路、电流、电压、电阻及后面相关的内容都是一体的，系统性极强，前面部分内容的学习状况对后面内容的学习有极大的关系。3、活化提问方式，引发多维思考。 教材呈现问题的方式常常是单线的，不利于引导学生发散思维和多维思考。而发散思维和多维思考有利于思维的灵活性、创造性，所以我们可以对教材内容稍作改动，活化提问方式，引发多维思考。比如，在八年级物理教学中，有这样一道习题：27、如图所示电路中，已知R1=40，R210。当开关闭合后，通过电流表示数为0.3A。求：（1）电阻R1两端电压；（2）通过电阻R2的电流；（3）通过电路的总电流；（4）电路的总电阻。（5）R1，R2各自的电功率；（6）电路的总功率。我稍作调整，于是便有了这样的教学过程：【教学片断】师：（仅出示题目中的条件）你能提出哪些问题？生：（1）电阻R1两端电压；（2）通过电阻R2的电流；（3）通过电路的总电流；（4）电路的总电阻。（5）R1，R2各自的电功率；（6）电路的总功率。在学生分别提问并口答出相应的算式后，教师引导比较分析。这样的优化，利用自主提问扩大了训练的信息量，培养了学生发散思维的能力；利用分类比较提升了思维的含金量，凸显了学生容易出现错误的情况，多维思考让我们看待问题更加全面。活化提问方式，“寓丰富于简单之中”，饱满丰盈、富有张力，实现了简约与高效的有机融合。4、深化思维品质，提升数学素养。 课堂教学中，学生思维的发展水平和思考的深刻程度是衡量教学有效性的重要方面，可以这样说，有“有效思维”才会有“有效教学”。凸显了“实践性”，突出物理学科的本质。学生在观察，操作，探究，交流等活动中，经历了追寻物理本质规律的过程，深化了思维品质，并感受到了“物理好玩”，长此以往，学生的物理素养一定会得到提升。总之，在实际教学中，我们需要对教材进行适度的优化，使教学内容更加符合学生心理发展的特点和认知规律，使学生的求知欲更旺、探究能力更强，数学素养更高。这样，数学课堂才能在恰到好处的丰富拓展中，达到有效果、有效率、有效益的圆融统一。三、关键：教学结构的优化教师在设计教案时，应充分考虑教与学的各种因素，坚持以教师为主导，学生为主体的基本原则，根据物理学科的特点，要求以及学生的年龄、思维特点等，设计好符合教学规律与教学原则的教案。物理教学目标明确显示了学的具体任务，或教学的起、终状态。如何实现目标，必须研究其具体途径，或称“物理教学流程”，用文字、图表形式将其“固化”，即构成教案。形成教案首要的工作不是分析教材的内容表述，而是研究该单元或该节课的具体到达目标与学生的实际情况：与本课目标A密切相连的先前目标a、b各是什么？学生的掌握情况如何？不经复习能否直接导入新课？A目标达成与否如何检验？学生对A目标学可能产生的“反应”有哪些？通过分析上述问题，不难获得各种可能的学习途径