劳技教育中教师如何对学生进行考核评价.doc

劳技教育中教师如何对学生进行考核评价德清县华盛达外语学校 朱朝晖引言：新课程中对考核评价有了较大的改革，体现在考核评价的主体向多元化发展，考核评价的形式有了空前的多样化，如出现了学生自评、互评、素质袋评价、电子档案法评价等。尽管如此，在劳技教育中如何对学生进行考核评价还是一个难点，不要说学生自评和互评有困难，就是教师对学生开展评价也很难把握，同时新课程进行了一系列改革，改革的实际效果如何？也只有通过对学生的考核评价才能体现出来，因此对学生如何进行考核评价，不仅是难点，也是重点。所以笔者也一直在探索如何对学生进行考核评价。内容摘要本文从考核评价中的“区分度”、“信度”、“效度”等三个维度来谈教师如何来对学生进行考核评价。关键词考核评价 区分度 信度 效度一.根据考核评价的要求，设定合理的区分度笔者听过一些教师上的公开课，在课的最后往往是上交作品，评出优秀作品，但是常常会出现作品千篇一律，难以评出好坏，使课程难以顺利进行下去。笔者自己的教育实践，也常常发生类似的情况，如在折纸小屏风一课，让学生在课堂上制作，完成小屏风，下课时上交，课后笔者在评价打分时，发现这些作品大同小异，实在难以打分，分出高低，于是笔者就思考，要对作品进行评价考核，区分好坏优劣，作品本身必须有一定的区分度，这就要求我们教师首先必须搞清什么是区分度？所谓区分度就是：考核评价的题目能够区别被试学生水平高低的程度。区分度好的题目应该高水平的学生得高分，低水平的学生得低分，如果高水平的学生和低水平的学生得分差不多或低水平的学生反而得高分，则这些题目的区分度就不好。在文化科教学中，常常通过一张考卷，设计几十个题目，每一个题目都有一个通过率，和权重，最后考察学生通过题目的多少，以及题目的权重，来区分学生学习成果的好坏，一般来说，题目的通过率为50%时的区分度最好。在劳技教育中，要对一件作品进行评价考核，可以设计一些考核内容，根据考核内容制定评价标准，区分出好坏，如果作品本身比较单一，考核内容比较单一，还有评价标准的通过率比较高或比较低，都会使作品难以区分出好坏，因此，有时教师在教学时可以适当加以引导，拓展设定一些评价考核的内容，以此来提高评价的区分度，如小屏风作品，如果就简单的做，作品就比较单一，为此，笔者要求学生在完成小屏风基本框架的基础上，再拓展一些内容：装贴一些小图片，增加装饰、美观的效果在小屏风上写上一些格言、时间表来扩展其功能对小屏风上色，做成彩色，综合应用自己的美术水平提出对小屏风进行重新设计的设想，开展科技创新在拓展内容时也要根据具体的教育要求来进行，如果教师就是要考核学生的剪切水平，则可以设计一些有不同难度的剪切花纹，来考核评价。增加一些评价内容，不仅可以增加对作品评价的区分度，使作品上档次，出精品，还有利于提高学生综合应用水平，激发学生的兴趣，培养学生个性发展，充分发挥学生的聪明才智。在拓展了内容要求后，还需要设计相应的配套课型，是选择基础型课、拓展型课、还是研究型课等等，引导学生采用合适的学习方式，如合作学习、研究性学习、接受式学习等。当然并不是所有的作品的考核评价都需要很好的区分度，这就需要教师根据教学目标来定，对于一些区分度要求不高的作品，我们常用合格和不合格或优、良、合格和不合格来考核评价。二.考核评价要建立在可靠的信度上，可以从“题目本身”和“考核的过程”两个方面去提高信度所谓“信度”是指考核评价得到分数的一致性程度。是指考核评价的真实可靠和稳定性程度。如果用相平行（或相似）的测试项目来测试学生，发现学生时而差时而好，波动性很大，就无法判断学生学业成绩的好坏，则说明考核评价的信度低，反之则信度高。如在考察学生对判断二极管极性是否掌握时，笔者曾用这样一道题目来考察：请用多用电表把粘在硬纸片上的二极管极性判断出来，并在纸片上标出在考核评价的过程中，笔者发现有些学生虽然标对了二极管的极性，但是实际上没有搞懂，因为笔者在询问他为什么这样标时，他的回答是错误的，之所以标对，那是瞎猜的，即使瞎猜也有50%的可能正确，而这次猜对了，下次可能猜错，考核得分不稳定，这样的题目信度就低。因此，笔者认为像这样的题目是属于：“题目本身”缺少考核评价的信度。为了提高考核评价的信度，必须对“题目本身”进行适当修改，可以把题目修改为：请用多用电表把粘在硬纸片上的二极管极性判断出来，并在纸片上标出，再简述极性判断的过程这样，除了标极性外，还要进行简单的说明，如果标对了，说明没有讲正确，则还是没有弄懂，是不能得分的。也即只有彻底弄懂极性判断的方法，这样不管二极管怎样放置，总是能判断清楚的，得到分的，反之，靠瞎猜的，则总是得不到分的。由此题目的信度就提高了。上述讲的是“题目本身”的不当，使考核评价的信度降低，其实，在考核评价的操作过程中，有许多错综复杂的因素，也会影响考核评价的信度，这属于“考核的过程” 影响考核评价的信度。如在考核评价学生是否学会用多用电表测电阻时，常常会几个学生先后测同一个电阻，这样就会有学生通过打听的方式，来知道电阻的阻值，作弊过关，使考核评价的信度降低，为此，笔者采用提供多个电阻的方法来改进提高信度，将多个电阻粘合在硬纸板上（如图），让不同学生各自先后测不同的电阻，这样就防止了作弊，提高了信度。又如在考核评价学生对日光灯电路的掌握时，往往会由于接导线，螺丝、螺冒弄丢、考核的老师来不及看，甚至有学生趁乱，询问其他同学作弊等原因，而导致考核评价的失误，信度降低，为此笔者进行了如下改进：测试之前，教师先接一些部分完成的电路（如图一），然后让学生来把它全部完成，在如图一中，矩形线框表示日光灯的铁壳支架，可以不装灯管，启动器已经有两根线分别接（图一） （图二）到了两侧的灯头，两侧的灯头还各引出一根线，红线和绿线，镇流器各引出两根线，黑线和黄线，这是一个部分完成的电路，剩余部分可以让学生来完成，作为考核学生是否掌握日光灯电路的考题。由于主要考核学生对日光灯电路的掌握，为了防止因接导线，螺丝、螺冒弄丢等原因而影响学生考核成绩，可以不要求学生连线，只需用笔把正确的连线写在白纸上，教师可以等全部考核好后，再认真批改，消除了监考老师来不及看学生接好的电路，所带来的考核失误。上面（图一）的正确的连线是，黄线连电源火线，黑线与红线相连，绿线连电源零线（当然还有其它正确的连线方法）。这样改进后，使得考核评价快捷高效，同时由于这样的部分完成的电路可以设计出近十种（图二就是其中的一种），分别放在不同的桌子上，能有效地防止作弊，提高了考核评价的信度。 其实，考核评价的信度提高，对学生的学习也是一个促进，采用了高信度的考核评价，教师在学习之前告诉学生，让学生彻底打消碰运气、瞎猜、偷看等不良学风，认真学习，笔者曾统计过，考核评价的信度提高后，学生对如日光灯电路的掌握，可以提高二至三成。有兴趣的读者可以在教学中尝试一下。三.对照新课程标准提高考核评价的效度所谓“效度”是指考核评价的正确性，即进行的考核评价实际上考察到它要考察的东西的程度。如外语教育主要是为了学生能同外国人进行语言交流，考核也主要测试学生能否同外国人进行语言交流，但用高考的外语考卷让“外教”老师来考，却发现“外教”老师得低分，这说明高考外语卷已不能考核出，考生是否能同外国人进行语言交流的程度，即考卷的效度已很低了。在学科教育中以纸笔式的考试为考核评价的主要手段，虽然这种考试有较好的区分度、可靠的信度，曾被认为升学、择业竟聘最为公平的手段和方法，但是随着这种考试方法的盛行，其效度已大大下降了，在学科教育中已经存在严重的“应试教育”倾向。劳技教育是非常年青的学科，如何提高对学生学习成果考核评价的效度，是一个值得研究的课题，笔者认为，要提高考核评价的效度，教师首先必须认真学习新课程的教育理念、课改的精髓、新课程标准、课程实施指南等等，来制定高效度的评价体系。以下是笔者从上海市中小学劳技教育课程标准上摘录的新课程标准的课程理念：以提高技术素养为目标，关注学生终生发展以掌握基本知识、技能为基点，促进学生对技术的理解与应用以激发技术学习的兴趣为引导，开发学生的创造潜能以解决实际技术问题为途径，培养学生的综合实践能力以实施多元评价为手段，促进学生的个性发展根据以上课程理念，劳技教育的考核评价体系应该是多层次，高序列的，我们有些教师仅用一些简单的技能测试来充当劳技教育考核评价的全部，是非常片面和不完整的，是低效度的。劳技教育的考核评价，应该从知识、技能、实践能力、创造潜能、情感特点、个性发展等等多方面地去考核评价，是一个综合评价的过程，并需要长时间的积累。这样的考核评价才是高效度的。既然劳技教育的考核评价是一个综合评价的过程，需要长时间的积累，就需要我们平时对一件件作品进行考核评价，那么如何对一件劳技作品开展高效度的考核评价呢？笔者认为：可以根据作品的来源，分两种情况，第一种，书本或老师指定的作品；第二种，在老师引导下或学生自己独立发现、制作的作品。对以第一种作品，不同的学生所做的作品基本相同，教师可以对照新课程标准的课程理念，设计出较为固定、具体的评价标准，如初一劳技的手工制作中的“小躺椅”可设计出如下考核评价标准：整体设计比例合理匀称木条连接牢固、紧凑设计有新意，技术应用上有突破木条光滑，上色，制作精益求精躺板（用布做）缝合精细对以第二种作品，由于不同的学生有完全不同的作品，无法制定出一个固定、具体的考核评价标准，必须回到新课程标准的课程理念，从较为抽象的评价标准来考核评价这些作品。主要看：基本的知识、技能，技术素养，技术综合应用，创新水平，学习的自主性，作品的个性化。由