语文阅读教学模式研究的结题报告.doc

语文阅读教学模式研究的结题报告 Posted by 水仙王子2010-6-13 8:06:0032推荐自主阅读 自主探索 张扬个性 促进提高对新课程语文阅读教学模式的探索结题报告一、课题提出的背景阅读教学，是小学语文教学的重要组成部分。从某种意义上可以说，阅读教学的效益决定了整个语文教学的质量。但是，反思我们的阅读教学，教师重知识传授轻能力培养，重分析串讲轻整体感悟，重求同理解轻求异创新的弊端，束缚了学生的脑、口、手，阻碍了学生自主学习能力的提高，扼杀了学生的探究精神，也不利于学生语文综合素质的发展。为扭转语文阅读教学的弊病，克服语文阅读教学中过分强调接受和掌握，忽视发现和探究的不良认识取向，突出学生在阅读过程中的主体地位，强化学生的探究意识，真正把语文课程标准中倡导的“自主合作探究”的学习方式及阅读教学目标落实到阅读教学之中，提高阅读教学的质量。我校及时提出了 “自主阅读 自主探索 张扬个性 促进提高对新课程语文阅读教学模式的探索”这一课题。该课题的研究，旨在引导广大语文教师在阅读教学过程中，坚持“以人为本，促进学生语文综合素质提高”的教学理念，充分解放学生的脑、口、手，把学习的主动权交给学生，让学生在阅读过程中自主发现问题，自能读书内化，自我建构吸纳，最终达到使学生“学会学习”，从而开发学生的语文潜能，提高他们的阅读能力、探究意识和创新精神。二、课题研究的意义本模式的出发点在于还给学生读书的自主权，让学生有充足的时间读书，有探究思考、启迪思维、发展思维的空间。在读的过程中，实现智慧的启迪，知识的构建，情感的陶冶，能力的迁移；在探究的过程中，引导他们探究问题的方法和技能，使之形成良好的思维品质。 另外，通过鼓励学生善于发现问题，敢于质疑问难，能很好的唤起学生良好的阅读意识；通过合作学习，师生间、学生间多向交流，使师生间心绪相同，在民主、平等、自由、和谐、的学习气氛中，能使学生阅读的个性得到充分张扬。 总之，大量的阅读对学生语文素质的提高，有着显而易见的作用。因此，打破课内课外的界线，从课内延伸到课外，大课堂与小课堂相结合，让学生用课内掌握的学习方法，能够颇为有效的进行广泛的阅读，增加语文积累，开阔视野，增长见识。三、课题研究的理论依据1、小学语文课程标准指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这一新的基本理念说明：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 2、建构主义的理论观点。这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和创新精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。3、协调理论。教学过程是一个由教师、学生、教材、教法等要素构成的系统。各种要素如果配合得合理、恰当，达到一种协调状态，就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高；反之，就会形成一种分力，每种要素不但自身的优势不能发挥，还会抵消别的要素的功能，直接影响教学效果。协调是一种指导思想，协调是一个动态的过程，协调是教学目的。4、赫斯特认为：有效的阅读教学应该保证学生有浓厚的兴趣，能自我激发动机，有自主权。本课题中，就教师教很关键，正是侧重于教的行为。要求教师要热情，理解学生。教师的提问要有刺激，富于想象力。四、课题研究的目标1、运用语文课程标准中的基本理念及国内外先进的语文教育理论，总结本校在语文阅读教学方面取得的成功经验，大胆改革语文阅读教学课堂，积极构建适合我校实际的中高年级的以学生自主阅读为主的语文阅读教学模式，以指导我校的语文阅读教学工作。2、通过课题研究，注重培养学生独立思考、独立阅读的能力，培养学生自我探究和合作学习的能力，让语文课堂成为学生自我习得、主动发展、自能构建和自主展示的“舞台”，使学生的语文潜能得到开发，学习个性得以张扬，学生的语文素质得到实实在在的提高，为学生的自我发展及可持续发展奠定了坚实的基础。3、在本课题研究过程中，着力培养一批勤于实践探索、善于反思总结、乐于奉献的科研型语文骨干教师，从而提高语文学科的整体教学水平，推进学校的课程改革。五、课题研究的主要内容一、教学目标及教学流程1、教学目标：认知目标：让学生主动参与学习，以读促学，学习系统的语文基础知识，形成技能。 能力目标：教师充分放手，指导学生读中悟法，有意识地培养学生的听说读写能力。 情感目标：读中悟情，升华认识，培养学生积极向上的健康情感和智慧。2、教学流程： 二、本模式的实践意义1、切实保证了学生充分、自主、独立的语文实践。张田若先生说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”本模式的出发点在于还给学生读书的自主权，让学生有充足的时间读书，有探究思考的空间。40分钟里，教师的导入、点拨时间最好不超过8分钟；学生直接用于读书的时间不少于15分钟；学生每个阶段的探究，至少应保证5分钟左右的时间，也就是说，一节课上，学生的探究时间总量应保证在15分钟以上。在读的过程中，实现智慧的启迪，知识的构建，情感的陶冶，能力的迁移。2、切实体现了教师“差异参与”的教学观念。教学过程中，教师树立并体现了“差异参与”的教学观念，使全体学生都以自己的方式和程度参与教学过程。而且还努力创造机会，使学生参与学习目标的确定、学习目标的达成、学习流向的调整、学习效果的评价，保证学生以不同方式参与教学，以充分的学生个体学习为参与的主要方式，要让每个学生都参与其中，好、中、差各档学生都能看一看、读一读、听一听、想一想、记一记、议一议，辅之以小组学习、全体学习的方式，任何一个环节，都要注意学生的“最近发展区”，利用“最近发展区”激发他们的探究问题的兴趣和欲望，切实保证学生参与的程度、时间，避免了形式主义的肤浅参与，保护和激发学生参与的积极性。自学、质疑、探究、合作、汇报、品读、体验等都让学生来参与。知识能够尽可能让学生发现，内容能够尽可能让学生选择。充分发挥每个人的主观能动性，以取得最大的学习效益和发展。3、切实体现了民主、合作、和谐的气氛。教学过程中，教师的角色也应由知识的传授者和权威变为学习材料的提供者、学习过程的调控者、学习气氛的营造者、学习兴趣的激励者、学习信息的交流者和学习探究的协作者。注重鼓励学生善于发现问题，敢于质疑问难，就能唤起学生良好的阅读意识；通过合作学习，师生间、学生间多向交流，使师生间心绪相同，在民主、平等、自由、和谐的学习气氛中，就能使学生阅读的个性得到充分张扬。六、课题研究的方法本课题研究主要运用了调查法、访问法、文献法、个案分析法等方法。综合调查法。在实验开始前实施前期调查，在实验的过程当中实施过程调查，在结题前进行效果调查。文献研究法。通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，了解实践的研究现状，吸收和借鉴先进的理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，给课题实验与研究以有力的指导。行动研究法。课题研究中对研究对像开展阶段性有目的的观察、记录，进行比较、分析，及时调控，推动整个课题的有效研究。比较分析法。对实验对象定期检测。及时对取得数据进行分析，找出经验、差距，及时矫正，完善实验方案。个案分析法。有针对性地开展专题实验与研究，并作为典型案例进行剖析，总结成功，以更有效地调控。经验总结法。在实验过程中，定期或不定期地开展经验交流与总结，采取总体规划，分步推进的实验策略，最后。通过对阶段成果与实践经验的筛选，从中提炼出科学的符合实际的可操作性的措施，汇总阶段成果和实验过程，形成自己的整体实验成果。七、课题研究的步骤本课题的研究分四步进行：第一步：准备阶段（2009年9月）学习相关的资料，展开有关的调查，制定课题实验方案。第二步：实施阶段（2009年10月2010年4月）第一阶段：启动课题实验方案。加强宣传，使师生认识到语文阅读教学模式研究的重要性，能主动、乐意地参与这一课题的实验，开展好阅读教学。引导、激励学生也积极投入其中，首先要准备好一些书籍和资料，以增强实验的实效性。让师生都有一个清醒的认识，形成一种浓厚的参与氛围，为实验开展注入活力。第二阶段：制定好研究计划，分阶段、有步骤地开展相关教学活动，开发和利用好与阅读教学相关的资源，并在教学活动中视具体成效调整实施方案。第三步：研究成果规整、再研究阶段（2010年5月）对实验阶段的教学成果、研究成果进行汇总，总结典型的教学经验和研究经验，并将之进行规整，然后再进行系统化研究，并针对规整、研究、评估后的不足，认真加以再改进、再研究，以使之趋于完美；第四步：结题验收阶段（2010年6月）正式结题，形成有形成果，等待结题验收。八、课题研究的主要过程2009年9月份，在充分调查、研究的基础上，制定较为详尽的课题研究方案；2009年10月2010年5月，制定好研究计划，启动课题实验方案，分阶段、有步骤地开展相关教学活动；2009年122010年3月，开展对“教学目标及教学流程”的研究：1、教学目标：认知目标：让学生主动参与学习，以读促学，学习系统的语文基础知识，形成技能。 能力目标：教师充分放手，指导学生读中悟法，有意识地培养学生的听说读写能力。 情感目标：读中悟情，升华认识，培养学生积极向上的健康情感和智慧。2、教学流程： 2010年4月份，对“本模式的实践意义”进行系统的规整：1、自主阅读，探究为本。本模式的出发点在于还给学生读书的自主权，让学生有充足的时间读书，有探究思考的空间。在读的过程中，实现智慧的启迪，知识的构建，情感的陶冶，能力的迁移。让他们感受到读书是一件快乐的事情。 2、积极引导，全体参与。要让每个学生都参与其中，好、中、差各档学生都能看一看、读一读、听一听、想一想、记一记、议一议，任何一个环节，都要注意学生的“最近发展区”，利用“最近发展区”激发他们探究问题的兴趣和欲望，引导他们探究问题的方法和技能，形成良好的思维品质。 3、唤起阅读意识，充分张扬个性。鼓励学生善于发现问题，敢于质疑问难，就能唤起学生良好的阅读意识；通过合作学习，师生间、学生间多向交流，使师生间心绪相同，在民主、平等、自由、和谐的学习气氛中，就能使学生阅读的个性得到充分张扬。 4、大胆开放课堂，增加语文积累。大量的阅读对学生语文素质的提高，有着显而易见的作用。因此，教师要打破课内课外的界线，从课内延伸到课外，大课堂与小课堂相结合，让学生用课内掌握的学习方法，进行广泛的阅读，增加语文积累，开阔视野，增长见识。2010年5月上、中旬，将阶段研究进行规整，然后在进行系统化研究；2010年5月下旬，针对规整、研究、评估后的不足，认真加以再改进、再研究，以使之趋于完美；2010年6月，正式结题，形成有形成果，等待结题验收。九、课题研究成果1、课题研究推动了学校的语文阅读教学改革。立项以后，学校高度重视课题研究工作，积极实施深化研究，课题组成员带头学习教育理论，带头课改实践，带头撰写教学论文。全体语文教师做到在教学中研究，在研究中反思，大胆实践，勇于探索，逐步在全校中、高年级构建形成了“自主阅读 自主探索 张扬个性 促进提高对新课程语文阅读教学模式的探索”课堂教学操作模式。在平常实际的课堂教学中，初步改变了分析串讲式的语文阅读课，有力地推动了学校的语文教学改革。2、课题研究提高了学生的语文综合素养。“自主阅读 自主探索 张扬个性 促进提高对新课程语文阅读教学模式的探索”的研究，有效地转变了学生学习方式，突出了学生的主体地位，促进了学生探究意识发展，有效地提高了学生的学习效能和综合素质，极大地调动了学生学习语文的积极性，体现了学校“人人都能进步，人人都会发展”的教育理念，目前，中、高年级学生初步养成了读书动口动笔、阅读体验情感的学习习惯；培养了学生自主探究发现、积极质疑创新的学习能力；发展了学生自我习得交流、自主评价展示的语文综合水平。全校学生的写字阅读、口语交流、听力写作、征文演讲等语文素质测试成绩不断提高，发展态势良好。3、课题研究促进教师专业成长。本课题的实施牵动了大批教师的参与研究，促进了教师群体教研意识的增强，提高了学校的整体教研水平。一是教师的教学行为发生了较大转变：我校的语文课堂教学已经呈现出了民主和谐、师生互动、生生互动、学生主动、合作探究的活跃气氛，教师真正成为了学生学习的组织者、参与者和引导者，充分体现了师生在课堂上教学相长和共同发展的生命力。二是实验教师的专业研究能力得到了培养与发展，多为老师在语文教学研究方面都取得了颇为不错的成绩。十、 课题研究人员分工：课题主持人：王治平（负责课题研究的督促、验收及协调工作）主要参与者:贾天宝：负责六年级语文阅读教学模式的研究；王丽亚：负责五年级语文阅读教学模式的研究；吕小变：负责四年级语文阅读教学模式的研究；牛玉柱：负责各年级研究情况的整合和初步鉴定。十一、课题研究体会研究体会：一年来，我们在新课改理念的要求下，在进行细化解读课程标准工作的感召下，进行了“自主阅读 自主探索 张扬个性 促进提高对新课程语文阅读教学模式的探索”的研究、尝试，确实提高了学生探究的意识和能力，初步改变了语文阅读教学没有激情、没有创造、没有灵性的局面。但透过研究热潮，发现不少问题：其一，我们对“自主阅读 自主探索 张扬个性促进提高对新课程语文阅读教学模式的探索”的研究还不够详尽，教师中教学观念和教学实践仍存在脱节现象，课