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多角度思维作文教法 黄燕琼 获中小幼教师教学论文联评一等奖 2006年5月15获奖 摘要 ：作文是一项综合性、创造性的书面语言表达训练。在作文教学中，教师激活学生的多角度思维，让学生在思维的宽阔的多行道上思考问题，解决问题，达到思如泉涌的地步。这样，就能使学生从一种境界进入另一种境界，从一个思路跳到另一个思路，力求达到文贵于新，从而提高写作创新思维的能力。关键词 ：多角度思维 创新 积累 训练 评改 大多数学生苦于作文难，一提到作文就头疼，写一篇作文要憋上半天儿才能完成，学习写作的兴趣更无从谈起，可是作文在语文中又占据很重要的位置。叶圣陶老先生曾说过：练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。长期以来，在作文训练中，大多数教师都是按固有的模式去要求学生，甚至为了应付考试，在考前背诵作文，这样的训练辅导方式又怎能培养出有创新意识的人才呢？因此，要提高学生的作文素质就必须冲破写作公式的禁锢，改革作文辅导的方法。新语文课程标准明确提出了：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，学生写作力求做到有创意地表达。”可见培养学生的写作创新能力，运用多角度思维是一条好途径。 多角度思维是一种重要的新思维。多角度思维要求从尽可能多的方面来考虑同一问题，即在同一问题面前，使思维不局限于一种模式，不拘泥成法，而是激发思维活动，尽量提出多种设想和多种答案，扩大选择的余地。多角度思维有助于克服那种单一、刻板和封闭的思维方式，使学生学会从不同的角度解决问题的方法，培养思维的灵活性、发散性。在作文教学中，教师激活学生的多角度思维，让学生在思维的宽阔的多行道上思考问题，解决问题，达到思如泉涌的地步。这样，就能使学生从一种境界进入另一种境界，从一个思路跳到另一个思路，从而提高写作创新思维的能力。要想真正收到良好的写作效果 ，我在作文教学中采用了“多角度思维”进行了一些尝试，感觉有助于进一步培养学生的创新能力，特提出来与大家共同讨论研究。主要有以下几点：一、多角度素材拓展，积累空间。 许多小学生一提写作文就感到头疼，要么觉得没什么可写，要么心中有话写不出来。其实，最主要的原因就是积累的欠缺，导致动笔时“无米下锅”。“觉得没什么可写”是缺乏素材的积累，“有话些写不出”是缺乏语言的积累。南宋诗人陆游曾说“汝果欲学诗，功夫在诗外”，也正说明了要想提高学生的作文水平，关键在于平时的积累，因而我在平时注重学生采用多角度思维对素材的积累。1、拓展素材积累的生活空间，鼓励学生做生活的主人。叶圣陶先生精辟地指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”生活之树常青，生活是作文的源泉，是写好作文的基础，而切实地开展实践性活动，引导学生充分体验生活，认识生活，就能解决好“源泉”问题。因此，我注意扩大学生的生活面，鼓励学生参加各种有益活动的同时，特别注意引导学生主动获取素材。如开展“我是小小记者”、“访问大自然”“我的家乡”等丰富多彩的活动，让生走出校园，走出家门，亲近自然，融入社会，认真地观察，积极地探索，并且及时地记下来，当学生的“材料仓库”丰富起来，写作时就不怕“无米下锅”了。2、拓展素材积累的书中空间，加强课外阅读训练。唐代“诗圣”杜甫曾说“读书破万卷，下笔如有神。”阅读大量的书籍，不仅能丰富学生的知识积垫、还能帮助学生积累素材、促进学生丰富语言，让学生写作文时得心应手。鉴于长期以来学生阅读的课外书籍往往只限于优秀作文选之类，因而我们着力引导学生不断扩大阅读面，文学、自然、科技、军事、历史等书都要读。为了提高学生读书的积极性，我们组织他们开展了“我最喜爱的一本书”、“向你推荐一种报刊”等活动。并且我指导学生将课外阅读中看到的优美词句、片断、写作知识及时写在专门的“阅读积累卡”上，同时鼓励学生朗读、背诵好文章。学生只有博览群书，才能开阔视野，拓宽思路；只有博览群书，才能有丰富多彩的人生体验；只有“厚积”，才能“薄发”!3、拓展素材积累的事实空间，资源共享开拓思路。每个学生的生活都有其特殊性、差异性。世界上没有完全相同的两片树叶，人也不可能有完全相同的生活经历。生活是万花筒，丰富多彩，绚丽多姿。拓展素材积累的事实空间就是为学生提供交流各自生活经历的机会，对学生直接或间接获得素材进行指导，实现信息资源共享，奠定素材积累的基础。班里经常性地召开新闻发布会或者素材交流会，让学生交流自己近期所得的材料和感想，包括自己的所见所闻及阅读所得等，即可以是口头的，也可以是书面的。日久天长，不仅锻炼了学生的口头表达能力，更重要的是帮助他们积累了写作素材，开阔了眼界，开拓了思路，使学生能从多角度、多方面看问题，促进辨正思维的发展，形成思维的新颖性和独创性。而新颖性和独创性是创造性思维的主要标志，也是创造性思维最本质的属性。比如围绕“我为自己喝彩”这个题目，学生畅所欲言，有的说，一次放学后我正好回来拿落在抽屉里的书，发现教室里扫不干净就自觉地把教室扫干净，虽然没人发现，没人表扬，但自己对自己说：“好样的!”；有的说有一次爸妈出差不在家，自己当家做主人，对家里进行了大扫除，为自己的长大懂事喝彩；有的说那次400米跑步比赛，一开始就摔了一跤，我忍着剧痛跑完全程，没人为我喝彩，因为倒数第一，可我依然要为自己喝彩，为自己的意志和信念喝彩，等等。这样，从一个问题目标出发，沿着各种不同途径去思考，发散出去，培养了学生的发散思维。另外，当一个人从不同角度地重新组织自己已有的素材，寻求素材的最佳组合，当他总是从多方面去思考与探索某种新的东西时，作文的创造性思维就开始了。只有在材料积累过程中培养了创造性思维，学生才有可能写出有创意的文章。4、拓展素材积累的幻想空间，发挥学生的想象力。仅仅拓展素材积累的事实空间是远远不够的，那也许只能产生“现实主义作品”，还要根据小学生的年龄特点和心理特点，充分发挥学生的想象力，开拓素材积累的幻想空间，让学生能在作文的蓝天上自由翱翔，产生更多的“浪漫主义作品”。幻想是一种与自我生活愿望相结合，指向美好未来的想象。幻想是小学生生活的重要组成部分。开发好这一方沃土，我们的作文教学就大有可为了。比如可出些这样的题目来丰富学生的积累：假如我有一枝神笔、二十年后的我、星际大战、未来世界等等。还可以出些让学生能依据某些情境，结合自己的生活经验进行联想的题目。如：假如我是校长、今天，我当家长等。这样一些富有情趣的设想，不仅丰富了学生的积累，而且丰富了学生的想象力，培养了学生的创造力 。多角度拓展素材积累空间，注意培养学生的创造思维，是提高学生作文水平的第一步，然而有了这坚实的第一步，以后的作文之路便有了深厚的基础。二、多角度作文训练，发散思维。发散思维是创造性思维的基础。美国心理学家吉尔福特认为：“发散思维是从给定的信息中产生各种各样的为数众多的输出。”多角度作文，就是引导学生从不同角度来审视作文题目，材料，根据一个题目写成多篇作文，达到训练学生的发散思维的目的，从而激发和培养学生的创造性思维。具体有以下几个方面：1、多角度立意。在作文教学中，教师要想学生多角度立意，就应该做个循循善诱的“主持人”，一个高水准、高品位的主持人总是巧妙地营造轻松、愉悦、和谐的氛围，不失时机地启发诱导观众发表自己的见解，要能巧妙地引发话题，鼓励学生敞开心扉，畅所欲言，不要给学生条条框框的限制。就是在作文教学中，教师所担当的“主持人”引导学生对同一题材，从不同的角度进行审视，确定不同的中心，从而写出具有不同立意的作文。例如：我学会了买东西 一般角度：写我学会了买什么东西，怎么买多角度立意：你知道买东西时要注意哪些问题吗？你注意过保质期吗？你会讲价吗？由于利益不同，作文迥然不同，很有创意，富于个性化的习作才会层出不穷。2、多奇巧拟题。题为眼，必画龙点睛，必推陈出奇巧。的确，新奇、巧妙的作文题目能激荡学生的思维，调集起他们的学识，能使他们的大脑皮层兴奋，而且“骨鲠在喉，不吐不快”，甚至能使学生产生灵感，进入“文思泉涌”的境界。新的语文课程标准就指出“提倡学生自主拟题，少写命题作文。”学生自主拟题，可以发挥学生的想象力，可以让他们畅所欲言，还可以培养和提高他们的观察、分析能力。譬如，一次，我出示我的妹妹这样一个平淡的题目，在班上招标，让学生回家后从多角度观察妹妹，考虑，重新拟题，看谁的题目最新奇、最巧妙。学生观察、思考了回来后，纷纷夺标了，有我家的小精灵、我的大妹子、娇宝贝、调皮的表妹、傻妹妹、夺标越来越热烈，学生的思维也跟着不断在扩展。最后我宣布夺得新、奇的题目冠军是我家的小精灵、小大人妹妹等几个，并给学生分析了说它新奇的理由。实践证明学生多奇巧拟题的作文给了学生更大的想象和发展的空间。3、多方面选材。多方面选材就是让学生围绕同一命题或中心，从不同的方面去选择不同的题材，力求选材新颖、与众不同。如：以“美”为题赞美人或物。学生可抓住生活中爱帮助别人的人，赞美其心灵美；可以写那平凡的花生默默地为人们奉献的美，也可以写田里的捕虫能手青蛙，虽没有迷人的外表，然而却任劳任怨地为人民服务的美，等等。学生可以从这种训练中提高作文能力与发展创造性思维能力同步的效果。4、多样化体裁。多样化体裁就是引导学生根据同一题材，写出不同文体的作文。如：以“梅花”为题材的作文可以写成说明文，介绍梅花种类、特点、生长过程；可以写成一般记叙文，描写梅花的色、形、味，赞美梅花的美；可以写成观察日记，记录梅花生长过程中的变化；也可以写成游记，记下观赏梅花过程中的所见所闻所感；可以写成以物喻人的散文，赞美像梅花那样不畏严寒具有顽强品格的人们，还可以写成以梅花为线索的想象文。由于文体不同，作文多姿多彩，富有诗意。5、多形式表达。多形式表达就是引导学生对同一内容，采用多种形式的表达方式，以求构思新、表达巧，给人耳目一新之感。如在写作顺序结构安排上，可采用顺序、倒叙、补叙、插叙、先分后总、先总后分、先因后果等多种形式。在语言表达上，可运用不同的词汇、句式、修辞，生动自如地表达情意，写出自己的“活语言”。让学生在多角度思维中成文，不仅能使学生写作的基本功日趋坚实，而且能培养他们的创新精神。三、多角度作文评改，提高水平。目前，不少教师在作文教学的过程中仍然只重视“作”的能力的培养，而忽视指导学生修改和评议作文。唐彪在读书作文谱中早就指出：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”文章要“入妙”，就须“频改”。通过反复修改，学生会逐渐明了文章该怎样写，不改怎么写，积累写作经验，领悟文章“入妙”之法。文章要“入妙”，教师还须注重对学生习作的讲评。但如今多数的作文评改，仍然是教师越俎代疱。这样做还有一个弊端，就是学生总是要围绕着教师的审美观去写作。而每个人的审美观又不尽相同，久而久之，就会使学生的作文丧失个性，思想丧失个性。因此，作文评改也应让学生参与进来，让学生真正能张扬个性，提高水平。因此作文评价的方法也要讲究多角度。评改作文，根据习作的不同题材、不同体裁、不同的写作方式可以有多种方法。常用的有学生自我评价、学生相互评价（含小组评价）、家长评价、社会评价、教师评价和电脑测评等。1、学生自我评价。新语文课程标准指出；“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”可见学生自我评价是学生对自己的学习成果的自我检省，运用得当可提高写作水平，是一个很有意义的教学环节。学生自我评价很需要有个“标准”，若茫无目标，学生会觉得无从评起。这个标准怎么定？我的做法是将写作目标分几个层次，让学生自己选定自己可以达到的目标。例如第八册的一个作文训练题目是记一件_的事，要求是：写清楚事情的起因、经过和结果，注意语句通顺。我据此提出三个逐层提高的目标：写清楚事情的起因、经过和结果，语句通顺；写清楚事情的起因、经过和结果，经过部分写具体，语句要自然妥帖；写清楚事情的起因、经过和结果，经过部分写具体，把自己当时的感受真切细致地写出来，语句要生动。学生根据自己的作文基础选择一个自己认为能达到的目标，把它作为作文评价的依据。只要经过努力，自己认为达到或超过了自行确立的目标，他就可得到“优”成绩，就算获得了成功。这样的评价既照顾到学生的积极性，对他们作文兴趣的培养和良好个性品质的形成大有裨益。2、学生相互评价。学生相互评价又有多种形式。比较难以把握的还是“标准”。笔者常用的方法是：以甲生自定的目标为准，若乙生读后认为甲生确实达到并超过了自定目标，则可得“优”的成绩，同时以乙生的眼光适当写下评语。以乙生的作文为水准，认为甲生比自己写得好，则给予“优”的成绩，若认为甲生比自己写得差，则给予“良”或“及格”的成绩。评语可以很简单，如：“你比我写得好！”“看了你的作文，对我很有帮助。”“看来，你得再加把劲，我们一同向前。”“相信你的下一篇会很出色！”而不用诸如“语句通顺，条理清楚，选材典型”之类。必要的时候，可组织交流“谁为同学写的评语好”的活动。这对于建立良好的同学关系，形成勤奋向上的学风有明显的作用。3、家长评价。家长评价也是我常用的评价方式。往往一篇文章有多人评定的手笔，评者都写上评语及姓名，同学的、家长的、老师的。长此以往，让学生懂得：对同一事物不同的人会有不同的看法，角度不同，结论会相异；要学会接纳，学会包容，学会汲取，学会进取。家长对评价自己孩子的作文很有兴趣，并且要求也很高，大部分家长慢慢地能够学会客观公正地评价，帮助孩子树立学习的信心。学生把自己的作文本妥善保存，将是一笔很好的财富。4、社会评价。社会评价适宜于学生的一些参观访问记或小型的社会调查报告，以及广告语设计等等。组织学生访问了某个名人，把采访稿送给名人审阅就是一例。要求学生为校办服装厂设计新颖、实用的广告语，完稿后让服装厂员工评定也是极有新颖的一招。对此，学生兴趣浓，社会效果好。居委会、少年宫、报社、电视台工作人员都参加了我们的教学评价。社会评价也促使学生增强了社会实践能力。5、教师评价。一个高明的语文教帅在批改作文时，不会老做医生，也不做难服侍的婆婆，而是像一个园丁，不光注意到剪莠除草，更注意到按时施肥浇水，帮助幼苗迅速地发育成长。每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，大加褒奖，“这个词用得妙极了”“这句话把写得十分具体、形象”“你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再励”，如此等等、学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”作文批改中这种效应尤其明显。评讲中也要注意这一点。两会结合效果更好。总之，教师评价要注重鼓励。学生作文只要有一点可取之处，都应予以肯定，以鼓励学生的学习积极性。 6、电脑测评。随着现代化教育手段在中小学的迅速普及，学生可以利用电脑写作。因为电脑具有表达方式直观、反馈及时、交互性强的特点，教师可通过电脑调控指导，准确掌握学生写作的情况，并及时给予个别指导。如果条件允许，教师可以在网上建立一个论坛，要求每次学生所写的文章在一周之内放到网上，然后教师、学生通过发帖子、跟贴及时地对每篇文章做出相应地点评。教师也可在电脑房里将自己的屏幕切换给任何一个或一组学生，也可以将其中写得最好的，或存在某种问题的学生的屏幕切换给任何一个或一组学生，以起到示例作用。还可通过音频的切换，让学生在电脑中进行讨论。任何一个学生的作文能在一弹指间出现在每个学生的屏幕上，这对于学生写作能力及阅读理解、分析综合能力的提高具有不可忽视的作用。必须明确，多角度评改作文，并非为了减轻教师的负担。其意义在于激发学生写作的兴趣，调动学生的积极性，更能写