基于课程标准评价掌生探究行为——以苏科版物理“熔化和凝固”的教学为例.pdf

物 鳓市霍 基 于 课 程 标 准 3 评 价 掌 生 搽 究 仟 为 以苏科版物理 熔化和凝 固 的教学为例 彭夷 江苏省锡中实验学校江苏无锡2 1 4 1 7 7 摘 要 课程标准认为 物理课程应该注重过程评价与结果评价的结合 构建多元化 发展性的评价体系 本文着重阐述在 探究型的课堂中通过学生 自评 学生互评 教师评价等方式来评价学生的科学探究行为 关键词 课程标准探究行为评价方式 学生在科学探究过程中有 目的的探查活动和体 验行为称之为探究行为 课程标准强调在探究型课堂 中不仅要关注学生实验 观察 思维等传统技能的培 养 还特别重视提问 假设 计划 解释 交流 合作等 问题 强调学生对科学方法 的运用 学生探究 能力的 提高不可能只通过理解学习内容就能实现 学生必须 经历探究的过程 在这个过程 中 学 生必然有 相关的 探究行为 他们某一方面的基本能力一定是和相关的 探究行为联系在一起 的 教师在探究课的教学过程中 首先必须明确本堂课 中具体的探究任务 分析和规划学生在该堂课 匕 需要达到 的主要能力 目标 针对具体探究的任务制定明确 具有可 操作性并且有一定区分度的评价标准 从币 亍 耳 价学生在达 成任务或学习目 标过程中的行为设计与实际行为的表现 笔者在实际的教学过程中 以苏科版教材 8 年级 上册 熔化和凝 固 为例 通过课前 的教学设计以及制 定具体的学生探究行为评价量表 期望在有限的课堂 中使学生最大限度地达成课程标准对学生探究 能力 所提 出的 目标 以下是笔者的具体操作流程及思考 一 基 嬲黪 帜点 星 向 平 f 诊断 鲆价 1 流 程 图 诊断性评俐 与反馈 I t I 通过自学的评价 使其知道自己拥 一 I 有的知识 及自己所存在的不足疑 l 问 为学习新知识做好思想准备 2 基于课标 知识 点呈现 的先期评 价 的依据 和 内容 基于课程标准对本节课 的要求 制定如下教学 目 标 通过观察实验或现象 使学生能表述并识别物质 的熔化和凝 固 2 让学生经历物质熔化 的探究过程 并能用图像描述物质熔化时温度的变化规律 3 知道 晶体熔化和非晶体熔化温度 的变化特点 了解熔点 凝固点的概念 E 4 3 能举例说明 日常生活 中熔化和凝固 的应用 基 于课标 对 于 知 识 点 的呈 现 选 择 了如 下 类 型 习题检 验学生 已有知识 储备 及存 在 的 困难 及缺 陷 1 列举发生在你身边的熔化和凝 固现象各 三个 2 不 同固体熔化过程 中的特点有何不 同 如 何分类 3 联系生活 用 晶体熔化的特点及条件解释生 活中的各种现象 从提前 自学的反馈情况来看 学生存在 的知识缺 陷主要表现在以下两个方面 首先是学生对于新的知 识 往往是只通过看书 死记书本的内容 不能做到理 解记忆 其次学生对于某些模糊的概念 以及书本上所 注明的注意事项 不能做到很好 的融会贯通 也就是 不能将预习的内容与实际生活中的现象进行有机的 结合 根据提前 自 学中所出现的问题以及课标要求 笔 者制定了具体的评价量表 探究海波和蜡的熔化 的特点 鬃 一 一 一 一 一 一 一 一 二 二 三 一 一 一 一一 一一 一 一 三 一 一 一 一 一 蛀 学生科学探究行为评价量表 要素 等级 检测标准 评价等级 根据 教师 提供 的情境 提 出探 究 的 问题 如 固体熔化的条件是什么 A 固体熔化时温度如何变化 有何 提出 特点 问题 能提出一些问题 但不全面 或提 B 出的问题针对性不强 C 问题脱离了情境或者提不出问题 A 能提出与问题相关的猜想 且能说 猜想 出假设的依据 与 假设 能提出猜想 但不能说 明猜 想的 B 依据 能选取所需的器材 能制定探究的 步骤 明确小组成员间的分工与合 制定 A 作 能明确探究过程 中需要重点观 计划 察的现象和测量的数据 与 设计 对所提 出的部分猜想能设计实验 实验 B 方案 但 不全面 C 方案中有部分错误 A 操作正确 熟练 现象 明显 观察仔 进行 细 数据记录完整 规范 试验 和 B 操作基本正确 对细微 现象有忽 收集 略 观察不够仔细 粗略记录现象 数据 C 操作有重大错误 观察不仔细 无 记 录 能根据收集的证据归纳总结 得出 A 正确 结沦 分析 与 B 能根据部分现象或数据归纳结论 但归纳的结论不全面 论证 不会用普遍性 规律性的语言表述 C 结论 具有准确表达 自己观点的意识 具 交流 A 有尝试改进探究方案的意识 与 合作 缺乏交流与合作的意识 不会提出 B 新的问题 教师 科学探 究设计 评价 量表 效度 描述教师的 要素 检测标准 具体做法 能创设情境 能引导学 生观察和发现 能引导 提出问题 学生 描述 现象并根据 现象提出探究问题 引导学生说出猜想 假 猜想与假设 设和依据 能引导学生设计实验 方案 选 择 合适 的器 设计实验 材 能使学生明确观察 的对象和需要测量 记 录的数据 学生能独立完成实验 并记 录数 据 教 师巡 进行试验 视 针对学生实验中存 在或发现 的问题进行 指导 能引导学生 分析收集 分析与论证 的证据 得出海波和石 蜡熔化时的特点 鼓励学 生踊跃 发表 自 己的观点 培养语言表 交流与合作 达的能力 营造活泼的 课堂气氛 二 基于先期评价的课堂教学评价 1 流 程图 依据教师 呈现 的情 境 进行 探 究行 为 包 括 提 出问题 猜想 假设 设计 并 进行 实 验 分 析论证 评估与交流 紧扣探究主题 在 探究 实验 的过程 中观察 学 生 的探 究 行为 对学生探究 行 为和技 能 的发展进行评价 形成性评 及反馈 I 一 在教 师 的引 导下 完 成探 究 内容 使学生 对实验 的注意 事项 实验 中如何分 析和解 决 问题有更深入 的了解 物锺歉 l 丝 J w 2 基于先期评价的课堂教学评价过程 课堂中通过冶炼钢铁 以及 吹制玻璃 器皿 的视频 的播放 让学生 明确上述物质前后所处 的状态 从 而 得出熔化和凝 固的定 义 对照定义 尝试 说出生活中 各种熔化和凝 固的现象 从而对概念有一个 回忆和再 认识的过程 然后通过观察各种固体 思考各种固体 有何不同 探究行为需要达到以下要求 1 能提出问题 物质熔化的条件是什么 等 2 引导学生结合生活常识作 出合理的猜想 3 有针对性的选择一些猜想 通过讨论让学生 设计实验验证 自己的猜想 通过不断的补充来完善实 验 的设计 明确实验 的注意点及实验时需要测量的物 理量 4 能按照实验要点进行实验 获得较为精确 的 数据 5 最后通过对实验数据及 图像的分析 得 出物 质熔化时的特点 6 各小组能够做到讨论各 自的得失情况 从而 使对实验及其结论有更深刻的认识 让学生通过比较海波和蜡这两种固体熔化时温 度的变化规律 得到固体可以通过熔化时温度变化规 律的不同进行分类 即晶体和非 晶体 通过阅读课 本相应的内容 知道生活中常见的晶体和非 晶体 最终通 过播放视频 的方式 让 学生 了解更多熔化凝 固在 生活 中的应用 经过思考 和讨论后对熔化 和凝 固的概念 及特点能更深入 的 了解 在生活 中遇 到这 些现象 时 能熟 练 的运用课 堂 知识 作 出合 理 的 解释 笔者在教学中将实验与多媒体课件进行了结合 不仅使学生有了更直观的感受 同时也增加了课堂的 容量 活跃了课堂的气氛 三 基于学生互评的课堂小结 1 流 程 图 教 师以在投 影中呈现知 识脉络 让学生填写熔 化实验 的注意事项及 不 同物质熔化 的特 点 其他 同学补充所 学 的内容 分 析 所 取 得 的知 识 收 获 技 能收获 2 反 思 基于学生的课堂小结 总结本节课 的知识 规律 和方法 使其能解释生活中的各种相关的现象 四 基于课堂教学的教学效果评价及反思 1 流程图 教师根据评价用卷的情 况 评价教学的效果 寻 找不 足 为完善 后续 教 学做准备 2 根据探究卷所反映的效果所做的反思 在探究用卷中 基础的概念题 如什么是熔化 海 波熔化时有什么特点等 学生的准确率达到了相当高 的水平 而对图像问题的分析 效果就不是特别好 班 上有至少三分之一的同学 出现了这样那样的问题 比 如在熔点位置 时 物体可能处于 的状态 在熔化过程 中晶体所处的状态 综上所述 作为教育工作者 我们对学 生的学业 所做的评价应该是多元和开放 的 每一个学生都有其 自身的特点 在学习过程中都有其闪光的地方 我们 只有利用不同的评价手段对学生进行合理的评价 才 能对学生能力的提升有所帮助 通过对学生课堂中的 探究行为进行一系列量化的评价 我们积累了大量 的 资料 这样就使得我们今后的教学有迹可循