基于信息技术背景下“激、承、拨、点”任务导案在计算机应用基础中的实践.doc

基于信息技术背景下“激、承、拨、点”任务导案在计算机应用基础中的实践摘要教育部在2010年发布的国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）提出要加快教育信息化进程，同时随着网络的迅速发展，课程改革的深入，计算机教师在教学上面临新一轮的挑战。如何让学生更有效的学习，笔者通过不断探索，在课堂中实施任务导案辅助教学，情境激发学生兴趣，问题贯穿任务，教师拨开疑难问师，师生共同点评，形成了一套以“激、承、拨、点”为策略的任务导案，提高了课堂效率，提升了教师专业素质，提高了教师应用信息技术的能力。关键词任务导案、激、承、拨、点教育部在2010年发布的国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）提出要加快教育信息化进程，同年在中等职业教育改革创新行动计划（20102012年）文件第八项中等职业教育信息化能力提升计划中提出“充分发挥现代信息技术的优势，促进现代信息技术与职业教育的深度结合，提高教育、教学、管理、决策和科研的信息技术应用水平，逐步建成服务决策、服务战线和服务社会的中等职业教育数字化公共信息资源服务体系，以信息化带动中等职业教育现代。”教育部于2010年11月，在全国范围内进行了教育信息化情况调查，并于2011年3月召开教育信息化工作座谈会，贯彻落实全国教育工作会议精神和教育规划纲要，推进教育信息化快速发展。2011年4月浙江省制定教育信息化“十二五”期间发展规划，对“十二五”期间浙江教育信息化重点工作进行了全面部署。提出“十二五”期间，全省教育信息化发展将以“基本建成网络全覆盖、资源全覆盖和服务全覆盖的浙江省教育信息化公共服务体系”为总方向，为加快实现浙江教育现代化提供有力支撑。为促进信息化技术加快发展，于2010年11月举行首届全国中等职业学校信息化教学大赛，宁波非常重视教育信息化建设工程，并在首届全国中职教育信息化教学大赛中夺得2个一等奖,2个二等奖，5个三等奖，1个优胜奖的佳绩，宁波市教育局以全国总分第五名的成绩获得最佳组织奖。信息化技术自上而下，同时新课改活动越来越深入，计算机应用基础课程虽然吸纳任务教学思想，充分考虑学生的认识规律和学习特点，但由于中职学生没有良好的预习习惯，虽然图文并茂，但文字内容还是过于集中，无法真正调动起学生的阅读积极性，特别是操作型的教材，学生更加不注重课前预习，而在操作过程中往往易陷入教师演示，学生仿作的一般教学模式，久而久之，学生对这类课堂也逐渐失去兴趣。而我们需要培养学生的能力如自学能力、探究能力非常重要。从这方面出发，笔者致力研究，希望通过一种简洁、直观、有效的文本在课前呈现给学生，让学生有效进行阅读，在教学中辅助教师教学并指导学生学习实践。任务导案是指教师利用信息技术，根据计算机应用基础教材与套配素材，结合中职学生特点，为指导学生在课前主动的知识建构、课中辅助师生教学而编制的一份教学任务，其目的是帮助学生养成良好的预习习惯，培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，培养学生在课堂上自主探究，解决问题的能力。同时，也是教师在换位思考后为学生量身定做的一个教学设计。该任务导案包括教师课前的制作与课中的使用情况。任务导案的内容包括任务页、资讯页、实施页、评价页。下面，笔者从课前制作与课中实践两方面来谈谈，“激、承、拨、点”任务导案在计算机应用基础中的应用。一、“激”发兴趣，情境导入俗话说“万事开头难”，教学也一样，良好的调动学生积极性，“激”发学生学习兴趣，选择吸引学生的情境导入至关重要。在任务导案编制上教师要充分考虑到中职学生阅读时间短、阅读兴趣薄弱、不易阅读大量文字的特点。在实施中，教师要采用多媒体并充分发挥教师个人魅力吸引学生目光。1课前有效激发阅读兴趣教师在制作任务导案的时候要充分考虑到学生特点，尽量用简洁的语言简单、清楚描述任务内容，避免文字过多，在形式上可以采用表格，使其一目了然。同时适当运用排版技术，用着重号或下划线等标志重点阅读部分，帮助学生快速、有效抓住重点，同时，可增加一部分煽情点，比如温馨提示，让学生在枯燥的专业术语中找到温情、体现人文关怀的一面。以计算机应用基础任务8.1节为范，任务页的内容如下表1。表1 任务页任务目标1.掌握幻灯片的操作界面2.熟练掌握幻灯片的新建、修改、复制、移动、删除、保存。3.了解幻灯片主题的应用任务描述制作我爱我的家乡慈溪的宣传片，包括新建、编辑、复制、移动、删除、保存幻灯片。任务资源计算机应用基础教材（P244-P249）任务要求课前仔细阅读本导案，并根据资讯引导把提问的内容在课本中划出来。课中积极思考、积极高声回答问题、积极动手、共同探究、共同进步。课后阅读任务8.2导案。温馨提示：上机请随带本任务导案、教科书和笔。2课中有效创设立体情境新课改后，课堂教学越来越趋向开放型，对于学生能力的培养，不仅仅局限于操作、探究等基础能力，往往会更注重学生今后的潜能挖掘、语言表达能力等各种综合素质能力的提升。这对教师在引入任务导案时更是个严峻的考验，教师在处理任务内容时，要根据教材结合区域经济环境、学校环境、学生专业、班级特点、学生特点适当进行调整，使情境创设更富于立体性，直观性，能够直入学生心里，调动学生学习积极性。可把握以下几大原则：l 趣味性。兴趣是最好的老师，教师可以从学生感兴趣的话题作为教材内容，贴近学生生活，同时把一定的思想内涵融入到教材中。运用历史典故、名人轶事、成语寓言等方面的素材导入新课，具有较强的趣味性给学生以启迪同时又能起到开阔视野、拓宽知识的作用，从而使教师讲课更生动、形象；学生学习更轻松增趣、易于接受与记忆。l 热门话题。网络高速发展，很大程度上改变了我们的学习方式，学生因为网络对外界的信息获取量并不比教师少，教师要不断关注社会热门问题，善于捕捉社会上一些热门问题，大胆而巧妙地引入课堂，通过学生的讨论，以启迪学生的心灵，激发他们探求新知识的主动性。l 时尚性。教师要跟上时代的步伐，比如QQ空间、微博，要敢于在教学外有所尝试，保持一颗年轻的心态。l 职业导向性。我们的学生对于自己的未来还是有憧憬的，教师要给学生一个梦想，同时给他指出梦想实践的有效途径，让学生对学习充满希望，对自己的未来充满信心。l 专业性。教师要关注学生的专业成长，在自己的能力范围内给予学生提供发展的机会，在课堂上渗透一技之长对于今后立足于社会的重要性。二、“承”上启下，问题引领学习从认知上来讲，主要是由不知到知之，是通过解决各种问题让学生掌握更多的知识技能，并从中获得情感价值观的提升。贯穿课堂教学是一个接一个的任务，而将任务完整实施是环环相扣的问题，这些问题起到“承”上启下的作用，引领着师生逐一解决重难点。1精选问题，统领任务教师处理教材基本上落实在核心问题的解决上。教师授课思路清晰，也反映在问题的选择上。学生在下发的任务导案中，通过资讯问题很容易抓住课堂的重点难点，本节课的主要内容，致力于需要解决什么问题，如果把这些问题全解决了，那么基本上也掌握了本节课的内容。因此精心选择问题非常重要，关系到本节课的重难点把握情况。教师可设置如下问题：l 重点问题：重点问题是教师力求课堂主要解决的问题，是学生知识技能重点构建部分，通过解决重点问题，基本达到完成教学任务的目的。如表2中的问题3。l 难点问题：难点问题的设置需要根据学生认知规律，不宜设置过多，教师力求在有限的时间内突破。一般对于每章节引入性的第一节课内容，教师也可以不选择设置难点问题，将重心放在引导学生兴趣方面。l 混淆问题：某些知识或技能互相有联系又有不同，比如表2中的问题2、4，学生容易搞混，教师在课堂上进行提问，学生进行探究，通过比较学习，实践操作后学生容易记忆深刻。l 忽略问题：有些知识点往往容易被学生忽略，并且不易想到，教师应在详细备课时考虑周到，尽可能将教学中独特性、唯一性的内容给予罗列，帮助学生掌握特殊知识技能。表2 资讯页资讯方式查看教材，观看视频资讯问题1如何把幻灯片的版更改为“空白”版式？2复制和复制幻灯片有什么不同？3幻灯片的复制、移动、删除有哪些方法？4幻灯片主题应用有两种范围，有何不同？如何操作？5幻灯片视图模式有哪些？资讯引导1 根据教学导案实施页更改版式。2 操作结合教学导案实施页。3 提示：右击弹出的快捷菜单中寻找平时在使用的一些快捷键，比如ctrl+c、ctrl+x、ctrl+v、del从“开始”-“剪贴板”中去寻找。4 操作，体会不同。5 教科书P246。2解决问题，突破重难点学生通过下发的任务导案，已初步明确教师课堂上要提问的内容，通过预习掌握了一些简单的知识，而实践方面的则需要当堂检验。那么教师如何合理设置问题、有效提问，通过诱导学生回答和处理学生答案，达到检查、学习、巩固知识与技能的目的，同时促进思维、培养学生思考能力。教师在课堂运用问题突破重难点，抓住那些牵一发而动全身的关节点，需要注意以下几个方面，才能达到良好效果。l 注重探究过程，提问适当置后。任务导案中资讯引导中已对问题作出比较明确的提示，教师可以在课堂上让学生根据课前预习情况进行自主探究，难点问题的解决可以引导学生互相讨论，小组互动。重点问题可以在学生探究的基础上，根据学生掌握情况，让学生进行演示，把课堂还给学生，充分调动学生的积极性。教师在这过程中，要注重观察，了解学生掌握情况，对课堂教学进行教师示范还是学生演示作出判断，灵活生成课堂。l 注重启发教学，修改资讯引导。教师在设计任务导案时，相对还是静止状态的，当课堂真实的生成时，会发生一些意想不到的情况，有时教师认为设计的问题很简单，但学生可能并不能有效的理解，因此在提问时，要富于启发性，避免问题过于浅显或深奥，注意知识技能纵向联系，横向比较，需要教师临时调整任务导案中的问题设置，在课后进行修改逐步完善。l 注重分层设问，形成阶梯教学。由于每个学生的独特性，多元智能分布的不同规律，一个班级中学生在掌握知识与技能上有层次之分。教师在课堂上要注重简单问题照顾弱势学生，一般问题让中等学生回答，难点问题则由优秀学生作答，从正面引导学生成功解决问题的能力，树立每个学生的学习自信心，并关注每个学生，不断挖掘他们的学习潜能。三、“拨”云见日，任务实施新课改后，教师在课堂上的身份是引导者，主持者，学生是课堂的主人，实施者，任务的实施焦点在学生身上，但教师能否有效让学生完成任务，能否有效当好引导者还是至关重要的。在编制任务导案时，教师要考虑任务的先后顺序，任务的可阅读性，在课堂上教师要有“拨”云见日的魄力，引导学生攻克重点难。1任务直观明确，主次分明任务实施是任务导案的核心部分，操作型的内容如何更直观地呈现给学生，图示结合文字简单说明是一种比较合适的方法。教师在任务导案制作过程中，可以用图示的方法将各个任务罗列出来，让学生清楚知道本节课有几个任务，并了解任务的性质，如一般、主要、拓展，教师根据任务内容，设置3到4个小型任务，带领学生逐一完成任务，达到拨云见日的效果。同时任务的安排要注意突出重点，突破难点，并与一般任务、拓展任务在时间上有个明白的主次之分，在把握重、难点任务解决到位的前提下，进行课堂任务的拓展。如图1图2所示。图1 实施页中任务直观呈现 图2 实施页中任务直观描述2关注弱势群体，全面进步每个班级总有个别学生学习能力不强，在任务导案实施过程中，教师在课前要关注这部分学生，指导他们如何阅读导案，帮助他们养成预习习惯，在课堂教学中，教师也要特别关注他们，通过观察，调整一些座位，让左右学习能力较强或较弱的学生分开，强弱搭配学习，弱势学生可以直接从旁边的强势学生处得到知识的再传播。再者可以通过小组长有效发挥作用，帮助本组成员特别是弱势群体共同进步。教师在实施任务导案的过程中应注意的两个问题：1非唯一性。任务导案是辅助学生学习的策略之一，教师不能完全依赖它，要根据任务的难易程度，决定合适的方法。比如任务逻辑性强难度高，通过图示呈现，实效不高，教师可以通过示范演示结合操作视频作会更好，比如任务5.5节中的邮件合并。 2同步性。教师在课堂上实施任务时，可适当提醒学生关注任务导案，逐步培养学生课前预习课中参考任务导案的良好习惯，并同步解决任务导案中的问题。四、画龙“点”晴，师生评价课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其目的在于促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量。在任务导案实施过程中，教师关注学生学习过程时，还需要对学生任务完成情况进行定量的评价，帮助学生找到知识技能的薄弱点，能力提升的发展方向及情感态度上需努力的地方，起到画龙“点”睛之笔。笔者在探讨教学评价上主要采用电子评价与在线评价相结合的方式。1电子评价电子评价是在机房局域网连通的情况下，教师在课前下发该电子评价表，学生在任务实施过程，逐步完成自我评价，当所有任务完成后，进行小组互评，最后与作品共同上交给教师，课后教师对每个学生进行评价，其实质相当于传统的纸质评价，但在新课改理念下，对评价指标进行了完善，主要采用三维教学目标作为一级评价指标，在注重知识技能的同时，强调能力与情感态度。同时将各项指标进行细化，量化，融入到特定的任务导案中，如8.1任务的评价页见表3所示。表3 评价页一级指标二级指标三级指标分值自评40%组评30%师评30%知识技能版面能更改幻灯片的版式为“空白”5视图模式了解四种视图模式2能切换四种视图模式3复制能掌握至少2种复制的方法5能区分“复制”与“复制幻灯片”的不同5移动能掌握至少2种移动的方法5删除能掌握删除的方法5主题应用能应用主题5能灵活应用两种不同范围的主题5能力探究能力在完成“复制、移动、删除”的主要任务时能有效进行自主探究5合作能力在完成“主题应用”的拓展任务时，能互相合作5创新能力能根据自己的审美情趣，在仿做的基础上