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小学生学习策略教学研究台州市椒江区第二实验小学课题组 摘要：本课题主要以小学生的学习过程为纲，通过学习策略专题讲座、课堂教学渗透、个别指导、讨论交流、制定规格、记策略日记等途径，进行了预习策略、听课策略、课堂笔记策略、作业策略、复习策略、考试策略等教学研究，收到了可喜的成效。研究表明，学习策略的教学改进了小学生的学习方式，使他们学习时树立了策略意识，并掌握了一些初步的学习策略，同时，学生提高了自我调控学习的能力，养成了良好的学习习惯，并提高了学习成绩。 关键词：学习策略 教学研究 一、研究意义 埃德加富尔在学会生存一书中说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”学会学习、面向未来是当代教育的精髓，终身学习与终身教育已逐渐成为人们的现实追求。对发展中的个体青少年来说，他们未来的生存质量与发展水平，在很大程度上取决于今天的受教育状况，特别是他们会学习的能力与创新能力。在此前提下，我们的教学要确保受教育者充分利用有限的在校学习时间，在学习、掌握科学最重要的理论、概念、事实和法则的同时，获得科学的思维方法与策略，为人生的后继发展打下坚实的基础。从这个意义上说，学生在校学习，知识的掌握是手段，而学习学习、掌握学习策略、进而生成自己的学习策略才是目的。同时，终身学习是个体主动的、积极的发展过程，学习策略的学习与掌握，是其存在的课题组长：吴远飞 成 员：郭恩平 谢敏莉 徐海燕 林丽娟 李婉贞报告执笔：郭恩平 吴远飞前提。因此，我们应在教学中向学生进行学习策略的教学，使他们初步掌握学习策略，为他们的后继学习、人生发展打下必要的基础。二、关于学习策略简单地说，学习策略就是选择、使用学习方法的方法；或者说是学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。 学习策略一般分为以下几类： （一）认知策略 1、复述策略，如重复、抄写、作笔记、划线、默念等； 2、精加工策略，如想象、口述、总结、类比、答疑等； 3、组织策略，如选择要点、列提纲、组块、画草图等； 4、问题解决策略。 （二）元认知策略 1、计划策略，如设置目标、浏览、设疑、回忆经验等； 2、监视策略，如自我测查、集中注意、监视领会等； 3、调节策略，如调整阅读速度、使用应试策略、复查等。 （三）资源管理策略 1、时间管理，如定时间表、设置目标、调整作息等； 2、学习环境管理，如寻找固定、安静的学习场所等； 3、努力管理，如自我强化、坚持不懈、自我调整等； 4、求助策略，如寻求教师、伙伴、小组帮助等。三、学习策略教学的途径与方法针对小学生的学习实际，我们没有按以上分类方法进行研究，而主要按学习过程，即预习、听课、课堂笔记、作业、复习、考试的过程进行研究。我们认为，这样更能为学生的掌握。我们主要采用以下几种途径与形式来对小学生进行学习策略的讲授与指导：1、专题讲座。这是前期也是最基本的指导形式。我们根据学习策略的内容，主要组织了六次专题讲座，分别对学生进行预习策略、听课策略、课堂笔记策略、作业策略、复习策略、考试策略的传授。讲座由课题组成员承担，一人作一专题。讲时尽量通俗易懂，深入浅出，追求师生间的互动交流。听时，学生记笔记。每星期举行一次，每次大约半小时。2、课堂教学渗透。学习策略最好的教学效果还是在教学过程中习得。因此，只有与学习过程紧密相联，学生才能知道策略的作用，并主动地去学习。课堂教学中渗透不同于专题讲座的是，它不是集中的，而是分散的，是点点滴滴的，它常结合具体的教学内容教学要求进行渗透，它是专题讲座的一种分解与巩固。如课堂上有地方要学生记笔记的，教师就及时讲讲笔记策略；复习前，先讲讲复习的策略等。3、制定规格。这是对于一些动笔类的策略，制定一些规格，让学生容易操作。如笔记本的规格：每页笔记的右侧划一竖线，留出1/3或1/4的空白，用于课后拾遗补缺，或写上自己的心得体会。错题集的格式：在每一页上用三条竖线把本子竖着分为4格。第一格抄上原题，第二格抄上对原题的错误解题过程，第三格注明错误的原因，第四格用来写明正确的解答过程和答案。4、个别指导。学习策略的学习是有着很强个性化的，因此，我们较注重学生在掌握过程中的个别指导。如有的学生预习习惯本来就好了，基本掌握了预习的一些策略，那么，他就不用花很多时间进行学习。有的学生作业习惯很不好，质量很差，那么，我们就对他进行作业策略的重点指导。我们个别指导的对象来源于平时的教学观察。注重及时指导，激励进步。5、讨论交流。交流是学习的最好方式。学习策略的学习是需要在交流中修正、成熟、提高的。因此，我们先后举行了几次讨论，内容分别针对六种学习策略。有的安排在学习策略学习之前，如预习、作业，让学生先说说自己以前是怎样预习与作业的，然后进行预习策略与作业策略的讲解。这样，能使学习策略的教学更有针对性，学生也能听得更有效。另外，安排在策略学习之后一段时间，用于反馈学习策略的运用掌握情况，以便学生交流讨论，互相促进与提高。6、记策略日记。为了加强学习策略的巩固与强化，也为了促进学生在学习策略掌握过程中的反思与调整，我们提倡让学生记策略日记，即写写自己如何在平时的学习中运用学习策略，谈谈自己运用学习策略后的收获，记记自己在掌握过程中的困难，也可总结一下自己成功学习与运用学习策略的经验。实践证明，这种做法是行之有效的。四、学习策略教学的具体内容 1、预习策略 古人云：凡事预则立，不预则废。预习就好比是战斗之前擦亮枪。它有以下作用：提高听课效率，更好地做课堂笔记，培养自学能力，巩固对知识的记忆。 预习策略主要有： （1）时间策略。最好选择做完当天功课之后预习。 （2）浏览策略。迅速浏览一遍即将学习的新教材。 （3）问题策略。带着问题，边思考边读第二遍。 （4）笔记策略。边预习边做好预习笔记：一种是做在书上，圈点勾划，也可在书的空白处，做眉批，写上自己的看法和体会，及自己没读懂的问题。 （5）学科性策略。根据不同学科的特点采用不同的预习策略，如数学可做做习题，语文应多读课文。 2、听课策略 课堂40分钟的效率如何，直接决定了我们的学习效果，决定我们对知识的接收、理解与掌握，因此，我们要掌握正确的听课策略，提高课堂学习效率。 （1）课前准备充分。准备好学习用具，不要上课铃响了，才慌慌张张地拿学习用品；课间活动要合理利用，不要活动过于激烈，或做作业使大脑得不到应有的休息而影响了下一节课学习；还要调整好上课时的情绪，以最好的精神状态投入学习。 （2）上课集中注意力。应全神贯注的听教师的讲课，不想与学习无关的事，不做与上课无关的事。 （3）要抓住听课的重点与难点。应善于根据预习与课后问题确定课文的重点与难点，在上课时对这些知识特别留心。当教师强调某些知识时，要更用心地学。 （4）多感官学习。要以理解为主，动眼、动耳、动口、动手。只有多种感官同时参与学习，才能收到最大效果。 （5）要敢于主动地发言和提问。不要满足于只听教师的讲课，不要只听同学发言。要敢于发言与提问，做学习的主人，积极的学习。 （6）作好听课笔记。 （7）要适应老师的教学特点。不要因不喜欢某一个教师的讲课方式而放弃认真学习，因此不可能每一个教师都能适应你的学习方式，只有我们去主动地适应教师的讲课。 3、课堂笔记策略 俗话说：好记性不如烂笔头。记课堂笔记有助于指引并稳定我们的注意，有利于积累有用的资料，提高文字表达能力，有利于训练逻辑性、条理性。做笔记手脑并用，使注意力集中，循序渐进，深入思考，养成认真读书的习惯。 （1）做好记笔记的准备工作：最好给每一门课程准备一个单独的笔记本，准备用两种不同颜色的笔，以便通过颜色突出重点，区分不同的内容。 （2）笔记本的规格：每页笔记的右侧划一竖线，留出1/3或1/4的空白，用于课后拾遗补缺，或写上自己的心得体会。 （3）课堂笔记的内容：记提纲，教师的板书、提纲是一节课的浓缩，应认真记下。记补充，教师在讲课中补充的内容都是课本中没有的，有利于丰富知识。记疑点记问题，对于教师讲课中听不懂或有疑惑的，应及时记下，以便下课问教师。记方法，关于学习方法、文章的写作方法等策略性知识一定要记下。记心得，自己在听课中，有所感悟，有所思考，都应如实记下。 （4）注意事项：要提高书写速度，字可以不求工整，有些词还可用简化的方法写。在笔记遗漏时，要保持平静，等下课后问同学或教师。课后要及时检查笔记，应及时补充、整理，以便以后复习，并培养整理笔记的习惯。上课应以听为主，辅以笔记。 4、科学作业策略 （1）先复习后作业策略。不要一回到家拿出本子就做，先把当天学到的复述一遍再做功课。这是学习上的最佳助跑，可以提高作业的有效性，加深知识的理解与巩固。 （2）先排顺序策略。可按自己喜欢的程度，先做喜欢的，或相反；也可按作业多少来排顺序，先做少的，或相反；还可以按自己认为作业的重要程度来排，先重要的，或相反。一般来说，先做喜欢的功课可以提高学习兴趣，而讨厌的科目可以从容易的地方着手。 （3）交叉作业策略。一种功课做腻了，就换个科目。厌烦是一种心理上的饱和。换个科目可提高自己作业的兴趣与积极性，从而提高作业的质量。 （4）整理书桌策略。做功课不能专注时，不妨整理一下书桌。在整理当中，可以把已经做完的作业与下一步要做的作业完全分开，以便制造础另一种环境。即使削削铅笔，也会取得意想不到的效果。 （5）科学休息策略。做作业可以每做20分钟，中间休息10分钟，但，做作业时间不能少于20分钟，不要多于半小时，休息时间不要超过10分钟。这样可减轻大脑的疲劳，提高作业效率。另外，休息不要就趴在桌上，或只坐着，真正的休息应离开书桌，走到一边去，走到远一点的地方去。 （6）硬椅子策略。坐硬椅子可以精神集中。坐在软椅子上使人容易情绪放松，无法集中精神去思考问题。（7）独立完成策略。要独立做题，做完作业要养成检验修改的习惯。 （8）专心作业策略。做作业时要专心，不要边做边说话，或边做边吃东西，或边做边看电视。 （9）分解策略。节假日，特别是寒暑假，往往作业总量很多，这时可以采用分解方法，如“一天10题”比“一个月300题”的说法好。这种把工作量加以分解的做法，可以分散我们对绝对量的注意，从而提高学习信心和效率。这种方法称之为“心理上的除法”。 5、效果回授策略 所谓效果回授策略是指在教师的指导下把做错的题再重新做一遍，把错误改正过来。这其实也是一种作业策略。其中 启发式的效果回授是让学生自己去发现错误，自己分析错误原因，自己去改正错误。这种效果最好。效果回授策略的方法主要有两步：分析错误原因； 重做一遍，改正错误。 效果回授策略中关键的一点是建立错题集，它的好处是集中强化薄弱环节，避免以后再犯同样的解题错误。错题集的格式：在每一页上用三条竖线把本子竖着分为4格。第一格抄上原题，第二格抄上对原题的错误解题过程，第三格注明错误的原因，第四格用来写明正确的解答过程和答案。 6、复习策略 根据艾宾浩斯研究的遗忘规律，知识在识记之后遗忘立即就发生了，开始遗忘是很快的，而在最后遗忘是很慢的。遗忘的速度是不均衡的，先快后慢，先多后少。因此，我们可以确定以下复习策略： （1）及时复习。主要有三类。 当堂复习。认真听好老师每堂课的小结，这往往是一节课的画龙点睛之笔，听教师小结相当于复习了一遍。也可以利用下课前的一二分钟或下课后的一二分钟，对照黑板上的板书，将当堂课的内容在头脑中像“过电影”一机关报迅速过一遍。 当天复习。最好在当天睡觉前，将白天所学的内容再复习一遍。右安排在当天的课后作业之前，可结合课堂笔记进行复习。 周末复习。可采取浏览课本或课堂笔记的方式，边浏览边回忆有关知识。 （2）复习要有计划性。计划要全面；要将单元复习、期中复习和期末复习都纳入复习计划，不要忽略平时的复习；统筹分配自己拥有的复习时间；制定复习日程表；不要与教师的复习计划相矛盾。 （3）要重视对基础知识的复习。日本有一所学校叫骏台学校，该校所培养的绝大多数学生都考取了名牌大学，因而倍受世人瞩目。应考的王牌彻底掌握基础知识是该校几十年经验的总结。因此，我们复习时一定要重视基础知识的巩固与掌握。 （4）适当做些复习笔记。复习笔记主要在于对复习进行总结和整理，将复习中的要点、难点选择出来，把复习成果以简炼、形象的形式记录下来。整理复习笔记本身也是一个复习的过程，而且思维始终处于积极状态，加深了记忆，提高了效率。 （5）分散复习。分散复习可以使人的大脑神经细胞得到适当休息，迅速恢复其工作能力。要点有：每次学习的时间不宜过短，最好不少于12分钟；各次学习的间隔时间不宜太长，也不宜过短；不宜长时间集中学习和复习同一内容的知识，学会将不同学科的内容交替学习或复习；学习材料很短不宜采用分散学习；分散学习的时间间隔以一天左右为宜。 7、考试策略 考试失误的原因主要有情绪过分紧张，考试时间分配不合理，粗心造成失误等。应试策略主要有： （1）考前调整好竞技状态。要以平常心对待考试，还要保持充沛的精力。 （2）先浏览全卷。先易后难地答题，以便使自己有信心。 （3）审题要细心。不要因粗心而看错了题目要求，造成不必要的错误。 （4）合理分配答题时间。分数多的题，分配的时间也应多。如语文考试，你要有足够的时间来写作文，不要在前面用多了时间，以致来不及写作文。 （5）遇到难题时，可采取以下策略：时间延隔，难题先放着，做了其他题目再回来做；积极的自我暗示：自己觉得难的，别人可能觉得更难；做几次深呼吸；转移注意，可向窗外看一看。 （6）答完后认真复查，这很重要。 （7）要避免对下一学科的考试有不良影响。这科考完了，就当过去了，不管考得怎么样，都要考好下一科目。五、研究结果与分析 1、培养了小学生良好的学习习惯 学习策略的教学，最大的成效是有效地培养了小学生的良好学习习惯。如上课，本来小学生大部分只知道上课要认真听讲，积极思考，现在他们知道除了这些，还要学会记笔记的方法、学会如何抓住重点，这就提高了上课的效率。又如作业，小学生往往一回家拿出作业本就做，经过学习策略的学习后，他们知道做作业应该排一下顺序，做作业前应该先复习功课等，这就提高了作业的速度与质量。又如时间管理策略的教学，使大多数小学生克服了以往存在的一大缺点，那就是对时间的浪费，他们往往不大珍惜时间，不懂得合理安排时间，不会利用一些零星的时间等，经过培养，他们懂得时间的宝贵，而且学会了一些安排时间、利用时间的策略，他们就成了一个珍惜时间的人，成了时间的主人。 2、初步形成了学习策略的意识 意识先于行动。有了学习策略的意识，才会去主动地学习策略、运用策略。在研究中，小学生从教师的教学中，懂得了学习策略的重要性与长远意义，他们便会用心地去学习掌握学习策略，并且在学习的过程中，首先会想到学习策略的选择与运用。久而久之，他便会日益觉得运用学习策略的好处，更加认真地去学习、掌握学习策略，更多更恰当地运用学习策略了。这便让学生掌握了学习，学会了学习，这将对他的一生都产生深远的影响，为终身学习奠定了良好的基础。 3、初步掌握了一些学习策略 这是很直接的效果。在研究过程中，小学生们逐渐知道了各种学习策略的内容，并在运用的过程中，知道了各种学习策略的具体操作。由于我们是按学习的过程进行学习策略的教学，这就使学习策略的教学与课堂教学紧密结合在一起，使学生在学习知识的过程中同时掌握了学习策略，并在掌握学习策略的过程中促进了知识的学习，因此在一定程度上体现了学以致用、训练为主的教学思想，这既提高了教师的教学效果，同时也提高了学生对学习策略的掌握程度。近一年的时间，小学生们便初步掌握了预习策略、听课策略、记笔记策略、作业策略、复习策略、考试策略等各种学习策略。 4、提高了小学生自我调控能力 学习策略是对学习方法的选择，它是一种程序性知识，是学生心理内部的自我调控过程。在学习策略的教学过程中，学生逐渐学会根据具体的知识、不同的学习过程采取不同的学习策略，在不同的时间里，运用不同的学习策略进行学习，这克服了他们学习的盲目性，提高了学习的自觉性，提高了自我调控的能力。如大部分小学生都对考试有一种莫名的恐惧，往往不是由于知识的巩固不够，而恰恰是因为考试时的慌乱与紧张造成了不必要的失分与错误。考试策略的教学，使小学生消除了对考试的畏惧心理，知道了考试中的一些自我调整的策略，这就加强了心理素质，克服了不必要的心理紧张，可以从容地答题，提高了答题的正确率与考试的成绩。 5、提高了学习成绩 学习策略教学的远期目标是为了培养学生学会学习，为他一生的学习、工作打下良好的基础，而近期目标是为了提高学习成绩。必竟，学习成绩在小学生、家长的心目中还是最主要的，而且教学质量也是学校管理的永恒追求。研究表明，研究班的小学生由于掌握了学习策略，并在学习过程中科学地运用了学习策略，从而在很大程度上提高了学习的效率，培养了良好