生的食物和熟的食物教学设计.doc

生的食物和熟的食物教学设计设计者：芙蓉镇二小 支玲玲【教材分析】生的食物和熟的食物是教科版小学科学四年级下册第三单元的教学内容。这是一堂由静态观察转为动态观察的转折课，在本单元中起到了承上启下的作用。本课由3个活动组成：一是区分生食和熟食，从学生的生活经验入手，让学生明白有些食物可以生吃，有些食物必须煮熟了吃。二是观察比较生、熟马铃薯，对生食与熟食进行静态观察，让学生加深对生、熟食物表象特征的理解；三是观察玉米粒到玉米花的变化过程，让学生在观察中用自己的语言尽量描述出由生到熟的动态变化细节。各活动之间有着一定的递进逻辑关系。【学生情况分析】四年级的学生对生熟食物已经具备很丰富的生活经验，对“有的食物适宜生吃，有的食物适宜熟吃”这一知识点并不陌生，但对食物为什么要生吃和熟吃的原因并不是很了解。学生在三年级时，已经具备一定的对物体进行静态观察与描述的能力，但对物体的动态观察及对细微变化的描述能力仍需要提高。【教学设计思路】本课是以科学观察为主题的课，是以“观察”作为方法教学的课。从发展学生观察能力来看，本课属于从静态观察向动态观察的发展。如何突破动态观察并描述这个难点？在材料的选用上我做了一些改变，用猪肉代替玉米。因为用水煮熟的玉米变化不明显，这对于学生观察和描述变化的过程很困难，而猪肉生与熟的变化很明显，这样有利于学生对生的食物变到熟的食物有更为丰富的认识，学生在描述“过程”时更加清晰。另外，鉴于学生从未使用过酒精灯进行加热，为了避免课堂上出现安全问题，所以用蜡烛代替酒精灯。而且用蜡烛加热使得猪肉被煮熟的过程拉长了，学生也能更清晰地观察到食物从生到熟的变化过程。【教学目标】一、 科学知识目标1、 知道有的食物适宜生吃，有的食物适宜熟吃。2、 食物由生到熟会发生多方面的变化，其中有的变化是有利于人体对食物的消化和吸收的。二、 过程与方法1、 能通过细致的观察，比较生的食物和熟的食物，并用文字或语言进行描述。2、 在加热的过程中，观察食物由生到熟的动态变化。三、 情感态度与价值观1、 认真细致地完成生与熟的食物比较活动。2、 培养小组的合作精神，养成良好的饮食习惯。【教学重点】观察比较生、熟食物的不同。【教学难点】能用比较准确的文字或语言描述食物从生到熟的变化过程。【教学准备】1、 学生：每组一份生、熟马铃薯、2个塑料叉子、2把镊子、少数牙签、一把小刀、4个一次性塑料手套、生鸡腿肉两小块、3个一次性杯子、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、烧杯、实验记录单。2、 教师：一份生、熟马铃薯、生鸡腿肉两小块、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、烧杯、自制课件。【教学过程】谈话引入：师：为了让我们的身体有力气，每天我们要吃很多东西，但是不同的食物，吃法也不一样。有的要生吃，有的要熟吃。比如说这块猪肉（出示一块猪肉），要怎样吃？这个苹果呢？（出示一个苹果）要怎样吃？这节课我们就一起来研究生吃的食物和熟吃的食物（板书课题）。新课讲解：一、研究食物从生到熟的变化我们每天都要把一些生的食物煮熟来吃，现在老师考考大家，判断以下老师这里的食物煮熟了没有？演示几种煮熟的食物(1) 你是怎么判断这些菜已经煮熟了？ 刚才同学们都是用眼睛去观察，去判断的。在平时生活中，我们还可以什么去观察？（用眼睛看颜色、形状；用鼻子闻气味；用嘴巴尝味道；用手摸）(2)也就是说食物在煮熟的过程中会发生变化（板书：变化）食物烧熟了与生的时候有什么不同？下面我们就来观察比较食物生与熟的变化（板书：生的食物、熟的食物、变化）。二、观察比较生、熟马铃薯1、师生交流 1）师：（出示生马铃薯）提问：这是什么？2）老师手中的两个马铃薯一个是生的，一个是熟的，哪个生，哪个熟，你可以用什么方法判断？2、不断引导学生用多种感官、方法进行判断。看来判断的方法真的有很多，下面我们小组合作通过各种感官仔细观察生的马铃薯和熟的马铃薯究竟有哪些不同？看哪一组的发现在记录单上记录得最多而且最快的！3、实验1） 提醒实验注意事项：做实验时需要注意哪些地方呢？（注意卫生每人一个塑料叉子）音乐想起，请记录员继续填写记录单，其他的同学快速整理桌上的材料并放到桌下！2） 学生实验师：请组长从桌子下面拿出装有生、熟马铃薯的杯子。各小组用老师提供的工具进行细致地观察。开始吧！3） 巡视指导。4） 交流实验结果刚才大家那么认真，肯定有很大的收获！哪一组先愿意把你们的发现与大家一起分享一下？（一旁板书重点）其他组有补充吗？4、小结同学们观察得真仔细，发现了生马铃薯和熟马铃薯那么多不同点，看来马铃薯由生变熟之后在颜色、味道、气味，水分，软硬等许多方面会发生很多的变化。经过你们的观察比较后，想一想：马铃薯是生吃好还是熟吃好？为什么？熟的食物一般更容易被人体消化和吸收，同时生的食物常常带有许多细菌、寄生虫卵，会危害人体健康。三、观察比较生熟鸡肉的变化过程1、师生交流1）食物的生熟变化不仅在植物类食物蔬菜中存在，在动物类食物中也非常明显。（出示鸡肉）这个鸡肉我想同学们都吃过，但它必须要煮熟了吃。2）你们知道生、熟的鸡肉有什么不同？鸡肉由生到熟的过程中发生什么变化吗？接下来要请同学们开动脑筋，为这个实验设计一个实验方案，老师给你两块生鸡肉和一个酒精灯，你要怎么做这个实验？学情预测：像研究土豆一样，先看看生鸡肉有什么特别，然后再煮熟了看看煮熟之后有什么变化。2、观察生鸡肉，推测鸡肉煮熟的样子1）（出示实验记录单）老师给你们补充一点，可以让实验变得更完整，在煮熟鸡肉之前，我们可以先来预测一下鸡肉煮熟后的样子。2)我们在做实验之前先来认识一下实验器材：三脚架，烧杯，烧杯是不能直接加热的，所以我们要用到石棉网；酒精灯，哪位同学能告诉大家酒精灯在使用时要注意什么？（1、用火柴引燃，不能用另一盏酒精灯引燃。2、不能将酒精灯倾斜。3、熄灭酒精灯时要用灯帽盖，不能用嘴吹。）小组可以分工合作，一位同学煮鸡肉，另外三位同学在鸡肉煮熟前用各种感官仔细观察生鸡肉，并做好预测，请记录员及时做好记录。3）演示操作方法，并提醒注意安全。课件温馨提示：（1）在酒精灯外焰加热，加热完毕把酒精灯熄灭。（2）实验过程中注意安全，别烫着。（3）在观察的过程中要及时把自己的发现记录在表格中。4）巡视指导。5）交流观察结果。在水煮鸡肉的过程中猪肉是怎样变化的，你观察到了吗？哪个小组愿意把你们的发现告诉大家？（板书重点）熟食就一定比生食好吗？说说你们的看法。从营养的角度比较生食和熟食，让学生知道生的食物会保留自身的营养成分，所以采用生食的方法能够减少营养的损失，但是生吃食物一定要注意饮食卫生。四、迁移与应用（课件：一些食物）判断生吃和熟吃的食物1）师：今天，老师准备了一些美味的食物（白板课件出示食物图片），这些食物是生吃还是熟吃呢？为什么？2）师：你还知道生活中哪些食物适合生吃？哪些食物必须烧熟了吃？3）小结学生的回答：一般情况下，植物类食物中的水果适合生吃；蔬菜部分适合生吃，部分适合熟吃，还有一部分既可以生吃又可以熟吃。动物类食物需要烧熟了再吃。如：各种肉类、鱼类等。【板书设计】【教学反思】生的食物和熟的食物是教科版科学四年级下册食物单元的第四课，教材共有三个部分：生的食物和熟的食物，观察比较生、熟马铃薯，观察比较生、熟鸡肉。三部分的目的分别为让学生从生食与熟食的角度对食物进行分类，了解常见的可以生吃的食物和必须熟吃的食物；了解生、熟马铃薯的不同点，从而认识马铃薯熟食的益处；对比生熟鸡肉，观察鸡肉从生到熟的动态变化过程，知道这种变化与人体健康之间的关系。反思这堂课的教学，我在以下几方面感触较深：一、精心准备材料，是课堂教学顺利开展的前提。本节课的一个重要任务之一就是要教会学生如何利用五官去观察物体的颜色、形状、气味、软硬程度等，需要用眼睛看，用鼻子闻，用嘴巴尝，用手摸等等，考虑到卫生安全问题，我没有让学生尝马铃薯的味道，在基本的实验材料之外，我还为学生准备了一次性手套、牙签、小刀，避免学生在观察的过程中直接接触马铃薯或者鸡肉。鸡肉水煮会有天然的臭味，为了避免这种天然的臭味对实验结果的干扰，我在煮鸡肉的开水里加了姜和酒。二、别具一格的引入，是激发学生探究欲望的动人前奏。在我初始的教学设计中，是出示一张可生吃的食物图片，让学生说一说这种食物是否能生吃，再出示另一张可生吃的食物图片提问是否能生吃，最后出示一张必须熟吃的食物图片提问是否能生吃，从食物的能生吃与一定要熟吃引出课题生的食物和熟的食物，这样的引入虽说无过，但谈不上有功，不能在课的一开始调动孩子们学习的积极性。三、科学探究的过程很重要，但结论也是重要的，探究过程与结论不可脱节。科学课程标准(3-6年级)明确指出：科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学探究作为科学学习的方式，在一定程度上也是为学生理解性地、牢固地掌握科学知识与结论服务的。但是在实际的教学中，学生们总能满怀热情地投入到科学探究中去，却不能从实验现象、观察结果得到正确的结论，这就要求教师合理地引导。当然，本堂课中还有许多不足之处：由于实验过程中，材料比较丰富，导致有部分学生在课堂上玩性大起，将一次性手套当气球吹，有部分学生在煮鸡肉的过程中，将土豆一起煮。由于两个实验占据的