论文：班级性格的形成及应用.doc

班级性格的形成及应用周至县第七中学 徐海涛 【摘要】研究一个人，从行为出发，目的是为了得到他的性格特点。管理一个集体，从集体性格出发，来预测它的发展。管理由学生组成的班集体，从班级体的群体行为提炼班级性格，研究它的性格特征，然后抓纲管理和导向，能起到事半功倍的效果。【关键词】班级性格 形成 特点 应用【正文】把班级作为个体来研究，是件非常有意思的事，会使我们产生不少新奇的想法，而这些想法会在班级管理和教育教学中解决不少问题。首先让我们来关注一种现象，对于不同的班级，既使是相同的一套任课教师结构，且研究的班级隔墙而居，我们也会发现他们各自具有明显的个性特点，我把这个称为班级性格，班级性格与班风不是同一个概念。基于观察的结果，我发现：班级性格是班级中学生性格在朝夕相处的磨合中，逐渐形成的一种集体性格，班级成员齐聚率越高，这种性格表现的就越明显。这种性格的形成是不可避免且自然形成的。具有强烈的个性特点。通常情况下这种班级个性的形成由班级中百分之八左右具有一定影响力的学生的性格决定。而班主任对这种性格形成的影响并不大。一、班级性格的形成及特点：在教育教学和管理中，班风建设是班级建设的重要目标，所以我从班级性格和班风对比中来分析和总结班级性格的形成和特点。班级性格和班风是有区别的，最基本的差异在：1、班级性格是个体特征，具有鲜明的个体色彩，具备性格特征，具有正向和负向差别；班风是群体特征,是班级成员所营造的学习和生活的氛围，从主观上讲只具有正向特点。2、班级性格是在班级群体成员相处、磨合过程中逐渐自然形成的特征具有内在的主观性；班风是由制度要求规定约束下的产物，具有一定的客观性。3、从时效性和形成阶段上看，班级性格的形成是一个自然磨合的过程，形成一般是在大型活动一周之后逐渐表现出来，班级性格明显具有短期性和可塑性；班风的制定一般情况下在班主任接手班级之后一到两周之内会以明确的词汇界定，这是一个既定的努力目标，具备明确的目的性。 4、从稳定性来看，由于班级性格引领者角色的替换，班级性格具有短效性；班风由于制度的长效约束和修正，具有相对稳定性。5、从形成的结果看，班级性格更具有现实意义；班风通常是一种理想。通过和若干班主任的谈话调查，班风的形成需要长期的过程，这个过程往往需要一年到三年时间，对于每年重新分班的班主任，在一年之内形成较为稳定的班风，几乎是不可完成的任务。就这个现象我和西安市语文学科带头人赵随娥、西安市化学学科带头人马群娥、西安市级优秀班主任雷清丽、资深班主任陈冲、董露、苟丽萍等十名长期从事班主任工作的一线教师进行了探讨调查。这些老师年龄涵盖老中青，担任或曾担任班主任工作都在8年以上。参与调查和讨论的老师们认为：班级性格这个概念的提出是客观的，把班级性格引入到班级管理和教育教学工作中来是可行的。二、班级性格在教育教学中的应用。班级性格作为班级的个体特征引入到教育教学工作中能起到积极作用。一、 有助于教师重新认识班级的整体特征。理解班级性格，为教师把握班级整体内在精神特点提供了抓手。教师虽然看到的仍然是那么多学生，但是面对的却是他们的共性。二、 可以有效缓解教师职业倦怠感。换一个思路看待班级，可以帮助教师换一个角度管理班级，换一种方法管理班级。抓住班级性格特点，教师面对将是一个班级，而不是一群学生，从心理层面讲有助于教师把班级作为一个平等对话的对象，教育行为就变成了“交谈、交流和交换”信息的过程。班级这个角色是教师交谈、交流、交换信息的不错对象。有利于消除教师倦怠感。三、 有助于促进班风的形成。由于班风的形成是一个长期的过程，抓住班级性格受班级大型活动影响以及班级性格短期性、可塑性的特点。有益于教师对班风形成的阶段性评估，便于教师适时引导和调整。四、 有助于帮助教师改变教法。教师在做学生心理工作的时，首先是对学生的性格进行了解，然后采用针对性的方法交流。同样，教师在班级授课时，抓住班级性格特点，采用符合针对性的教法，采用针对性的素材，有利于学生对知识的掌握和理解。五、 有助于班主任针对性的管理班级。性格因人而异，班级因班级性格而异，抓住班级性格特点，可使班主任对班级内在精神状态心里有数，采用针对性较强的方式和方法管理班集体，提高班主任和班级的契合度。六、 有助于班主任对班级发展的短期预测和班级特点形成的长期规划。班级的个性特点，决定班级的行为模式和短期内的班级风气。班主任掌握班级性格可以准确预测班级短期学习和安全状态，对比班级长期规划，采用组织活动等方式改变班级精神面貌，做出适时的校正、导向、引导。从实际观察角度来看，班级性格是明显存在的，具备个体性格的特征，可塑性很大，在班级管理工作中紧抓班级的性格特点，是我们做好班主任工作非常好的抓手，在教育教学中，认识掌握班级特点，选择适用于某种性格的方法