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用爱打造教育天平 浅谈新课改数学教育教学中的德育教育新课改正在全国如火如荼地进行中，作为新课改的排头军，鞍山市的课改工作也逐渐步入正规。而作为鞍山新课改第二年的一线基层教师，在经历了由迷茫到熟悉再到理解、感悟的一年教育教学实践后，作为班主任也作为数学教师，我对课改教育教学中的德育教育有了一些浅显的体会。虽然，这些想法和观点还不是很成熟，但希望在与同仁们的交流中共同进步。醍醐灌顶启心志胡锦涛总书记在十七大的报告中提出“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础”，大力倡导在新时期实行素质教育，在教育中也要实现公平公正的原则，努力构建和谐教育。促进教育公平，在我们党领导人民全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会的进程中，是一项具有全局性、战略性的任务，也是我国教育改革和发展坚定不移追求的目标。构建社会主义和谐社会，教育发挥着基础性、先导性、全局性的作用。一方面教育的和谐发展是和谐社会的重要基础，另一方面社会的全面和谐又为教育的和谐发展提供有力的支撑。在全面建设小康社会的伟大进程中，教育不仅要培养一大批拔尖创新人才、数以千万计的高级专门人才，也要培养数以亿计的高素质劳动者和规模宏大的高技能人才队伍，这样才能适应构建社会主义和谐社会的要求，形成教育事业全面、协调、可持续发展的和谐局面。为了努力完成十七大提出的“和谐文化是全体人民团结进步的重要精神支撑”的要求，我们一线教育工作者应当在实际工作中完善和调整任务目标和工作方向。 而德育教育便成为构建和谐教育不可或缺的途径和方法。十七大报告中提出“动员社会各方面共同做好青少年思想道德教育工作，为青少年健康成长创造良好社会环境”，这种良好的社会环境也要求我们教师在课堂内外、校园内外努力营造良好的教育育人环境,创造和谐的教育育人氛围。正是认真学习和感悟十七大中关于坚持德育改革和创新的思想，体会建立教育公平和谐的深远意义之后，我才进一步认真思考反思自己教育教学活动中对于学生德育教育的收获和缺失，正视这一关系学生未来成长，推动社会主义文化教育事业发展繁荣的问题。悉数李桃道耕耘“没有爱心的人，最好不要选择教师这个职业”。曾在电视上看到银川唐徕回民中学的雷俊仙老师这样朴实地对着镜头说了这样一番话，这些话深深地打动了我。当初选择教师这个职业也是我儿时至今多年的夙愿，也一直在为之努力地完善自己，对于职业的热爱让我坚定地站在讲台上。真正走上这个岗位，又是在于学生的朝夕相处中渐渐深切地体味到粉笔生涯的充实，品尝了心灵劳作的甘美，经历着情感交替的喜怒哀乐。作为高二年级学生的班主任，我和我的学生们一起成长着，我们既是师生，也是朋友。我见证着每个学生的成长，学生们也在和我学习的过程中感受着我这位青年教师的逐渐改变和完善。（一）没有批评的批评年轻教师身上有一种通病似的问题，气盛火旺使得面对同样年少的学生，有时就是容易针尖对麦芒。所以在工作之初，在与本班学生的接触中，包括在其他班级数学课的教学中，都不可避免地出现了很多冲突。但与一位学生的交流中，他向我说出他心中的不快，让我感觉到，学生也是独立自尊的个体，以前对于学生的不适当批评说教，伤害了学生的心灵。从此以后，我在教育学生的过程中，改变了以往“一视同仁”、“黑面相应”的方式。与学生平等的对话，尽量不当众批评，而是选择单与出现问题的学生单独对话。并且针对不同的学生采用不同的方法和切入角度，多些宽容、善意的微笑。虽然，作为一名男同志，说话的语气和态度上也许不如女同志那么亲切、温柔，但我会努力让学生感受我话语中包藏的爱心、关心和耐心。渐渐地，我从班级的群里，看到很多平时比较调皮容易出问题的同学非常亲切善意的回复：“老师，我们喜欢你批评我们时的表情。”真正让我欣慰的不是学生对我的褒奖，而是我真诚的“批评”可以让学生体会其中宽容、理解的力量。（二）没有表扬的表扬我是一个很喜欢听赞美的人，用学生常挂在嘴边上的网络语言来说就是“很孔雀”。学生也是如此，赞美是最好的奖励，是他们学习完善自己的动力所在。有名同学在的周记中就写过：“请老师多给我们些肯定和赞美。”但有时，表扬也要选择适当的时机和恰当的程度。对于一些一听表扬就飘飘然的学生，表扬要注意不要过度。而对于有些不大喜欢或不大接受老师直接表扬的学生，则要注意场合和时机来表扬。在一次数学课上，一名男同学完成了一道比较难解的函数题，我在同学们面前表扬了他，但他却非常不以为然地低下头。事后，这名在同学和老师心中都显得有些自负的男生，向我解释了他的“不以为然”。他从小就受到很多老师的表扬，但没有一位老师表扬过他到底好在哪里。他一直成为最佳解题方法，最佳答案的代言人。但他在考试中的成绩却总不是很尽如人意，他一直误解是老师的过度表扬让他生活在学习的压力中，每当考场上被问题卡住时，他都处于不能接受的紧张和怀疑中，他甚至觉得是老师“错误的”甚至是“无能的”表扬“耽误”了他。从和他的谈话中，我渐渐理解了为什么有些孩子会如此不屑于老师的表扬。这份表扬的背后原来有这么多沉重的内容，与其给孩子们这么多的重量，不如换作简单的默认和支持。化个体表扬为大众表扬，让他（她）觉得教师表扬的人好像是他（她），却不直接提到他（她），而表扬的是大家。淡化表扬浓度，使其接受表扬，在没有表扬的表扬中接受了表扬，也进行了反思。在今后的教学中，我逐渐采用这种形式。我也从更多不要表扬的学生眼中看到了“感激”的内容。表扬的较量中，我希望我的学生可以从我的改变中体会“一定要先检讨自己，然后才能宽容理解他人”，就是一种美德。（三）生活即教育著名的教育家陶行知先生曾经说过“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，作为行为示范的老师，我们的一言一行都是学生效仿的对象。而作为数学教师，我们更应该用数学学习研究中求真、钻研的精神来影响学生。应试教育持续升温，重智育轻德育、重课堂教学轻社会实践的现象依然存在。很多人偏狭地以为，数学教学就是数字的学问，只要讲好题，算好题就是完成教学任务了。实际上，我认为这只是完成的表面功夫，忽略了数学教学的真谛。数学是一门客观、精确的学科，本身充满了唯物论和辨证法的教育因素，蕴藏着极其丰富的思想性。比如，从数的产生和发展上，数的产生来源于劳动和实践，说明认识来源于实践。从数学概念上：直与曲，已知和未知，精确与近似，循环与不循环，公约与互质，正比例与反比例等，均揭示了矛盾存在的普遍性。从数学运算上看：加与减，乘与除的关系，积与商的变化等内容，隐含着客观事物中的对立统一规律。这些小的数学概念中，都蕴含着生活的哲思，怎么能不引起同学们的共鸣？我在教学的过程中也经常向学生讲授数学家的小故事，古今中外，很多数学家的故事都感染着学生们。刘徽问太阳多高、海岛多长的勇气让人叹服，圆周率的演算又让我们感受到祖冲之的近乎天助神奇，勤奋为伴是众多陈景润似的数学怪才的法宝，灵感相生又成就了费尔马这样的奇迹。学生们从我的故事中，体会学习探索的过程是艰辛和枯燥的，但它又是磨练人意志的过程，要想见识最瑰美的奇景，要有坚定的信念和十足的勇气，加之日积月累的勤勉坚持，下一个故事就会由任何一个你来创造。新的课程标准要求引导学生学会学习、学会合作，学会生存，学会做人。培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，以及良好的信息素养和环境意识等。道德教育的基础是人对人的理解 ，培养一个人的品德不在于告诉他多少道理，使他去遵守多少规范、规则，最根本的是要在长期生活中形成基本的待人做事的价值观念和思考问题的取向。可谓“生活处处皆教育”。吐旧纳新话和谐课程改革要求新课程的培养目标既符合素质教育的思想又体现时代的要求，使我们明确意识到在培养学生的科学文化素养和创新精神、实践能力的同时，培养学生具有良好的思想道德品质同样是一大基本任务，而且它是素质教育的核心内容。完善学生的政治思想和品德素质，促进学生良好的思想品德和行为习惯的形成，促使学生德智体全面发展，为学生的健康成长奠定基础是中小学德育的根本目标，可见德育是一个直接关系着培养什么样的人和怎样培养人的问题。高中生接受新鲜事物快，随着现代生活的飞速发展，新思想、新见解逐步形成。他们追求自由、自主的生活态度和学习风尚。因此，在教育教学工作中要以民主的态度与学生进行协商，不可独断专行，做到尊重学生，信任学生、关心学生。过去教师对学生进行德育教育主要是以说教为主，教师高高在上，学生只能是被动地按教师的要求做。在新的课程实施中，教师要转变角色，要成为学生德育活动的组织者、引导者、参与者。要做到尊重学生，信任学生、关心学生。与学生建立平等的朋友式的师生关系，要成为这个平等中的“首席”。同时，教学的过程应当是一个愉快、融洽的过程。这就需要老师和学生能够一起全身心地融入到教学的过程中去。教师应当努力采用精练优美的语言，恰如其分的举例，明确具体的目的，形式多样的手段，拨动他们的心弦，使他们的心灵得到陶冶，被浓厚的数学文化氛围感染，使他（她）们受到潜移默化的影响，尽情地享受学习带来的快乐和满足，自觉自愿地、全身心地投入到学习中去，以达到全面提高学生数学素质的目的。另外在教育方面，在班级的管理中要建立具有和谐的班级氛围的班集体。班主任老师要充分尊重学生，这是班主任工作的最基本态度，尊重他人，维护了对方的尊严，方便了双方的沟通和交流，学生就会感到班集体非常温暖，同时，班主任对学生的尊重，使学生从小具有“人”的尊严，对他们品德的形成产生深远影响，也促进他们自主性、能动性、创造性的发展。这种对“人”的尊严的尊重也经过无数教育实践证明，在他大多数情况下，他律是比不上自律的。自主教育是体现现代教育理念的教育实践。仅能使学生的自我意识、自我教育得到提高，还能使学生的能力得到锻炼，学业更优秀，特别是个性能得到较好发展。而在新课改中，我们特别强调创新精神和实践能力的培养，这正说明我们做得还很不够。因此，在班级管理中，有意识地调动学生参与到管理中来，使学生成为班级制度的建设者，班级制度的执行者和制度执行的评价者。“师德，是教师素质的灵魂；师爱，又是师德的灵