江苏省响水中学高中物理教学论文《浅谈新时期提高高中物理课堂教学有效性》.doc

江苏省响水中学高中物理教学论文浅谈新时期提高高中物理课堂教学有效性摘要：在进一步深化课堂教学改革的实践中发现，有些教师在对课堂教学改革的理解与操作上还存在着一些偏差，使课堂教学流于形式，而忽略了其实效性，这是目前课堂教学改革普遍存在的一个问题。本文笔者针对这一问题，结合自己的教学实践，就如何提高高中物理课堂教学的有效性，谈了几点建议。关键词：高中物理；课堂教学；有效性随着基础教育改革的不断推进，尤其是高中新课程标准的实施，教育已逐步由应试教育转向了素质教育。教师在课堂教学中的地位与作用也发生了很大的转变，教师应致力于发展学生的思维、培养学生的能力、提高学生的素质等方面来设计课堂教学活动。目前，新课程的实施已有一定成效，课堂气氛似乎也变得活跃了，但那些流于形式的、看似活跃的课堂气氛是否真的对学生的学习有所帮助，是否真的有利于学生素质的培养呢？本文笔者针对这一问题，就如何提高高中物理课堂教学的有效性，谈了几点自己的看法。一、突出学生的主体地位突出学生的主体地位，这是新课程实施的目的之一。美国著名的教育学家彼得克莱恩曾经说过：接触、综合分析、实际参与是学习的三大要素。因此，参与是学生实现自我发展的基本条件。学生是学习的主体，有效的课堂教学必须通过学生自己的学习活动才能得以实现。有效的课堂教学过程应该是以学定教，突出学生的主体性，为学生创设良好的教学氛围，充分调动学生学习的积极性与主动性，使学生乐于在课堂上发表自己的见解，勇于展示自己，敢说、敢问，从而积极的进行探究活动。教师要善于观察学生在课堂上的一举一动，善于捕捉学生的想法，从而进行有效的引导。在课堂教学中，教师要尽可能的为学生创设一些教学情境，多向学生提出具有启发性的问题，激发学生的认知冲突，从而有效提高学生的课堂参与度。例如，在进行圆周运动的教学时，教师可以创设这样一个问题情境：在一个透明的锥形瓶中放入一个塑料小球，若要把锥形瓶倒置，但又不能让小球落出瓶口，其方法有哪些呢？问题一出，便引发了学生的热烈讨论，也提出了多种方法，对于各种方法的可行性，教师先不做评判，而是让提出方案的学生亲自到讲台上来为大家演示，其实验有成功的也有失败的。成功的方案中有一种便是让小球沿着锥形瓶的瓶壁做圆周运动，然后渐渐的把瓶子倒置过来。有些同学第一次试验失败后，下去与其他同学讨论后，又上来实验，课堂气氛十分活跃。这样的教学方式，完全调动了学生的学习积极性，激发了学生强烈的求知欲，也收到了很好的教学效果。实践证明，学生有很强的问题探究意识，只要教师善于引导、启发，便能让学生积极、主动的参与学习过程，从而有效提高课堂教学质量。二、发挥教师的主导作用课堂教学的最终目的是要让学生学会从物理学的角度来思考问题、解决问题，要让学生能够对所研究的问题提出大胆的假设，并对这些猜想进行探究、分析，最终得出结论。在教学实践中，常常会发现一些看似热闹的教学活动，其实都只是流于形式，学生并没有从中学到东西，这种低效的教学活动也违背了新课改的本质。例如，在学习摩擦力的时候，有的教师准备了许多教具，诸如刷子、筷子、鸡蛋、砝码、带导轨的小车等等，让学生利用这些教具动手实践。但结果发现，学生仅仅只能说出观察到的现象，并不能总结出有关摩擦力的性质。诸如，静摩擦力的大小会随外力的改变而变化，并且有一个最大静摩擦力，以及静摩擦力的方向等等这些重要的性质都只能由老师僵硬的向学生灌输。并没有通过教师科学的引导，以及学生的动手实验而得出。因此，这样看似活跃的课堂教学，看似探究性的教学方式不仅没有达到探究的目的，而且会打消学生探索科学的兴趣。有效的课堂教学活动应该是在教师的引导与启发下，让学生进行必要的思考与分析，从而让学生成为学习的主人，教师要充分发挥自己的主导作用，做好课堂教学的组织者与引导者。倘若学生的动手实验只是单纯的执行教师的指令，这种只动手不动脑的实践也就毫无价值。有效地物理课堂教学要让动手实践远离肤浅的形式主义，从而为学生提供更多的独立探索的机会，让学生自己去发现、去思考，把课堂还给学生，使学生的动手能力与思维能力都能得到发展。三、体现合作学习的重要性合作学习也是一种非常有效的教学策略，学生通过小组活动，可以进行讨论、交流，提高学生的参与度。在小组活动中，每个团队都有着共同的任务，通过不同的分工，互助性的完成探究内容。这是探究式教学的一种主要参与形式，同时也是新一轮课程改革的主流。教师是善于挖掘教材并结合实际，选择一些具有价值，又富有争论，而且个人很难独自完成的课题，让学生对此分小组进行探究。例如，在探究影响单摆运动快慢的因素时，可以把学生分成四人小组进行实验，为学生提供绳子、剪刀、胶带、秒表，以及质量不同的重物，然后让学生分组实验，每个组自行制作一个单摆，并测出在20s内的摆动次数。教师的任务一下达，每个小组的学生都纷纷行动起来，先设计方案，然后制作单摆模型。实验时，有的测量，有的读数，有的记录数据，有的处理数据。实验发现，每个小组的测量结果不尽相同，这是怎么回事呢？大家议论纷纷，提出了不同的意见。有的说是由于测量不精确，有的说是重物的质量不同，还有的说绳子的长度不同，有的说是摆动的起始位置不同，等等。针对大家的各种猜测，再让各个小组选择一个因素进行探究。通过实验验证过程，学生真正掌握了控制变量法。最后，再由各小组进行交流、总结，得出结论：单摆的振动周期与振幅以及物体的质量无关，只与摆长有关。整个教学过程学生显示出了较强的积极性，成功的完成了此次探究活动。在这一合作学习的过程中，学生不仅学会了与同学的交流和沟通，同时还学会了倾听他人的意见，增强了团队合作精神。教师在这一过程中进行合理的监控和适时的点拨、引导，其教学效果明显提高。四、总结 综上所述，在高中物理教学过程中要提高课堂教学的有效性，必须具有现代教学理念，突出学生的主体地位，发挥好教师的主导作用。教师要在认真挖掘教材的基础上推行新课程，从而决定新课程的走向，因此，在新一轮课程改革的背景下要实施课堂有效教学，这对高中物理教师又提出了更高的要求。教师要切实落实教育教学改革，而不能使其流于形式，要加强理论与实践的结合，重视合作学习在探究性学习