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图式在小学英语教学中的应用【摘要】学习英语必须依赖图式并构建新的图式。在英语教学中，激发学生已有的图式知识，并为学生创建新的图式知识是英语课堂成功的关键所在。本文从几个方面初步探讨了小学英语教学中激发和创建学生图式的方法。【关键词】图式 小学英语教学 激发 建立图式是指个体经验在头脑中的有组织的反应（Johnson,2001）。在英语教学中，图式就是学习者根据大脑中已有的语言知识，对新信息进行取样、预测、验证，同时在这个过程中理解新的知识，形成新的经验，创建新的图式。学习语言必须依赖已有的图式从而构建新的图式。在PEP四年级下册书中有一段关于天气的对话：Sarah: “It is hot today.” Zhang Peng: “Yes，it is.”Sarah: “It is about 98.” Zhang Peng: “What? 98? No, its 37!”上面的句子学生能够非常流利地朗读出来，但是大部分学生却不能够完全的理解。因为学生对于摄氏度非常了解，但是头脑中并没有关于西方国家使用华氏度表示温度的这个图式。因此在英语教学中，教师应该采用各种办法来激活和更新学生已有的模式，帮助学生把已有的知识和现在所学的知识建立联系，逐渐培养学生在英语学习中运用图式的能力。作为教师，应该怎样有效地帮助和指导学生呢？一、丰富图式保证课堂教学效率的前提在教学过程中，教师应该适当拓宽学生的视野，加大背景知识的输入，从而丰富学生原有的图式。平时，教师要多鼓励学生多读英语报刊、多看英语新闻，增进对于其他国家的地理、历史、文化等方面的了解。在平时的学习中要强调学生多注意学习技巧，指导学生对所学知识进行归纳和总结。同时，教师也可以结合每单元的话题，有的放矢的介绍一些相关的背景知识，充实学生原有的知识体系。例如PEP教材中PartC部分的“Good to know”就是一个非常好的平台，在预习这部分的时候，我常常会让学生自己回去查找相关的资料，并尝试请学生分别扮演不同的角色编成对话进行表演，每节课下来，学生都兴致盎然，不仅学到了知识，也从中了解了国家之间不同的文化差异。二、激活图式进行课堂活动的保障图式激活的三个假设之一就是，图式一旦被激活就可以使学生想到组成该图式的某些成分。为了让学生有效参与课堂，我通常会用以下的几个方法来激活学生原有的图式。1、 提问法提问法是最普遍的方法，教师可以提出学生熟悉以及感兴趣的问题，从而激活学生相关的背景知识，运用提问法的关键在于提出的问题要紧密联系课文的内容，使学生能够在已经有的背景知识和课文之间架起一座桥梁。例如在学习jobs 的时候，我进行了这样的引入：T：Hello, Boys and girls. My name is Cherry. I am a teacher. I like this job very much. What do you want to be in the future? S1: I want to be a doctor.S2: I want to be a driver.S3: I want to be a nurse.S4: I want to be a teacher.S5: I want to be a policeman.S6学生争先恐后地说出自己知道的职业，调动了相关的知识储备，从而为新课的学习进行了很好的预热。接下来教师用课件呈现了John的全家照，让学生通过看人物的剪影来猜测文中人物的职业。T：This is Johns family. Look and guess. What do they do?S1: ( I think ) Johns father is a doctor.S2: ( I think ) Johns mother is a nurse.S1: ( I think ) Johns sister is a student.问题虽然简单，但是教师提问的过程为学生进行新课的学习做了良好的铺垫。2、 使用相关的图片资料或者视频资料目前我们所使用的教材（PEP教材）关注于学生生活中最常见的内容，突出了语言学习与学生生活经历相联系的特点，课本大多以对话的形式编排，一课一个专题并且穿插了大量的课文插图。这些画面既是语言发生的特定的背景，也是一篇课文主题意义的直观展现。因此，观察课文插图，展开想象，进行看图说话，可以帮助学生迅速去了解课文的内容。例如PEP3的这幅图片（图一），描述的是Zoom用餐的情形，学生如果仅仅是依靠课文去理解，难度会很大，但是如果事先引导学生认真观察图片，看图说话，学生很快就能理解课文的意思。 图（1）同时，我们也可以利用一些有趣的视频资料生动地展示课本的相关内容，激活学生原有的背景知识。例如在引导学生学习My family一课时，我寻找了一些在迪士尼动画中出现的人物，让学生观察图片，回忆其中的人物关系，从而激活学生头脑中关于课本材料的相关信息。使学生能够在主动、活跃、积极地思维状态下进行有意义的学习。3、 小组讨论小组讨论可以让学生在讨论的过程中互相交流自己的背景知识，从而从他人那里学到新的知识，并把它运用到自己的学习活动中。例如在PEP5第五单元Story time中，文章涉及的是关于环保的知识，这样的内容对于学生来讲是比较有难度的。因此在上课的时候，我设置了以下问题让学生进行小组讨论：Where can the beer go?Who can help him go home?学生的兴趣马上被调动了起来。有的学生说：The beer can go to the river.The beer can go to the shop. The beer can go to the recycle bin.学生们纷纷提出了自己的观点，通过小组讨论激活了学生头脑中相关的知识，帮助学生降低了学习的难度。4、 使用概念图 所谓的概念图就是把某一个领域的知识按照关联性建立起来，目的在于构建或者描述某个事件发生的方式或者过程。这种激发类似于我们通常说的“头脑风暴”，教师列出一个关键词，要求学生根据已经有的知识说出与之相关的一些信息，从而建立起与材料有关的信息桥梁。如在学习PEP5第二单元 My favorite season时，为了让学生能够更清晰地理解课文的内容，我在黑板上和学生建立起了相关的知识体系。如下图（图三）：这样的方法降低了学生学习的难度，有助于学生记忆事件的顺序，也有助于培养他们有条理的用英语来描述事件，同时也培养了学生仔细观察和认真思考的好习惯。三、建立图式拓展学生学习空间1、使用表格教师通过激发学生原有的图式来学习新的知识，为了让学生更好的掌握所学的知识，并提高学生的理解能力和思维能力。教师可以在学生基本弄清有关信息并扫清课本障碍后，通过表格的使用来建立新的图式。如在学习了PEP5第三单元 Read and write后，教师可以知道学生建立以下图式： It is I can I also canspring beautiful watch flowers grow summer hot and rainy swim in the sea autumn cool pick the apples watch leaves fallwinter cold and snowy ski 2、 Drawing 绘画也是学生建立图式的一个非常好的途径。在教学过程中，我常常在一节课告一段落后，让学生根据学习的内容或者文中提供的信息画一幅画，通过这种方式对学生的学习效果进行检测。例如在学习PEP4 My home这一单元时，我让学生画一幅题目为“My home”的图画，学生画完之后，同伴之间互相进行交流，介绍自己的家。并由全班进行评选，评出心目中最可爱的家。学生做如下介绍：3、书面表达英语教学中我们也可以使用书面表达的方式拓展学生学习的空间，帮助学生建立和巩固新的图式。书面表达可以用多种方式来进行：如，完形填空、补全对话、将对话改成短文PEP4 第四单元Read and write部分呈现的是几个小动物针对衣服的一番谈话： 在老师讲完整篇课文后，不少同学对这段对话产生了疑问：“长颈鹿的衣服是哪一件呢？”“还剩两件衣服是哪个小动物的呢？”教师趁此机会请同学们根据所学的单词和句子补全对话。同学们通过想象编出了很多有趣的对话。如：Dog：Oh, where is your T-shirt? Is this your T-shirt? Giraffe: No, it isnt. My T-shirt is blue. The green T-shirt is my brothers. 这样的方式，增强了学生学习的欲望，提高了学生的理解能力和写作能力，一举多得。（四）运用图式提升学生学习英语的兴趣在教学过程中，教师应该有意识地指导学生利用自己建立的图式进