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从小培养学生的数学语言表达能力李家庄中学小学部 韩便娥去年,我接了一年级的数学,由于是新生,一切都不懂,怎么上数学课呢?我决定从数学语言开始培养.因为数学语言是反映数学特点的学科语言,具有科学准确,逻辑严密,表达完整等特点.学生对数学语言表达能力掌握得如何,将直接影响其后继学习及思维能力的发展. 在实际教学中,我发现,同样是说,有的学生说得准确,简练,条理清楚;有的学生却显得语无伦次,无法正确表达自己的观点.我们都知道,想得清的人才会说得清,说得清的人必定想得清.语言是思维的物质外壳,人们思维的结果,认识活动的成就都是通过语言表达出来的.可以说数学语言表达能力的培养即是对数学思维能力的培养.一. 教师要让学生敢讲,敢说由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多样的，其中也必然有许多不成熟,甚至幼稚的方法,但对于学生来说只要是自己开动脑筋想出来的办法就是好办法,起码对学生来说挑战了自己,开动了思维.因此教师要包容,要鼓励,不要急于评价,更不要压制,惟一种方法独优.可以引导学生通过比较各种算法的特点,选择适合于自己的方法.只要这样坚持不打压学生的积极性,久而久之,学生敢讲,爱想,就能呈现出积极的表达交流的学习氛围.二,教师要给学生说的机会在我们以前的教学中,总舍不得花时间让学生说,认为太可惜,有这些时间还不如让他们多做些题目;总怕一节课的时间来不及,让学生说还不如教师讲算了.殊不如这实际上是教师剥夺了学生说话权力,扼杀了学生的思维能力.为了解决这个问题,我在教学中,寻求时间短,效率高的形式,如同桌说,小组说,个别说等方式.如一年级的计算教学,根据新教材编排,可以先出示情景图.问:图上画了什么?从图上我们可以知道哪些信息?要我们解决的问题是什么?和你的同桌说一说,并想一想怎样解决?让学生通过说,先审题,弄清楚条件与问题之间的数量关系,然后思考解题方法,接着教师请学生个别说.一年级学生还比较小,说时语言不完整,这时教师要注意引导他们用完整的话来表达自己的意思.学生列出算式后,教师再问:这道题怎样算?用你的圆片摆一摆,然后跟你的小组同学说一说怎样算.让学生结合动手操作说算法.这样的引导,前后两次争取了大部分学生说的时间,并安排了他们说的空间:同桌说,小组说和个别说.而且说的时候注意了学生的语言表达跟着思维走,有利培养学生用语言来表达自己思维的能力.三,教师语言要规范,对学生施以良好的影响教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用,要培养学生的数学语言表达能力,首先要求教师语言要规范,给学生作出榜样.数学语言规范的教师,他的学生表达能力也较强,表达也较准确,清楚,简练.不要把不规范或不科学的语言带进课堂.因此,教师要不断提高自身的语言素养,通过教师语言的示范作用,对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响.四,教师要教学生用语言完整地表达思考的过程由于学生的知识结构不同,对某一问题的理解也不尽相同,因而在语言表达中往往出现故此失彼,以偏概全,挂一漏万的现象.针对这一情况,我在教学中,要求学生不仅要准确,条理,严密地表述问题,而且要全面,完整地回答问题.如在连减教学中,我问:咱们班上有44名同学,有10名同学去打篮球,有12名同学去踢足球,还有多少名同学留在教室?并要求学生先用语言表达出来,然后列出算式来,再根据算式用语言完整地复述出来.这样让学生理解了连减的定义,也达到能完整地表述出连减的过程,有效地培养了学生完整的数学语言表达能力.五,积极抓住数学问题情景,提高学生说理的能力一个数学问题的产生，是有条件和原因的。每当学生要用语言表达一个新知识产生的过程时，就必须要讲清前因后果，因此说理表达训练，本身就是发展学生思维能力的一种好方法。在新教材中此类数学问题情境俯拾皆是，只要我们结合教学内容，有计划，有目的，有意识地进行说话训练，引导学生用数学语言说算理，说思路，说解题过程，说操纵过程，说分析过程，学生不仅数学语言表达能力会提高，其思维水平也会提高。综上所述，培养数学语言表达能力对学生的思维发展，数学能力的提高有着极为重要的意义。数学老师在数学教学中要把说的训练看