江苏省连云港灌云县第一中学高中生物教学论文 探讨高中生物有效性课堂提问的设计策略 新人教版.doc

江苏省连云港灌云县第一中学高中生物教学论文 探讨高中生物有效性课堂提问的设计策略【摘要】课堂教学的实质，是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。课堂上教师与学生间的交流，是借助课堂提问来完成的，课堂提问的有效与否，直接关系到课堂教学的成败。具有生物学特色的问题，能激发学生对生命科学的兴趣，培养学生的理性思维，帮助学生理解和掌握生物学的概念、原理，形成生命科学体系，使之在能力、情感、态度、价值观等多维目标得到全面发展。本文旨在新课程背景下对生物有效性课堂提问进行初步探讨，并借助一些生物教学实例分析在教学中如何设计有效的课堂提问。【关键词】生物；课堂提问；有效性1 有效提问的含义有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的，它包含两个层面的含义：一是有效的问题，二是有效提问的策略。具体是指通过师生课堂中的提问与回答，充分调动学生的思维，通过学生自己的分析与讨论及期间的师生互动，找出问题的解决办法，实现个体的充分发展。2 高中生物课堂提问的作用1.激励参与功能 英国科学家波普尔说：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题愈来愈深化的问题。”在课堂教学中，教师恰到好处的提问，不仅能激发学生求知的强烈愿望，而且增强了学生学习的动力，促进知识的内化。通过有效的问题，可使学生进入“愤、悱”状态，即到了“心求通而未得”，“口欲言而未能”之时，这正是对学生进行“开其心，达其辞”的最佳时机。2.思考与表达功能 心理学家布鲁姆说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力，要使学生敢于在课堂上阐述自己的观点，我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。通过对问题的回答，可以培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。3.暗示功能 有人说：“提问等于暗示。”这是有道理的。具体表现在：暗示学生此刻应该在认知结构中联系到已知的知识，暗示学生解答问题的思路、方向等等。与日常生活中的提问不同，教师在课堂上的提问属于“明知故问”，暗示意图明显。4.评断功能 通过提问，可以发现学生对基础知识和技能的掌握情况，教学目标实现与否，从而对教学效果做出适时评断，实现教师对课堂教学的驾驭，达到教学的有效和高效。3 高中生物课堂提问中常见的问题在当前的高中生物课堂提问中经常会出现这样一些问题：1.从不提问或很少提问 一些教师习惯于传统的满堂灌教学形式，注重对知识的传授，忽略对学生智力的开发和能力的培养，在课堂教学过程中从不提问或很少提问，从上课讲到下课，始终由自己唱主角，学生只是听众和观众，完全忽视学生在学习中的主体地位。2.无效性提问 不假思索，简单提问，像哪些“是不是”、“对不对”、“好不好”等一类毫无启发性的口头禅问题充斥课堂，一节课问题贯穿始终，由“满堂灌”变成“满堂问”，学生情绪高涨，课堂气氛活跃，但学生无暇思考，更谈不上深刻理解，表面上是提问，实际是灌输。3.小范围提问 提问不面向全体学生，只凭自己的喜好提问少数学生或好学生，很少提问差生，这样失去了反馈真实信息的作用。4.提问不明确 问题表达含糊，甚至不知所云，让学生无法理解其真实意图，无法回答。5.惩罚性提问 课堂中发现个别学生不专心便突然发问：“xxx，刚才我说了什么？”问题的提出对教学的本身和其他同学而言没有实际帮助，仅为规范课堂纪律而问，这反而可能导致课堂气氛不融洽。4 有效提问设计的原则1.准确性提问必须具体鲜明，切忌含糊不清，让人不知其义，无法回答。例如，在对胚胎早期发育小结：一个新生命的起点和开端在哪里？这比较准确；如果换一个问法：一个新生命发生在哪里？这就很容易造成误解和错觉。2.科学性生物学是一门自然科学，所提问题，既要符合事实，又要对学生的思维具有启发性和深入探究的意义。3.公平性有效提问必须面向全体学生，教师应当用问题表明他关注每一名学生的全面发展。对全体学生而言，他们都明白将被平等地提问，并为此作好准备。4.时效性有经验的教师，善于抓住时机，把握火候发问，既有知识的运用延伸，又有情感意志和理想的升华指导，往往在特定的时间和背景下产生意想不到的提问效果。5.适度性问题不宜过多或过难，要掌握好数量和难度的“度”。多则滥，学生疲于应付，不利于深入思考；难则畏，学生怀疑自己的能力，进而丧失信心。5 生物课堂有效性提问的策略1.控制问题数量，提高问题质量没有质量的数量是低效的，甚至是无效的，对一些不假思索就能回答的问题或回答“是”或“不是”的问题尽量少提问或不提问。能一个问题解决的就不要贪多，在问题的质量上下功夫，努力用二、三个能体现目标、突出重点的问题，解决一节课的核心任务。比如学习免疫调节后，提出：（1）机体在初次受到抗原刺激后，为什么要经过一段时间才能产生抗体？（2）在第二次接触到同一抗原后，为什么在短时间里能产生更大量抗体？两个问题，即包含体液免疫的主要过程，体现出本课的脉络，使学生更好地掌握核心知识。2.控制问题难度，注意问题坡度所提的问题，不宜太易或太难。太易，失去提问的价值；太难，则丧失解决问题的信心。数学家希尔伯特的话很有启发意义，：“适当难度的问题应该成为人们揭示真理奥秘征途中的路标，同时又是人们在问题获得解答后的喜悦感中的珍贵纪念品”。这句话启示我们应该根据学生的具体程度做到难易适度，同时要注意把握好提问的时机，要问在学生“应发而未发之前”，问在“似懂非懂之处”，问在“无疑有疑之间”。俗话说：问要问在点上。这个点，就是学生的思维由“未知区”向“最近发展区”的转化点，也就是知识的增长点。同时，还要根据学生的思维特点，问题要有易到难，由简到繁，由浅入深，由形象到抽象，使学生的思维由“问题问题的解决新问题的产生”层层递进，将复杂的问题分解为一系列问题串，解决起来自然容易许多。3.掌握提问技术，优化提问方式（1）提问要注意态度、语气。要使学生感到是老师对他们的关心与信任，学生才敢阐述自己的观点。（2）能容忍学生的错误和不同的观点。不能以自己预先设计好的答案来要求学生的回答，要在辨析学生答案正确性的同时，迅速整合其中的有益信息，相应调整自己的预先答案。（3）学会等待。有效的问题需要必要的时间等待，因为一个有价值的问题是需要时间思考的。恰当的等待，既促进了学生的思考，也体现了教师对学生能力的信任。（4）及时评价，客观公正。正确的回答，及时肯定、表扬，并指出回答的关键点；如果回答失误，通过分析和递进提问帮助学生解决问题，树立学生的信心，保护他们的积极性。4.学会自主提问，学会相互倾听爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因此，教师要有意识地培养学生自主提问的能力，在教学中把课堂上的问题下放给学生，让学生发现问题、提出问题，提出看法，相互交流，在交流中学会倾听别人的见解，要让所有的学生都参与到“提问”、“倾听”及对问题的回应中，提高自己观察现象、提出问题，进而解决问题的能力。在学习了孟德尔运用“假说演绎法”研究遗传的基本规律后，提问学生：这种方法最关键的步骤是什么？（就是提出问题）。在提出问题的基础才谈得上解决问题。现象人人可见，甚至熟视无睹，有几人能从日常所见中提出产生现象的原因呢？孟德尔解决的问题是他自己提出来的，牛顿发现万有引力的过程不也说明了自