江苏省宿迁市马陵中学高中教学论文 教材处理重 素养提升落实处.doc

教材处理重 素养提升落实处摘要：苏教版语文教科书的编写理念，与传统语文教材相比，有足够多的优越性。它在专题学习材料的组织，人文母题统领专题下的工具性和人文性的结合统一，以探究为核心设计专题以期实现教与学方式转变的目的等层面均为全面提升学生的语文素养指明了方向，可以采用哪些方法策略以及如何有效实现本套教材在学生发展、提升过程中效益的最大化，本文从处理教材应“生活化”、 “情景化”、 “问题化”、 “结构化”、 “观念化”五个方面对这一问题进行探讨。关键词：高中语文 课堂教学 处理教材 方法策略自2005年9月以来，我们江苏全省使用了苏教版普通高中语文实验教科书。通过四年的教学，我们感到苏教版高中语文教材与传统教材相比，无论是专题学习材料的组织，还是以人文母体统领专题下的工具性与人文性的结合统一，以及以探究为核心设计专题，以期达到学习方式和教学方式的变革的构想等方面，其优越性、实效性、导向性、前瞻性是显而易见的。那么如何运用这套教材，充分发挥教材的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质，切实加强“应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”，特别是在常规的阅读教学中怎样处理教材，更好的让学生“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界”，是我们每一位处在教学一线的老师应认真对待并要努力解决的课题。根据我教学实践的体会，能够创造性地对教材进行处理，就可以最大限度地开发和利用这一教学的“例子”，达到学生积累知识，形成技能，提升素养的目的。一处理教材应“生活化”语文学习应该强调与生活相结合，生活中蕴藏着巨大的语文教育资源，一旦将它们与书本融合起来，就会使学生感受到书本知识学习的意义和作用，意识到自己学习的责任和价值，从而增强自己学习的兴趣和动机，提高学习效率和效果。 遵循“从生活走进语文，从语文走向社会”的思路处理教材，决不是简单地罗列一些生活中与语文有关的零碎知识，而是要精心选择那些学生熟悉的并蕴含多种知识生长点的知识或现象作为“生活原型”，从这一原型出发，不断发现问题和提出问题，引导学生将语文知识的学习融于有关的生活现象和解决具体的社会问题之中，从而提高学生认识生活、适应社会、解决问题的能力。学习必修五第一专题的“科学的创造”板块，景泰蓝的制作介绍了我国特种手工艺品之一景泰蓝的制作工艺流程，表现了制作精细、操作繁琐的手工制作特点，突出了古代劳动者的创造智慧。课下组织并指导学生到学校附近的铁匠铺、模具车间、制衣公司参观学习常见的生活用品的制作生产的工艺流程，通过亲自参与部分劳动流程，充分体会创造的艰辛和快乐，比较全面深刻地认识生活中工艺美术创造的美，进而产生对人生和生活的珍惜和创造之情，从而沉淀为一份永恒的人生积累和感悟。足下的文化与野草之美体现的是设计师珍惜足下的文化、平常的文化和因为平常而将逝去的文化的设计理念，表达了设计师追求时间之美、工业之美、野草之美以及人性之真的思想。它的设计形式与思路和中国传统的园林很不相同，更多地吸取了现代西方景观设计理念，特别是城市更新和生态恢复的手法，获得良好的视觉效果。为了让学生更深切地体会这种设计理念以及在当下的流行状况，我们组织学生到距学校仅千米的中运河风光带的船坞遗址公园，零距离观看体会与足下的文化与野草之美作者设计理念相同或相似的创造性设计，很多厂房旧址被完整地保存下来了，但分明又作了改变，一存一改中，学生的思维受到极大地震动，也随之激荡开来了:原来乡村野草泥路水塘也可以如此“优雅”的姿态呈现在我们面前啊。这样一来，学生充分认识了创造性设计其实就在我们身边，就在日常的生活中，人人都能享受创造生活、美化生活的快乐，人人也完全可以参与到美的创造中去。可以想象学生会带着这种精神思想去更好地读书生活。二处理教材应“情景化”情景是一种优化的、特定的学习环境，它在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中。从心理学角度分析，学习情景对学生的心理具有暗示诱导、情感驱动、角色转换的作用。处理教材时将目标要求的、学生需要并能够掌握的知识内容蕴含在一定学习情景中，可以使学生在学习情景的引领下，通过探究活动完成知识的学习和自我发展。在学习拿来主义一文时，前一节课，先初步接触学习，通过分析，了解到鲁迅先生运用因果论证的手法提出了对待文化遗产的态度：因为送去、送来都不好，所以应该拿来。那么，“拿来”是怎么一回事呢？要具备怎样的素质才能够做到“拿来”呢？“拿来”又有什么好处呢？带着这些问题进入第二节课的学习。为了能够更好地理解课文，首先欣赏一个短小的课本剧。人物形象有孱头、昏蛋、废物、拿来主义者，通过他们几位应征招婿时对待作为嫁妆的“老宅子”以及宅子里的遗物和姨太太的不同态度，很直观的表现了作者的主张。特别强调孱头“徘徊”的细节描写，既要表演出徘徊的外在动作，又要表现出孱头想接受遗产时害怕的矛盾心理。本节课通过这样一个环节，直观生动形象地再现了文本中几种对待“老宅子”等遗产的观点和态度，收到了良好的效果。一些剧本的学习都可以采用这种“情景化”的方法再现处理，这样做学生角色表演得轻松有趣，同时又对文章的理解深刻到位，效果不是简单地观看相关的视频资料所能达到的。再如在荷塘月色 一课教学时，我们确定了探究主题以后，便点击校园网“荷塘月色”课题，进入“课文学习”小板块，充分调用网上相关资源，理解课文的关键词语，找到相关的插图，画面结合文字描述，例如课文中一句“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”这个比喻句写得形象、新颖，结合网上画面感受更深，作者在这里把月色中的“荷花”比喻成“明珠、星星、出浴的美人”真是独特新颖。学生在网上即可倾听优美的课文朗读，伴着舒缓的音乐，欣赏着一幅幅淡雅清丽、美妙多姿的风景画、荷花图，感悟着这篇清雅素淡、情采飞扬、韵致风流的写景美文。这样一来，就最大程度地调动起学生各种感官参与到对美的欣赏与创造之中去，获得知识技能的同时，更获得了精神与素养的提升。学生一定会在生活学习中常持觅美赏美之心了。三处理教材应“问题化”问题是思维的起点，探究的动力。将教学内容以问题的方式呈现出来，并形成具有一定逻辑关系的问题“链接”，既可以给学生暗示学习和探究的线索，又可以有效地激活学生的认知心理，激发学生求解问题的欲望，产生情感共鸣。从而积极主动地体验知识的发生、发展与变化过程，并在解决问题的过程中激起学生的问题意识，生成更多、更深刻的问题，形成自主学习、探究学习的能力。如何提问才能激发学生思维的电光？一般说来，提出的问题要紧紧抓住课文中事物的内在联系或线索，使学生在思维碰撞中认识事物的本质。例如，在教学高中语文经典篇目祝福时，针对课题就可设计如下几个问题让学生思考： 1课文以祥林嫂为主人公，为什么课题叫祝福而不是祥林嫂正传或其他呢？2“祝福”与主人公的命运之间存在什么样的联系？3“祝福”到底是一种什么样的活动？它与农村里现在仍保留的“拜祭祖宗”是不是一回事？如有不同，不同在那里？对这些问题，学生表现出强烈的兴趣，课前积极准备，课堂上热烈讨论直至激烈争论，在这种情况下，老师就势加以引导。通过对问题的思考解决，学生既对主人公的悲剧命运有了深刻的理解，又对旧社会劳动人民的地位有了准确的认识，还可以了解当下的一些民风民俗，使教材的功能更大地释放出来。再如，在教学谏太宗十思疏时设计了这样几个问题，把学生引入对人与社会的思考： 1.魏征为什么要进谏？2魏征为什么敢于进谏？3魏征为什么能够得以进谏？4唐初出现“贞观之治”的太平盛世，诤臣魏征功不可没，你从中又得到那些启示？其中第一第二个问题是基于当时的国家治理形势和魏征的人格，这样的理解仅仅是对文本内容的一般理解，没有利用文本资源激发学生真正意义上的深度思考。后两个问题才是深入，学生可从这两个问题的思考中受到启发，获得思想，提升能力。四处理教材应“结构化”结构化是把所学知识划分为不同部分或归入某种更大的范畴，在头脑中组织起来，形成一定的结构。美国心理学家布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是储存而是检索，而检索的关键则在于结构组织。有效化的教材处理要求将教学内容按照一定的线索（如顺序关系、因果关系、种属关系等）进行归类、整理，使零散、孤立的知识变为彼此间相互联系的整体，形成一个系统化、结构化的知识网络结构。事实表明，经过组织化的材料往往给人一种形象直观、简明扼要的感觉，有利于学生一目了然地把握知识之间的复杂关系或内在联系。它储存在头脑中，犹如图书馆经过编码的书，可减轻学生的记忆负担，提高解决问题的效率和能力。在荷塘月色一课教学中，围绕作者如何在写景中体现自己“淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦”这一中心话题，在“课堂讨论”这个环节中，同学们各抒己见，展示自己独特的见解，并加上自己声情并茂的朗读，小组之间，同学之间展开了激烈的竞争，此时教师不断将发言者丰富的学习成果展现到大屏幕上。“通过比喻修辞表达作者的思想” 、“比喻中的喻体可以看出作者内在的情素”等等，课堂上呈现出了学生思维最为活跃的画面。更令人惊喜的是，学生的兴致被完全调动，求索的思维便迸发出智慧的光芒：“本课比喻与我的空中楼阁的比喻有何异同”、“本文与我的空中楼阁在立意和写法上有什么不同”同学们纷纷讨论，解决问题，组织答案。学生惊喜地发现了以课文为窗口所看到的更多精彩丰富的社会、生活、自然的内容，他们兴趣盎然地畅游其中。通过对荷塘月色的学习，形成了一系列研磨鉴赏写景散文的“模型”，为大量的课外阅读总结了行之有效的经验。另外在学习唐诗宋词选读时，针对文本所选的经典诗作，重点讲授结构性的知识。如对诗歌，师生一起梳理了如下的知识，若是律诗，就应该：1、 题目与诗歌内容必须完全一致。2、 全诗必须始终环绕着题目来写。3、 题目的每层意思都必须写到。4 、题目或主要题意须“开门见山”，即在首联中写出。以及四联的起承转合等。若是绝句也要注意特殊的起承转合。若是词，起调、发端要“工”。宋词中有一些比较常见而又有特色的开头，如造势：开门见山，直陈胸臆，一起句就道出词的主旨或概括词的内容。单从词句上看似乎平淡无奇，实似引弓待发，往往笔锋一转，便如悬崖飞瀑，一泻而下。柳永是很擅长铺叙的，如他写钱塘一带壮丽景色和杭州繁华生活的名作望海潮。造境：由写景入手，先造出一个切合主题的环境，然后因景生情，依景叙事，带出词的主体部分来。范仲淹的苏幕遮怀旧。造思：先设一问，或点出题意，或造一悬念，引入深思，使入急于要看下去。然后以答语形式引出词的主体。这是词人常用的一种开头方式，是谓“造思”。 如欧阳修蝶恋花(庭院深深深几许) 。像诗词的常见结构上景下情、上情下景等，都应该向学生讲清楚，便于学生形成结构知识，指导进一步鉴赏诗词。 五处理教材应“观念化”所谓观念，简单地讲就是学生通过语文学习所获得的对本学科的总体性认识。语文基本观念不是具体的语文知识，它是在具体语文知识的基础上通过不断地概括提炼而形成的，它对学生人文素养的形成将发挥重要的作用。“教育的本质是唤醒。”在新课程背景下，语文的教学策略应该着力构建大语文框架，做传统的守护者，冷静的思考者和积极的实践者。通过语文的教学，尽可能激发学生的学习兴趣，为其未来发展奠定坚实的基础，为其精神养成引路，为其思想升华领航。基于这样的目的，就要尽量消解目前以升学为唯一指向给学生强加的无穷的压力。“高中教育在升学率的压迫之下，往往充斥着功利性的蒙昧、程式化的重复和经验性的野蛮，形成了学习者内部动力不足、健康的价值观缺失、学习方法与策略意识淡薄、出现心理障碍等生命质量不高的局面。”如在学习戏剧专题时我们学校的业余剧社，组织了课本剧排演活动及比赛，还举办了演出研讨，观后感征文，剧照展览等相关活动。在学习必修一的“向青春举杯”这个诗歌专题后，我们组织了新诗创作比赛展示活动，不求字字珠玑，但求学生在创作中体会语言的优美，尽情地释放青春的激情，斑斓的梦想，从而更深刻地认识理解感悟青春的内涵。针对不同的专题和文本，采用有效的形式，不囿于书本，强力实践大语文理念，在深入理解和全面把握语文教材编写体系的基础上，根据学生的认识发展规律和心理特征，对教材内容进行合理的提炼、加工和组织，使之符合学生的心