江苏省宿迁市马陵中学高中教学论文 机智与教学.doc

机智与教学一、机智与教学机智机智(tact)，作为人类互动的一种特殊品质,是“一种对情境的特殊敏感性并知道在其中如何表现”(汉斯乔各伽达默尔),是一种与他人相处的临场智慧和才艺。韦氏大辞典将机智定义为“一种对言行的敏锐感，以及与他人保持良好的关系或避免触犯别人” 据我国辞海解释，“机”就是“灵巧”，“智”就是“智慧”，机智就是急中生智。我国的语言大典将机智定义为：（1）可以强调在发明或设计方面的技巧或智力；（2）设计发明的聪明和灵巧；（3）在困难和微妙的情况下，为了保持与他人的良好关系或避免攻击而对应该说什么或做什么的敏锐感觉。教学机智指的是教师面临复杂教学情况时所表现出来的一种敏感、迅速、准确的判断能力，及有效的且富有教育意义的解决问题的能力。加拿大的教育家马克斯范梅南认为，教学机智不仅仅是一种技巧，更是要求在技巧中蕴涵着一种“教育学意向”-它不是指向“我”，而是指向“他”即学生。二、教学机智的作用俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。” 马克斯范梅南认为“机智使教育者有可能将一个没有成效的,没有希望的,甚至有危害的情境转换成一个从教育意义上说是积极的事件”。所谓教学机智，是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是教师在教育教学活动中表现出来的感知能力,是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想、随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。教育机智建立在对学生的关爱、关心、希望和责任感的基础之上。“兵来将挡，水来土掩”的教学机智，是教师必须具有的一种心理品质和教学技艺。富有机智感的教师，总能依据教学时的“气候”和学生的情态行为，提高和优化自己的课堂教学效果，取得优良的教学成绩。教师的教学机智是教师的一种综合素质，既包括教师的教学态度，也包括教师的调控能力。 三、教学机智的培养教学机智的培养与教师的动机、勤奋学习、教师的情绪和教师注意的分配是分不开的。作为教师，还要掌握学生的心理、生理发展的特点，要有调控课堂氛围的机智和师生情感交流的机智。教学机智的培养并非一日之功，它是以教师广博的文化学养、深厚的教学功力、熟练的教学技巧和丰富的教学经验为基础的。教师要遵循教学原则，对教学任务心中有底，眼观全局，灵活应变，同时不断反思和总结教学中的得失，学习和借鉴他人丰富的教学经验，通过全新的教学突破口和教学设计点来消除障碍和矛盾。四、如何机智的应对教育教学中的突发事件 1、 教学时机的处理我们在教学中经常会遇到自然环境或教学环境的突变，偶发事件的出现等。在学生的注意力转移的情况下，作为教师要把握时机发挥自己的机智。例如：遇到有小鸟飞进教师可以说“小鸟也爱学习，那我只能接着讲了！”，对迟到的同学说：“教室里“飞”来一位新同学呀，我们欢迎！”等。遇到电闪雷鸣可以让学生注意观察和倾听，课后可以让他们写一段关于电闪雷鸣的文章，可以请物理老师解释这种天气形成的原因，消除学生的恐惧心里。2、“教师失误”的处理机智教师的小失误在课堂上时有发生。你不要认为学生给你指出失误就有伤“尊严”。岂知，学生能在课堂上指出老师的失误，足见他学习的专心，老师接受学生的正确意见，不仅不会伤害“尊严”，学生反而会更加信任你。孔子有“教学相长”之言；韩愈也有“不耻相师”之说。在今天对于我们教师来说还是颇有效益的。3、处理疑难问题的机智 我们都知道“知之为知之，不知为不知”。上课时遇到自己没弄清楚的知识或是学生的突然发问，不能碍于师道尊严勉强解释或误导学生。要明确的告诉学生自己的不足，课后搞明白之后再向学生解释。因为“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”。4、处理学生的故意刁难或对老师的“考验”的机智故意刁难或“考验”老师的一般是比较调皮、成绩不太理想的学生，作为老师首先要以欣赏的态度去对待他们，因为他们会“质疑”了，也在课堂上“发言”了。教师要看到学生的改变并及时的加以表扬和引导。五、如何表现你的教学机智马克思.范梅南在教学机智教育智慧的意蕴一书中这样告诉我们：1、机智表现为克制；2、机智表现为对孩子的体验的理解；3、机智表现为尊重孩子的主体性；4、机智表现为“润物细无声”；5、机智表现为对情境的自信；6、机智表现为临场的天赋。教师一个微小的动作，一个鼓励的点头、一个理解的目光、一个满怀深情的眨眼、一个开放性的脸部表情，也会让教育机智展现的淋漓尽致。教育机智可以通过声音和语言表现出来，也可以通过恰当的“批评”和适时的“沉默”表现出来。有时候，教师的教学机智表现为能因势利导地把学生的注意和兴趣引向正确的道路，或者能够随机应变，灵活果断地处理意外事件，调节教学进程的