12 司马迁发愤写《史记》.doc

12司马迁发愤写史记（总课时数：36、37）教学分析这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著史记的事。鲁迅称史记是“史家之绝唱，无韵之离骚”，在知道这本书的写成“来之不易”的同时，也正可以激发学生阅读的兴趣。本文在写作上不仅注意了地理人文环境映衬人物的思想行为，也注重揭示任务思想斗争历程，增强了文章的可信度，同时运用具体数据，既见真实，又增赞叹之意，可见表达之巧妙。教师在教学时要好好引导学生体会、玩味。教学目标1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。3.在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。4.通过本课的学习，能有意识地关注史记，并搜集其中一两个故事，在同学之间交流。教学重点 在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。教学难点 感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。教学准备1.搜集司马迁和史记的资料。2.课前预习：（1）练习正确、流利地朗读课文。（2）查字典或联系上下文理解生字、词语。课时安排 2课时 第一课时 2014年3月27日 星期四教学目标1.初读课文，了解内容，自学字词，理清层次。教学过程：一、导入新课1.出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。2.提问：谁知道这一句话是谁说的吗？板书：司马迁3.提问：有谁了解司马迁的？4.指名介绍史记。板书史记5.提问：那么司马迁是怎样写出史记这一辉煌巨著的呢？ 板书：发愤6.指导读题。7.司马迁是怎样发愤写史记的呢？我们将通过学习课文深入了解。（设计意图：由司马迁的名言导入，发散对司马迁其人的了解，逐层深入，激发兴趣。）二、初读课文。1.提出初读要求：（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。（3）这篇课文主要讲了一件什么事？2.检查自学效果。（1）指名读词语。（2）指名分自然段朗读课文，要求读得正确、流利。 随机纠正读错的词句。（3）结合正音，理解词义。讲述：把道理或事情讲出来。记载：把事情写下来。搜集：到处寻找并聚集一起。研读：钻研并阅读。飞来横祸：意外到来的祸患。发愤：决心努力。（设计意图：疏通课文，扫除字词障碍，为深入学习做准备。）三、交流感悟。1.组织学生默读课文，思考各段大意2.组织学生讨论分段情况3.集体交流：全文共有几个自然段?每个自然段写什么?（1）司马迁为什么要发愤写史记？（2）他又是怎样“发愤”写作的？（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？（4）结果怎样？4.指名让学生归纳课文的主要内容。（设计意图：组织学生讨论分段，概括段意，培养学生合作精神及倾听他人发言的习惯。）四、安排写字练习。指导写习字册，教师巡回指导。五、布置作业：1.完成习字册。 第二课时 2014年3月28日 星期五教学目标1.在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。2.学习司马迁坚持不懈创作的精神，树立正确的人生观、价值观。3.能正确、流利、有感情地朗读课文。教学过程：一、复习导入。1.读一读。 受父亲的影响 临终之时 飞来横祸 发愤写作 2.请你们告诉我这篇课文主要讲了一个什么故事，能用自己的话说说吗？指名一两个学生说说。（文章写了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著史记的事。）（设计意图：温故知新，对已学知识的巩固，引发学生思考，激活学生思维。）二、精读感悟，理解“发愤”。1.课文写了司马迁用一生的精力，发愤写史记，史记是司马迁用生命写成的。所以，课文题目用“司马迁发愤写史记”。联系你的知识说说“发愤”是什么意思呢？（勤奋努力 专心致志 刻苦认真 ）2.请你们自由地朗读课文的第一、二自然段，你能从中找出司马迁勤奋努力、专心致志、刻苦认真的句子吗？学生自由朗读课文的段落，相机出示： （1）从那些地方你读出了司马迁勤奋呢？ 受父亲的影响，司马迁积累了大量的历史资料。从这些地方读出了司马迁勤奋；努力读书 四处游历 广交朋友 这四个词语，司马迁在为写史记作准备。 3司马迁为什么要这么做的呢？能有自己的话说说吗？从“努力读书”你们可以看出什么吗？ 从“四处游历、广交朋友”你们又可以看出什么呢？ 古人教导我们“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”就是教导我们任何事情只有去实践才能获得更多的知识。司马迁也深深地懂得这个道理，所以他 4.指导学生朗读。体会司马迁的勤奋。 5.你们还找到那些句子描写司马迁是那么的勤奋努力呢？ 相机出示：司马迁牢记父亲的嘱咐，全国搜集来的资料。 （1）从这段话中，你是从哪里看出司马迁的勤奋努力的呢？谈谈你的体会。 （2）抓住：牢记 每天忙着研读 整理三个词语，深入到语言中去体会司马迁的勤奋。 （3）指导学生朗读，体会。 小结：从上面的学习中，我们真切的感受到了一个勤奋努力的司马迁，他的努力超乎寻常，他的勤奋让我们不得不敬佩。（设计意图：综合性学习从内容到过程，都渗透着丰富的情感教育因素，诸如爱与憎、乐与悲、善与恶。因此，必须通过反反复复、丰富多彩的活动，潜移默化地陶冶学生的性情，涵养学生的情趣，积淀学生的情怀，逐步提高学生的审美情趣，是每一个学生身上凝聚中华民族的传统美德，洋溢崇高的浩然正气。）三、感受“悲愤”，走进人物内心。1.打开课本，默读思考：司马迁是在什么情况下发愤写史记的？ 预设问题：A“飞来横祸”是什么意思？B司马迁替哪位将军辩护的？C为什么司马迁替一位将军辩护就惹来大祸呢？D为什么司马迁受刑后想“血溅墙头，了此残生”呢？E“悲愤交加”是什么意思？F什么叫“了此残生”？2.大家都为李陵的投降而遗憾，更为司马迁抱不平，正直的司马迁只是站在公正的立场，说了几句公道话，竟因此入狱受了酷刑，课文把司马迁受了酷刑的事称为（飞来横祸）。谈谈对这个词的理解吗？3.对于从小听着英雄故事长大的，血液里流淌着自强信念的司马迁来说，遭受宫刑更是一种耻辱。所以，受到酷刑的司马迁（引读）“悲愤交加，几次想”4.受了宫刑的司马迁是何等的“悲愤”啊！ 板书：悲愤范读，你们体会到了什么？悲愤得无地自容，悲愤得想血溅墙头，了此残生。 5.你们能体会到司马迁这种悲愤交加的心情吗？谁能把他此刻的感受读出来。（设计意图：从课程标准看，综合性学习的提出，使生成性成为语文教学的一个新特点。这是因为综合性学习有别于“大一统”的课堂教学，活动涉及范围广泛，形式多样，特别提倡学生自由选择活动内容，自主设计活动程序，倡导学生个性凸现和创造性的发挥。）四、解读“发愤”，探寻生命价值。1.谈话过渡：是生还是死，在生死两难的痛苦中，司马迁最终选择的是生。让我们走近司马迁，倾听他心灵的声音，感受他精神的力量！2.出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”（1）你们是怎么理解这句话的？（注意激励学生）（2）司马迁认为什么样的死才算是有价值的呢？（3）你们觉得司马迁心中哪些人的死是比泰山还重的？孙膑、左丘明、孔子等人都受到过打击，有“悲愤”的情感；都是生活的强者；化“悲愤”为力量，发愤写作，在有生之年完成了一部巨著，他们的死都是比泰山还要重的。学生思考：这些人和司马迁有什么相同之处吗？ 圣人贤者的不屈精神激励着司马迁，活出生命价值的信念支撑着司马迁，让我们一起再来读一读这段话。3.入狱受了酷刑的司马迁，内心世界是极其复杂的，在生死两难的痛苦中，他想了很多很多，放眼全文，联系上节课学习的一二自然段，请同学们完成说话练习：他想：“ ，我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”想到这一切，最后司马迁下定决心，引读“我一定要活下去！”4.同学们，在屈辱、痛苦、挫折面前，是抑郁而终，做一个弱者，含恨离开人世，还是忍辱负重，不屈不挠，做一个真正的强者？司马迁用自己的行动做出了最好的回答 “想到这里，他尽力克制自己”5.激情说图：这就是把个人的耻辱和痛苦深埋在心底，发愤写作的司马迁；这就是受了酷刑后化悲愤为力量，坚持发愤写作的司马迁；这就是面对挫折，忍辱负重，十几年坚持发愤写司马迁让我们把这幅图深深地印在脑海吧。（设计意图：引导学生在大胆想象，激情说话的过程中，理解、品味语言文字，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。）五、解读“生命写成”，感受作品成就。1.司马迁是在用笔墨写下一行行字吗？2.就这样，司马迁发愤写作，用了整整年的时间，终于完成了一部万字的辉煌巨著史记。这部前无古代的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。3.让我们永远记住这部司马迁用心血用生命写成的辉煌巨著吧。把自己的感情带进去一齐读。（设计意图：激情朗读，感受人物精神伟大，成就巨大。）六、布置作业：1.了解史记的故事。2.完成补充习题上的相关练习。板书设计12. 司马迁 发愤 写史记 悲愤 酷刑课后记：在本课的教学中，我注重注重“情感的熏陶、感染”，注重教师语言，以情促读。司马迁发愤写史记一文，情节感人，是对学生进行朗读训练的好教材。为此，我设计了煽情的教师过渡语，旨在带领学生进入情节，进入人物的内心！比如，为了让学生体会司马迁入狱受了酷刑后“悲愤交加