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皮亚杰的“建构主义理论”瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰在二十世纪六十年代初创立了“发生认识论”。他认为，世界虽然是客观的，但对于世界的理解由于每个人的 经验和认识程度不同，而存在着很大的差异。这种思想反映在小 上，则表现为学习者并不是把知识从外部搬到记忆里，而是以已有的经验重新建构知识的过程。因此学习并非学生对于所授知识的被动接受，而是依据已有的知识经验作的主动建构，这就是皮亚杰提出的建构主义教学理论。建构主义教学观认为：学习是学习者个体意义的建构，教师可以指导和促进学生的学习，但不应该直接向学生传授和灌输知识。建构主义教学理论强调三点：一是强调“意义建构”和以学生为主，教学目的就是“意义建构”而学生又是意义的主动建构者。所以，学生是学习的主体。二是强调“情境”在意义建构中的 作用，建构主义非常重视学生原有的知识经验。建构主义教学观认为，在学习者主动建构的过程中，学习者须联系已有的 知识来理解新知识，同时对已有的新知识进行修正。三是强调“合作学习意义建构的教学过程不仅有师生之间的互动，还有学生与学生 之间的互动，”合作学习时时存在。始终贯穿于教学过程之中。创新性学习创新性学习是一种可以带来变化，更新重建和重新系统地阐述问题的学习。它不像传统的学习那样，通过学习去获得原先已经确立的观、方法和原则，以对付已有的重复发生的情况，而是教育人们学会使用预测、模拟、情景描述和模型等技术方法去探索新领域。它鼓励人们考虑趋势、制定计划、评估目前决策的未来结果和可能产生的消极作用。同时，创新性学习尊重人的尊严，鼓励创新意识，促进人们积极适应社会变化，创新性学习克服了传统学习对既成知识的依据和对专家的盲目崇拜，鼓励提出问题和求疑思维，创新学习的基础特征是学习思维创造学习。后记江泽民曾说过“创新是一个民族不竭的动力”我国著名的教育家陶行知从杜威实用主义的教育理论中获得启发，进行创新教育的尝试，他的“人人是创造之才，天天是创造之时，处处是创造之地“的至理名言至今仍然激励着后人献身于创造，培养学生的创新精神和创造能力，势力必行，创新教育的形势如火如茶，这是因为世界各国知识经济的竞争日趋激烈，能否不断创新正是知识经济最关键之所在，创新的核心是人，是人的创新意识，创新思维和创新能力，因此，国际间综合国力的竞争最终将体现在创新人才的数量和水平的竞争上。学习时间： 4月24日布鲁纳的“发现学习理论”发现学习法是二十世纪六十年代美国教育家布鲁纳在充分实验的基础上，思考论证归纳出来的所谓“发现教学法”概括地说，它是指在教师指导下，学生利用资料或情境自觉自主地探索从而不断发现问题和解决问题，培养学生独立思考能力的一种教学法。发现学习法强调过程，强调方法，强调学习者，教材和结论次之。发现教学法的要义有三，一是学习者就是探索者，是学习和研究的主体；二是发现的过程符合青少年儿童的认知规律，而有别于科学家从事科学研究的行为；三是发现过程必然有诸多困惑，需要教师加以引导。发现教学法的课堂基本模式是：一、选择问题二、创造问题情境三、提供探索的知识经验四、解决问题并概括结论五、评价运用“发现结果”学习时间： 5月16日杜威的“问题教学法”问题教学法是美国心理学家，教育学家、哲学家杜威于十九世纪末在大量研究和论证的基础上创建的一种教学方法。所谓“问题教学法”概括地就是用解决问题的方法来从事教学的一种教学方法，具体地说就是通过创设问题情境，使学生在问题情境中产生解决问题的需要，去发现应当掌握的知识的一种方法。杜威认为，解决问题的方法就是一种思维方法，所以他特别重视科学思维能力的培养，为解决问题，他将思维过程分为五步：一是感觉到困难；二是确定困难的所在，三是设想解决问题的方法，收集困难的证据，四是摆出解决困难的方法，五是检查方案的正确与否。问题解决强调问题情境的资置，强调思维过程，强调创新，强调学生积极主动的思考和探究。时间： 6月18日读建构主义教学理论有感“建构主义”又称“结构主义”，其基本思想源远流长，但真正将其作为一门理论提出来的应是瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰。皮亚杰认为，世界虽然是客观的，但对于世界的理解由于每个人的经验和认识程度不同，而存在着很大的差异。这种思想反映在学习上，则表现为学习者并不是把知识经验为基础，通过与外界的相互作用来获取和从新建构知识的过程。因此，学习并非学生对于教师所授予的知识的被动接受。而是依据其已有的知识和经验所作的主动建构。这就是皮亚杰所提出的经过建构主义教学理论。建构主义教学理论主要强调三点：一是强调“意义建构”和以学生为主教学目的就是“意义建构”而学生又是意义的主动建构者，所以学生是学习的主体；二是强调“情境”也就是原有的知识经验在意义建构的作用，建构主义教学观认为，在学习者主动建构的过程中，学习者须联系已有的知识来理解新知识；三是强调“合作学习”意义建构的教学过程不仅有师生之间的互动，还有学生之间的互动。建构主义是当前教育改革，特别是现行课程改革的理论依据之一，随着新课程改革的深入试验，我们教师首先要完成自身角色的转变，由过去知识的传授者转变为学生学习的引导者，促进者，让学生成为教育的主体。在学习过程中主动思考、探究、体验、反思，实现真正意义上的学习，教师成为学生学习的合作者，建构主义教学观与新课改大力提倡“合作学习”，合作的意识和能力，也是现代人应具备的基本素质，教学中应多培养学生合作学习的能力，注重意义的建构，让学生在自主合作，探究学习中学会分享与合作。学习时间： 7月24日师生与教师职业生成第1讲 师德与未成年人的思想道德教育教师不仅仅是一种职业，更是一种专业，它需要专业天赋，应该接受专业培训，提升自己的业务素质，在相对于其它装业技术人员，对教师的水平要求是比较高的，你选择了这个职业也是就意味着你必须接受折中规范的要求，并且没有任何推辞和拒绝的理由。在所有影响学生道德发展的教育因素中，最具感染力的莫过于教师本人的人格魅力，它胜过无数语言说教和严格的要求，学生普遍都把公正、仁慈、义务感作为教师人格的基本伦理范畴。公正是教师人格的脊梁，一个无法做得到对事公平正直的教师很难赢得学生的尊重，仁慈则是教师事业本身的要求，正因为教育是需要投入心灵和情感色事业，缺乏仁慈的教育必然是冷漠，机械和无效的，没有爱心和耐心，缺乏宽容和冷静的教师也无法获得学生衷心的爱戴，而努力对美意个学生做到公平仁慈，则是教师践行义务的最好体现。5、教师在课堂生活中的道德表率对学生的影响教师对学生的态度和作风，对于学生的思想道德形成和发展的影响，远胜于口头上的说教和要求。教师如果采用民主的方式领导学生集体，学生将向着情绪稳定、态度友好、具有领导能力等方向发展；如果采用专制的方式领导和对待学生，容易导致学生情绪紧张、态度冷漠、攻击性强、自制能力差；如果采用放任自流的方式对待学生，易于使向学生无组织、无纪律方向发展。同样的道理教育 学生公平待人，教师首先要恪尽公正的品格，培养学生爱心最为有效的方式就是教师对学生的关心和爱护。道德是极富感染力的，学生长期生活在团结友爱的课堂中，耳濡目染，会形成关心他人、体谅他人、团结合作、乐于分享等亲善品质。相反，学生长期生活在人际关系紧张、相互戒备、充满敌意和排他竞争的课堂气氛中，形成的将是自私、偏狭、互不信任、相互攻击等破坏性品质。课堂本身就是一个小社会，师生之间、生生之间，许多关系的处理直接影响到学生行为规范的形成。除了竞争，同学之间应该怎样加强合作，如何学会欣赏别人的优点，师生之间如何做到平等相待，如何使学生感到课堂的温暖，这些不仅是教学课所涵盖的了，所有教师都要为形成良好的课堂文化而努力。一切教育的最终目的都可以用一句话来概括，教人聪慧，使人高尚。这既是对教师提出的要求，也是教师专业生活的真实写照。只有深刻理解了教师的专业伦理精神，每个教师才能更自觉地在平凡的岗位上兢兢业业，以自己的人格表率教育学生为人处事，与同事甚至家长合作，奉献人类最美好的精神财富。为学生的健康发展服务，只有做到了教书育人的教师，才能最深切地体会到这个职业内在的价值和幸福。学习时间：8月3日第二讲 师德与教师的心理素质教师的心理素质与教师的品德修养有密切的关系，教师的心理素质是教师的一项重要的劳动工具。在教育过程中，教师的心理特征对学生心灵的影响，是任何其他教育手段无法代替的。它不仅表现为一种教育才能，直接影响着教师教育和教学工作的成败，而且作为一种教育力量潜移默化地影响着学生 的人格。许多教师表现出的高尚的职业道德和工作取得的成功，是因为他们具有良好的心理素质。良好的心理素质使教师精力旺盛、观察细致、记忆敏捷、思维活跃而富有创造性，想像丰富、情绪乐观，使教师善于捕捉教育教学的最佳时机，巧妙地处理一些突发事件，取得事半功倍的效果。相反一个心理素质差、水平低的教师，不能把自己的饿全部精力投入到教育教学工作中，不能尽到教书育人的职责，更不能为人师表，表现出优秀的职业道德。一个心理素质差、水平低的教师要想养成优秀的政治思想素质、道德素质、专业文化素质，也是不可能的/不良的心理素质使教师在教育教学工作中，注意力不集中、记忆力下降、思维混乱、反应迟钝、语言支离破碎，对学生中出现的各种矛盾不能及时化解，甚至用一些违反心理学规律的做法来对待学生。它不但会降低教师的教育教学效率，带来工作的失败，伤害学生的心理，有时甚至导致某些教师做出违反教师职业道德的行为，酿成人间悲剧。所以了解教师的心理素质与教师的表现有着重要的意义，对每一个教育工作者都是十分重要的。教师的心理素质，无论是认知能力还是气质和性格的特征，与教师处理好教育事业的关系，处理好与学生的关系，处理好自身人格的塑造，如何为人师表都是息息相关的。教师要有好奇心，培养创造性的动机，好奇心是人们对新异事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们主动积极地去观察世界，展开创造性思维的内部动因。它可以转化为动机与求知欲，人们产生创造性思维，总是为了用思维成果去影响世界，充实自我，获取过去没有的认识成果，有了好奇心，教师思维才能表现出能动性、超前性，才会变得特别敏感，才能敏锐地觉察课堂中瞬息的变化和尚未解决的问题。通过“左思右想涉猎的领域，从相关领域中获得启示，从而使问题得到解决。创造性动机是直接推动人们从事创造性活动的内部驱动力。创造性动机来源于需要，在社会实践中，创造新事物、解决新问题的需要一旦被人们意识到和接受，就会在人脑中变成创造性活动的需要和愿望。如果这种愿望被认为是有可能的，则可能转化为创造性动机，可以推动创造性思维活动的进行。教师的思维具有创造性，才会使教师从平凡的事物中获得新认识，也才会去不断地认识新事物，创造新理论。学习时间：8月20日第6讲 师德与教师的心理健康教师的心理健康有利于教书育人，教师心理健康是良好心理素质的集中体现，它直接的发展与社会进步，教师心理是否健康对学生的人格等方面有深远的影响，心理不健康的教师往往采取不合理的态度、方法来对待问题，会使师生矛盾更加尖锐，使其心理更难保持平衡。教师的心理是否健康是很重要的，它不仅仅是个人的事情，也关系到下一代的健康，教师面向未来的教育，要培养二十一世纪的人才，只有具备健康的心理，用自尊、自信、自主，独立、创造性、责任感去影响学生才能培养具有健康心理，能适应未来社会需要和挑战的新一代，教师的心理健康能促进学生身体、心理、行为全面地、协调地健康发展，能使自己正确地对待与处理师生关系，使学生在学习过程中保持良好的心境，使悲观的学生变得乐观，受挫折的学生建立信心，内向的学生变得活泼，固执的学生变得灵活。一个教师的心理不健康，会直接损害学生的心理健康，影响学生的正常发展，甚至会影响学生的一生，进而影响社会，其危害是不可估量的，心理失调的教师，不但不能在学习上帮助学生，而且必然对学生的心理不健康发展起着刺激作用，儿童的心理发展最容易受到成年人心理的影响，教师心理不健康就不能正确理解学生的行为，还会影响师生关系，从而导致学生心理失调，事实表明，学生的害怕、说谎、缺乏礼貌、违抗、挑衅等心理失调，其原因之一，是与某些教师心理不健康有关的，许多责任事故中，多是教师一时意气用事，难以控制自己的言行，疏忽大意所致。为了更好地教育学生，教师必须是心理健康的人，教师的心理健康水平较高就会使其在智力、情感、意志和个性等方面都得到正常的健康的发展，以形成健全的人格，就能精力充沛地投入到教育教学中，才会不断学习、探讨、研究业务、不断提高自身素质。教师的心理健康能使教师充分地运用自己的智慧去面对客观环境，创造出和谐融洽的气氛，善于与人相处，适应社会，使自己的心理倾向和行为与社会现实的要求之间关系协调，以正确的态度和方法来对待矛盾和处理问题，使个体与环境取得积极的平衡。其学习、工作的效率必须优于心理不健康的人。在日常生活中，如果一个人常常愁眉苦脸、灰心绝望、恐惧、焦虑和喜怒无常而不能自制、那就是情感不正常衷心里不健康的表现。教师如果把这种情绪很快转移和扩散到起其他学生身上，就会出现损伤学生人格的行为，有的教师不能协调自己的行为，自制力差，情绪易失控导致意识狭窄，行为失控、急躁，不会表达自己的情感。对学生大声叫喊或施行粗暴动作。由于教师的职业特点，教师容易心情紧张，过分焦虑和情绪失调，教师一旦陷入情感的障碍之中必定会影响教师职业道德的表现。时间：9月18日学习师德与教师职业生成有感人们常常赞颂教师是“人类灵魂的工程师”教师的职业所以重要、光荣、伟大，主要在于教师担负着培养人，塑造人的工作。家伙司不仅要教书，而且要育人，教书育人是教师的根本任务。为了完成这一艰巨而繁重的任务，教师应该充分认识自己所扮演的角色和这些角色所需要的品质和技能，自觉地使自己的心理行为与之相适应。教师的心理健康状况与教师的职业道德表现有着密切的关系。心理健康会促进教师在职业道德方面的表现，一个有道德修养和；伦理道德精神的人同时也应该是一个心理健康的人，因为人的生理、心理、精神三个层次构成一个心理健康的完美人格，心理健康与精神高尚密不可分。教师的心理健康是良好心理素质的集中体现，它直接影响人的发展和社会进步，教师心理是否健康对学生人格等方面有着深远的影响，心理不健康的教师往往采取不合理的态度方法来对待问题，会使师生矛盾更加尖锐，使其心理更难保持平衡，教师心理素质是教师的心理特征对学生心理的影响，是任何其它手段无法代替的，它不仅表现为一种教育才能，更直接影响教育教学工作的成败，而且作为一种巨大的教育力量，潜移默化地影响着学生的人格。总之，一个有着高尚职业道德和良好心理素质思维灵活、情绪乐观的教师，善于捕捉教育教学的最佳时机，巧妙地处理一些突发事件，会取得事半功倍的效果。相反一个心理素质差的教师不能把自己的全部精力投入到教育