中班数学集体教学活动中幼儿游戏性表现的现状研究.pdf

2 0 1 2 年 第 1 1期 总第 5 6 5期 幼 儿 教 育 教 育 科 学 E a fl y Ch i l d h o o d E d u c a t i o n E d u c a d o n S c i e n c e s No 11 2 01 2 Ge ne r M No 5 65 课 程 与 教 学 中 班 数学 集 体 教学 活 动中 幼 儿 游 戏 性 表 现的 现 状 研 究 王 晓 丽 张永 英 南京师范大学教育科学学院 南京 2 l 0 0 9 7 摘要 本研究对南京市4 所幼儿园8 个中班的数学集体教学活动进行 了观察 共收集了 1 2 个数 学集体教 学活动案例 4 1 2 次幼儿游戏性表现 对这些材料的分析结果表 明 幼儿的 明显的愉 院性 表现较 温和 认知 自发性 社会 自发性 表现较少 脱 离主题的表现 较多 认知 自发性 社会 自发性 和 幽默感 表现在操作练习环节出现最多 研究发现 目 前 中班数学集体教 学活动总体呈现 出高结构 高控制特点 教师较 少关注幼儿数学学习的 个 性 差异 师 幼互动 质量 较低 下 关键词 中班数学集体教学 幼儿 游戏性表现 中图分类号 G 6 1 2 文献标识码 A 文章编号 1 0 0 4 4 6 0 4 2 0 1 2 1 1 0 0 0 9 0 5 游戏 作为儿童生活和儿童文化的一个 自然 而重要的组成部分 并不仅仅意味着玩 也不仅仅 是儿童用以理解他生活于其中的世界的手段 它 实际上是儿童存在的一种形式 是儿童生存 的一 种状态 若幼儿在游戏时专注投入乃至深深陶 醉 就会表现出积极主动 机智幽默 快乐 自信 想 象丰富 灵活 创造等品质 事实上 幼儿在很多非 游戏活动中也会表现出这些游戏性品质 如 在语 言集体教学活动 中 幼儿的 愉悦性 和 社会 自发 性 表现往往很明显 例如会哈哈大笑 会扮鬼脸 愿意主动与他人交往等 幼儿在数学集体教学活 动中也会表现出独特 的游戏性品质 为此 本研究 对后者展开了专题深入探讨 一 研 究设 计 一 研 究对 象 在南京市4 所幼儿园共8 个 中班观察了1 2 次数 学集体教学活动 在每次观察 中 随机选择各班4 名幼儿 2 男2 女 共4 8 名幼儿为研究对象 二 研 究 工具 利伯 曼 L i b e r ma n 1 9 6 5 认为 游 戏性 既 是 所有游戏活动的特征 也可以作为判断一种活动 是否具有游戏性质的标准 同时也可以视为个体 的一种个性倾向性或个性特征 本研究对 游戏 性 的界定以利伯曼所提出的五维度 为框架 略 有修改 同时 本研究又以巴尼特 B a rne t t 1 9 9 1 编制的 儿童游戏性量表 C h il d r e n S P l a y f u l n e s s S c a l e 为基础作了局部修订 形成 了 数学集体教 学活动中幼儿游戏性表现量表 并对量表进行了 评分者信度检验 评分者信度为0 8 6 表明信度 良 好 具 体见 表 1 三 研 究方法 根据 数学集体教学活动中的幼儿游戏性表 现量表 每隔 3分钟对观察对 象做一次观察记 录 共记录了 4 1 2次幼儿游戏性表现 对收集到的 数据运用 S P S S 1 7 0 进行分析 二 研 究结 果 一 中班数学集体教学活动中幼儿游戏性表 现 总体特 征 由图 1可知 在中班数学集体教学活动 中 幼 儿的游戏性表现各维度出现 的情况为 明显的愉 通讯作者 张永英 南京师 范大学教 育科 学学院副教授 E m a i l z h a n g y y 7 2 1 2 6 c o m 引 自边 霞教授在 儿童文化与儿童艺术教 育 课 堂教 学中的阐述 一 9 万方数据 幼儿教育 教 育科学 第 1 1 期 表 1 数 学 集 体 教 学 活 动 中 幼 儿游 戏性 表 现 量 表 I 明显 的愉悦性 认知 自发性 社会 自发性 身体 自发性 幽默 感 脱离主题的表现 自发地检验游 戏过 对 别 人 的 接近 持 友 表情专注积极 行 为活跃 座位上 善意逗 弄他 人 与旁边幼儿说笑 程 和作品 好态度 跑 眺 滑等动作较 听 到幽默 故 事 微笑 嬉 笑 哈哈大笑 提出疑问或新 问题 与他人一起 游戏 东张 西望 多 离位 时发出笑声 表情夸张 扮 鬼脸等 遇到困难不放弃 与他人讨论 疲倦 打 哈欠 表达 自己的观 点 展 面 无表情 目光 又说 又唱 手舞足蹈 非常规地使用物品 示 自己的作品 呆滞 兴奋 无明显夸 张动 主 动 帮 助 他 人 或 主 作 表情 在游戏中变更活动 动寻求他人帮助 悦性 表现 出现频数最多 其次 是 身体 自发性 社会自发性 表现 幽默感 表现出现频数最少 3 0 0 2 5 0 2 0 0 1 5 1 O 0 5 O 明显的愉悦性 认知 自发性 社会 自发性 身体 自发性 幽默感 图 1 游 戏 性 表 现 各 维 度 出现 频 数 二 中班数 学集体教 学活动 中幼儿 游戏性 表 现 的 性 别 差 异 男 女 图 2不 同性 别 幼 儿 游 戏 性 表 现差 异 比较 由图 2可知 男孩 认知 自发性 身体 自发 性 表现 的出现频数高于女孩 女孩 明显的愉悦 性 社会 自发性 表现的出现频数高于男孩 男孩 女 孩 幽默 感 表现 出现频 数相 同 对 不 同性别 幼 儿游戏性表现进行卡方检验 结果见表 2 表 2不同性别幼儿游戏性表现总体特征卡方检验 实 际 理 论 实 际 频 数 与 d f S i g 卡 方 催 频数 频数 理论频数之差 男 1 7 5 1 7 3 0 2 0 1 0 8 3 0 0 04 6 女 1 7 1 1 7 3 0 2 0 1 0 一 由表 2可知 不 同性 别 幼儿 的游 戏性 表现 总 体 上 不存在 显著 差异 p O 0 5 三 中班数 学集 体教 学活 动不 同环 节 中幼儿 游戏 性表现 特征 本研究所称的教学活动环节是指数学集体教 学活动通常所具有的四个环节 即导入 讲解演 示 操作练习和总结评价 1 2 0 1 0 0 8 0 6 0 4 0 2 O 0 明显的 认知 社会 身体 幽默 感脱离 主题 愉悦性 自发性 自发性 自发性 的表现 口 导入 讲解演示 操作练 习 一总结 价 图 3不 同 环 节 中 幼 儿游 戏性 表现 的 总体 特 征 由图 3 可 知 幼 儿 的 明 显 的愉 悦性 身体 自 发性 表现和 脱离主题 的表现 在讲解演示环节 出现频数最多 分别为 4 0 5 4 4 8 3 5 7 认知 自发性 社会 自发性 幽默感 表现在操作练 习 环节出现频数最多 分别为 6 4 2 9 0 5 1 0 0 对 幼儿 游戏性 表现 在教 学各 环节 的出现 频数 进 行 卡 方检 验 结 果见 表 3 表 3幼儿游戏性表现在教 学各环节出现频数的卡方检验 实 际 理 论 实际 频 数 与 d f S i g 方 值 频数 频数 理论频数之差 导入环节 4 6 8 6 8 4 0 8 讲解演示环节 1 2 8 8 6 8 4 1 3 3 0 00 6 0 2 05 操作练 习环节 1 1 7 8 6 8 3 0 3 总结评价环节 5 6 8 6 8 3 0 8 上 l I 性性性 腧泼 拨 一 唯 埘 一 主 黑 一 明认社身幽 一 I 一 一 一 L L j 鲫 0 万方数据 王晓丽张永英 中班数学集体教学活动 中幼儿游戏性表现 的现状研究 由表 3可知 幼儿游戏性表现在教学各环节 出现的频数存在显著差异 p O 0 1 三 讨论与建议 一 关于 中班数 学 集体教 学 活动 中幼 儿游戏 性表现的总体特征 1 幼儿 明显的愉悦性 表现很 温和 在 4 1 2次有效观 察 中 幼儿 表现 出 明显 的 愉悦性 的频数为 2 8 1次 其 中以 表情专注积 极 为主 占总频数的 9 3 2 较强烈 的游戏性 表 现 表情夸张 扮鬼脸 等出现 频数 占总频数 的 0 5 更为强烈 的 又说 又唱 手 舞足蹈 和 兴 奋 没有出现 可见 平时 生龙活虎 的幼儿在数 学集体教学活动 中表现相对 温和 这可能与中 班数学集体教学活动结 构化程度 和控制程度较 高有关 2 幼儿 认知 自发性 社会 自发性 表现较少 在 4 1 2 次有效观察中 幼儿 认知自发性 表现 共出现 1 5次 其中 自发地检验游戏过程和作品 占总频数 的 1 5 提出疑问或新问题 未出现 遇到困难不放弃 占 1 0 非常规地使用物品 占 0 5 在游戏中变更活动 占 0 7 可见 中班数学 集体教学活动中 幼儿的 认知自发性 表现非常不 明显 幼儿在教学活动过程中之所以没有问题或提 不出新问题 可能与教学活动没能引发 真问题 或 没 能引起幼 儿的认知冲 突有关 幼儿 的 社会 自发 性 表现共出现 2 0次 其中 对别人的接近持友好 态度 和 与他人一起游戏 均未出现 与他人讨 论 占总频数的 0 5 表达 自己的观点 展示 自己 的作品 占总频数 的 1 9 o 主动帮助他人或主动 寻求他人帮助 占总频数的 2 可见 中班数学 集体教学活动过程中 幼儿的 社会自发性 表现非 常不明显 这可能与中班数学集体教学活动中教师 没有引导幼儿进行交流有关 3 幼儿 脱 离主 题 的表现 比较 多 在 4 1 2次有效观察中 幼儿 脱离主题的表 现 共出现 1 1 2次 其中 与旁边幼儿说笑 占总频 数 的 3 6 东张西望 占 1 4 1 疲倦 打哈欠 占2 9 面无表情 目光呆滞 占 6 6 中班数学 集体教学活动过程中 幼儿 脱离主题的表现 较 多 可能与中班数学集体教学活动没能较好地吸 引幼儿的注意力有关 4 幼儿 认知 自发性 社会 自发性 和 幽默 感 表现在操作练习环节最多 在 中班数学集体教学活动 的 操作练 习 环 节 幼儿 的 认知 自发性 社会 自发性 和 幽默 感 表现出现频数均在总频数 中占较高比率 可 见 操作活动 是幼J L t L 较喜欢的数学学 习方式 二 关 于 中班 数 学集体教 学活动 中幼儿 游戏 性表现总体特征的分析 1 中班数学集体教学活动具有高结构特点 程杨 2 o l o 将 高结构化课程定 义为 由教师 发起的教学活动 教师在其中起主导作用 高结构 化课程主要以教学为主 强调教师的灌输 儿童的 接受和教学 目标 的特化 目的是为了让儿童掌握 知识 技 能 据此判断 本研究所观察 到的 1 2 次中班数学集体教学活动均属高结构化课程 这 1 2次数学集体教学活动的教学目标中 都有要求 幼儿理解某个数学知识 掌握某个数学技能 的预 设 评价环节教师主要考察幼儿是否已掌握本次 教学活动 的内容 这样的教学 目标和评价内容要 求幼儿必须专注于教师 的讲授和演示 努力操作 和练 习 以掌握知识和技能 在这样的教学活动 中 幼儿 的游戏性表现更易倾向于以温和的 表情 专注积极 为主 较少出现 认知 自发性 表现 2 中班数学集体教学活动具有高控制特点 幼儿注意力集中时间较短 并且易受外界新 异刺激吸引 所以在集体教学活动过程中一定程 度的 控制 是必要的 幼儿园集体教学活动中的 控 制 可分 为时 间控 制和 秩序控 制两 种 1 时间控制 一 般情况下 幼儿园中班数学集体教学活动 在 2 0分钟左右 在有限的时间内 教师要完成导 入 讲解演示 操作练习 总结评价等教学环节 还 要保证全体幼儿在教学过程中有所收获 对时间 的合理分配和有效利用显得尤为重要 目前 幼儿园数学集体教学活动中每一个教 学环节大多看上去有些急匆匆 看谁做得 又快又 好 往往是教师们评价幼儿常用的话语 在如此紧 迫的节奏下 幼儿自由 充分操作材料的时间难 以 保证 幼儿被要求做到的往往是 对教师讲解演示 的内容迅速作出反应 然后尽快模仿 练 习 掌握 因此 中班数学集体教学活动中幼儿的游戏性更 多地表现为 表情专注积极 也就不足为怪了 2 秩序控制 在观察现场 研究者经常听到教师对幼儿再三 地强调 小手放放好 小嘴巴闭闭紧 小眼睛看老 师 等 适度的秩序控制对幼儿的有效学习是必要 的 而高度 的控制往往让幼儿缩手缩脚 幼儿连动 1 1 万方数据 幼儿教育 教育科学 第 1 1 期 都不敢动 更不要说做出 又说又唱 手舞足蹈 表 情夸张 扮鬼脸 等行为了 同时 教师出于控制秩 序的目的 并不提倡幼儿与同伴自发交流与合作 甚至视之为 破坏秩序 因此导致中班数学集体教 学活动中幼儿的 社会自发性 表现相对较少 3 教师较少关注幼儿数学学习的个体差异 1 教师较少关注幼儿数学学 习能力的差异 幼儿具有学习数学的潜力 这种潜力存在较 大 的个体 差异 有 研究 表明 三四 岁左右 的幼 儿 在非正式数学知识和经验上就 已经表现出很大的 个体 差异 例如 有 些三 四岁幼 儿数概 念 的发 展可 以超过五六岁的幼儿 并且这种个体差异还会随 着年龄增长而加大 还有研究者对幼儿数概念的 发展进行跟踪研究 发现幼儿在数数与基数能力 书面符号表征能力方面均存在显著差异 且这种 差 异在 学前 三年 中始终存 在 3 在研究者观察 的 1 2 次数学集体教学活动中 教师均要求班上 3 0名左右的幼儿在 同样的时间 内学习同样的内容 而较少关注幼儿数学学习能 力方面的差异 几乎没有教师能实施差异化教学 这 难 免导 致 有 的孩 子 吃 不饱 有 的孩 子吃 不 了 的状况 对于 吃不饱 的孩子来说 教学活动淡 而无味 因为他们可以轻松地解决老师所提的问 题 他们并没有产生认知上的冲突 更谈不上激 起思维的浪花 所以较少表现出 认知自发性 对于 吃不了 的孩子来说 教学活动中的学习过 程味同嚼蜡 因为他们还理解不了老师所提的问 题 所以常常游离在教学之外 正如杜威所说 一 个人要有效地进行思维 必须已经具有或者现 在有许多经验 给他提供对付所遇困难 的办法 困难是引起思维的不可缺少的刺激物 但并不是 所有 困难都 能 引起 思 维 有 时困难 使人 不知所 措 他们被 困难所吓倒 感到沮丧泄气 4 不加 区别 地要求所有幼儿同时达到某种 目标 就是无视幼 儿数 学学 习的个体 差 异 2 教师较少关注幼儿认知风格 的差异 幼儿的认知风格可作多种维度 的分析 其中 场独立性和场依存性是最为重要也是最为我们所 熟知的维度之一 许多研究证实 场独立性幼儿 在数学总测试以及概念和问题解决分测试中的表 现 均 优于场 依存 性幼 儿 操 作水 平也 优于场 依存 性幼儿 也有研究者认为 数学课中的社交互动 正被重视 社交活动有助于产生能促进认知能力 发展的可替代观点 这种学习方式能帮助场依存 一 1 2 一 性儿童取得更好的数学成绩 s 幼 儿 的数 学 学 习方式 因认 知风格 的不 同而不 同 本研究观 察表明 教师尚没 有对 幼儿 的认 知风 格加以关注 导致部分幼儿在数学集体教学活动中 并没有得到适宜的指导和帮助 因此影响到他们的 游戏性表现 4 中班数学集体教 学活动过程 中 师幼互动 质 量较低 下 弗兰德斯认为 评价一个教学活动的最佳方法 就是 对课堂内的师生语言进行互动分析 王冬 兰 郭猛 严燕华 2 0 0 9 在研究者收集到的 1 2 个 幼儿园中班数学集体教学活动 中 师幼互动的类型 属于典型的 非对称相倚型 即教师根据自己的想 法向幼儿提出各种要求 发出各种指令 无论教师 的要求是什么 实现这些要求几乎都是无障碍的 案例 一 老师 我们 以前 学过什 么 图形 幼儿 1 椭 圆形 老师 还 学过什 么 图形 幼儿 2 长方形 老师 还 学过 什 么 图形 幼儿 3 半 圆形 老师 半 圆形 学过吗 好 好 想一 想再 回答 我 们还 学过什 么图形 幼 儿 4 圆形 老 师 很 好 那我 们今 天 呀 就 再 来认 识 认 识 圆形 老师取 出准备好 的 圆形 图片 开 始讲 解预设 好 的 内容 从案例一中可以看出 教师对于幼儿回答的 椭圆形 长方形 没有给 出任何评价 对 半圆 形 甚至给出了负面评价 教师似乎一直期待着 圆形 这一 正确 答案的出现 完全忽视幼儿的 其他答案 案例 二 老 师 圆 宝宝 变魔 术 变 出 了半 圆形 圆形 与 半 圆形 有什 么不 同 幼 儿 1 半 圆形 比圆形 少 了底 下的 一半 幼儿 2 半 圆形是 半个 圆形 是整 个 幼 儿 3 半 圆形像彩 虹一样 幼儿 4 太 阳就是 两个 月亮做 成 的 孩子 们讨论 得很 热烈 争 先 恐后 地要 发表 自 己的意见 老师 我们是不是可以用两个点代表两个半圆呢 幼儿 可 以 万方数据 王 晓 丽张 永 英 中班 数 学 集 体 教 学 活动 中幼 儿游 戏 性 表现 的现 状 研 究 老 师 出示 由数 个半 圆组 成 的拼 图 下面我 们 来看 一 下 这 个 图形是 由几个 半 圆组 成 的 可 以用几个点来代表 它们 从案例二中可以看出 教师处于绝对领导地 位 根据自己的教育计划和教学需要实施互动 不 惜用 生拉硬拽 的方式来引导和控制幼儿 教学活动中的教师提问是师幼互动 的一个重 要内容 日本著名教育家斋滕喜博甚至认为 提 问 是教学的生命 提 问提得好即教得 好 杨莉君 康 丹 2 0 0 7 研究者在分析了收集到的 1 2个教学案 例后发现 中班数学集体教学活动中教师的提问 更多的是一种 封闭式提问 而非 开放式提问 有研究者发现 幼儿园集体教学活动中教师提出的 封闭式问题非常显著地多于开放式 问题 封闭 式问题过多 会减少幼儿积极思考的机会 抑制幼 儿思维的积极性与创造性 5 教 师没有充分发挥 操作练 习 在幼儿数学 学习中的作用 在 研 究 者所 观 察 的 1 2次 中班 数 学 集 体 教 学 活动中 所有活动都有 操作练 习 环节 教师在操 作材料的提供上也注意到了材料的丰富性 适宜 性和差异化等 研究者进一步分析后发现 操作 练 习 环节全部是在教师对新知识讲解演示之后 进行的 目的是要幼儿模仿教师演示时所用的方 法进行强化练 习 以掌握知识 这种操作属于验 证性操作 而探索性操作和创新性操作几乎没有 出现 幼儿园 中班数学集体教学活动所具有的这 种特点 正如欧内斯特冯 格拉塞斯费尔德所说 把注意力集中在学生的行为上 而不是集中在促 使学生做出反应或以某种特殊方式行动上 强化 通过重复可以得到强化的那些行为 却忽略了行 为主体对问题的理解 也忽略了主体内在固有的 逻辑能力 7 要解决中班数学集体教学活动中存在的种种 问题 需要教师实现教育观念的根本转变 就本研 究所发现的问题而言 教师要通过树立科学的数 学知识观和幼儿数学学 习观 尝试营造高结构 低 控制的数学集体教学活动 在教学时关注幼儿学 习的差异性和个性化 充分发挥操作和建构在幼 儿数学学习中的作用 与幼儿进行平等 对话式的 师幼互动等加以有效解决 参 考文 献 1 E F T HI MI OS T R E V L A S V A S I L I OS GR AM M ATI KO POULOU NI KOLAOS TS I GI LI S e t a 1 Ev ua fin g p l a y f u l n e s s Co n s t r uc t v a l i d i t y of t he c hi l d r e n s p l a y f u l n e s s s c a l e U E a r l y Ch i l d h o o d E d u c a t i o n J o u m 2 0 0 3 3 1 I 3 3 3 9 2 程 杨 高结 构化幼儿 园课 程在农村贫 困地 区学前 教育 中的运用 T 考试周刊 2 0 1 0 2 i 3 周 欣 儿 童 数 学 学 习 的个 别 差 异 和 个 性 化 数 学 教 育 I 幼儿教育 教育科学 2 0 0 6 3 3 9 3 4 0 7 8 3 2 4 约翰 杜威 民主主义与教育 M 王承绪 译 北京 人民教 育出版社 2 0 0 1 1 7 2 5 OL I VI A NA T I V I D A D S A R A CHO 幼 儿园 教师 与儿童 的认 知风格 M 阮婷 钱琼 郭力平 译 上海 华东师 范大学 出版社 2 0 0 8 4 6 康丹勘 儿园集体教学活动中教师提 问的研究 D 长沙 湖南师范大学 2 0 0 8 7 莱斯 利 P 斯 特弗 杰里 盖尔 教 育 中的建构 主 义 M 高文 等 译 上海 华东 师范 大学 出版社 2 0 0 2 A S t u d y o n C h i l d r e n S P l a y f u l n e s s P e r f o r ma n c e s i n Ma t h e ma t i c s Gr o u p T e a c h i n g a c t i v i t y o f Mi d d l e C l a s s W a n g Xi a o l i Zh a ng Yo n g y i n g Co l l e g e o f E d u c a t i o n al S c i e n c e Na n j i n g No r ma l U n i v e r s i t y Na n j i n g 2 1 0 0 9 7 A b s t r a c t T h i s s t u d y l a u n c h e d o b s e r v a t i o n s o n ma t h e ma ti c s g r o u p t e a c h i n g a c t i v i ty i n 8 mi d d l e c l a s s e s f r o m 4 k i n d e r g a r t e n s i n Na n j i n g c o l l e c t e d 1 2 g r o u p t e a c h i n g a c ti v i t y c a s c s a n d 4 1 2 c h d r e n s p l a y f u l n e s s p e rf o r ma n c e s T h e a n a l y s i s o f t h o s e ma t e ri a l s d r a w s t h e f o U o wi n g r e s u l t s t h e ma n i f e s t j o y o f c h il d r e n i s mo d e r a t e t h e c o g n i ti v e s p o n t a n e i t y a