高中历史说课稿模板思想解放.doc

高中历史说课稿模板大家好！今天我说课的题目是 人民 版高中历史必修 三 第 三 单元的内容 近代中国思想解放的潮流 。根据本课内容，我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计五个方面加以说明。首先是第一部分说教材。根据教学的实际需要，对于教材，我主要分析一下教材地位、教学目标和教学重难点的设置。1、 教材地位2、教学目标；新课程标准是制定教学目标的出发点和依据，根据新课标对本课的要求我制定了如下教学目标：知识与能力目标：（1）了解鸦片战争后中国人学习西方、寻求变革的思想历程，理解维新变法思想在近代中国社会发展进程中所起的作用。借助文字史料和图片史料，理清中国近现代思想解放的线索，准确理解各历史阶段的指导思想和主要内容;能分析找出各种思想出现的根本原因及对当时社会产生的影响和作用。能读取相关史料，提取有效信息，解答有关中国近现代思想解放潮流的基本问题。要与时俱进，顺应历史发展的潮流，才能立于不败之地。思想文化的发展，即要继承和吸收，也要不断创新和发展。感受先辈们为中国民主的独立与富强，前仆后继不怕流血的大无畏精神，体会“天下兴亡，匹夫有责”的精神。认识改革的复杂性和艰巨性，培养自身对国家和民族的责任感。激发自己对建设由中国特色的社会主义的使命感。初步掌握从历史史料中汲取历史知识的能力，同时培养学生的理性思维能力、自主学习能力和合作探究的能力。过程与方法目标选取优秀的史料、图片或影视片断，结合课本内容，教会学生从不同角度理解问题，分析问题，主动探究问题的答案；注重启发式教学，让学生学会运用阅读法、比较法、讨论法、推理法等多种方法来学习历史知识；通过教学活动设计，发挥学生的主体作用，让学生在课堂参与中主动接受历史知识。情感态度与价值观目标通过本课的学习，了解 理解中华民族的历史源远流长，激发学生对祖国历史的自豪感，加深对祖国文化的热爱。3、教学重难点重点：向西方学习从学器物到学制度、学思想文化的发展过程难点：充分运用图片、图表和文字材料，提高学生对历史问题的理解力和解释力充分体现历史学科以史为证、史论结合、论从史出的特点，以上是对教材的分析，教材和学生是组成一堂课的两个基本要素，备好一堂课不仅要深入研究教材，更要了解我们面对的学生，下面我就说一下本次说课的第二部分学情分析经过初中三年的历史学习，学生们已经初步掌握了一定的历史学习方法和具备了一些历史自学的能力，对本课内容（ ）也有一定的了解，但主要侧重于史实的掌握而非理性的分析，还停留在感性阶段。高一的学生与初中时有很大不同他们的智力和理性思维能力有了长足的发展，因此在教学过程中，应该善于运用多种教学方法，激发学生的潜能，帮助他们学会用历史的眼光来思考和解决问题，树立正确的历史观和世界观。（适合高一学生）授课班级为文科特长班，本节课为第二课时的教学内容，通过前边的复习，学生基础知识已经储备；教师要带领学生完成知识的进一步整合，重点训练思维方式。高二的学生已经掌握了丰富的历史学习方法和手段，并且已经建立了对历史学习兴趣，他们乐观、积极、自信，能够较好的跟随老师的思路和教学方法的引导，因此，在教学过程中，老师贯彻普通教学方法的同时，还应当适当地给学生创造机会给他们更深层次的问题进行思考，教会他们站在足够的高度用世界史的眼光来看待所学知识。（适合高二）第三部分：说教法学法在实际教学中，教法与学法是有机结合在一起的，一般来说，什么样的教法就决定什么样的学法，结合前面对教材和学生的分析，在本课教学中，我主要采取以教材为基础，辅之以现代教育技术，师生合作共同完成教与学的过程，注重情境创设、史料解读、归纳总结、情感升华，以启发式教学法为主，结合史料分析法、比较法、表格归纳法、合作探究法、等等来实现对本课知识的学习与掌握。好的理论是实践成功的基础和前提，成功的实践又会证明理论的合理性与可行性，接下来我就说一下第四部分教学过程，来践行前面对本课的分析与设计。教学过程主要包含了四个环节：导入新课、新课讲授、课堂练习和课后作业的布置。首先是导入新课。上课伊始，用多媒体展示 （图片或史料或影视片断）并提出几个小问题，通过展示鲜活的历史图片，（视频能够给学生强烈的感观刺激，）拉近历史与现实的距离，让学生迅速融入历史情景，设置的问题又增加了悬念，烘托气氛，激发学生的学习兴趣，从而进入新课的学习。新课讲授（1）展示课标：了解鸦片战争后中国人学习西方、寻求变革的思想历程，根据课表展示西学东渐的“弄潮儿”近代一系列人物图片，提问鸦片战争（1840年）后西学东渐的潮流不断加强，期间涌现出了许多代表人物，请将上面的人物分类，并说出其代表阶级和主张。展示中国近代以来重要的政治革命历程，为学习”新思想”做直观上解释。首先用多媒体展示预习提纲，检查学生的预习成果，让学生通过知识抢答的方式将提纲补充完整，帮助学生初步建立本课的知识框架。这样做既可以为课堂教学节约时间，又可以激发学生主动去求知，为深入学习本课奠定基础。（适合知识点比较多的课节）本课主要讲述了 目内容，分别是一： 二： 三： 其中第 目是本课的重难点所在。（在学生知识框架已经基本建立的情况下，下面我就主要说一下我是如何实现重难点突破的。适合知识点比较多的课节）下面我就说一下每一目是如何讲述的。 教学方法设计方案一：启发式谈话法 第 目 主要讲述了 问题，这一问题难度适中，并且课本提供了大量的文字篇幅，史料和图片，因此针对这一部分，我主要采取了启发式谈话法的教学方法。根据教学目标，结合课本内容，我设计了这样几个问题：1. 2. 3. 让学生带着这些问题从书中和史料中汲取有效的历史信息，并在老师的指导下，归纳出准确的答案。以第 个问题为例，先让学生思考 及 ，进而提出 循序渐进的引出问题的答案。（ 可以加问题答案）这样通过层层递进的问题，有利于加深学生对所学知识的理解思考和探索，培养了学生的理性思维。 教学方法设计方案二：合作探究法第 目是本课的重难点知识，对学生来说要让他们掌握 本知识点理论性较强，又是考试考查重点，因此教学方法上，主要采取史料分析与合作探究相结合的方法进行。先用多媒体展示 （图片或史料）然后和学生一起对史料或图片进行解读，然后提出这样几个问题：1.2.3. 让学生以学习小组的形式来组织答案，每个小组合作探究，讨论整理，最后派代表发言，教师根据情况作适当的总结点拨。让学生明白（答案） 这样，通过合作探究可以增强学生的合作意识，拓宽学生的视野，激发学生的深层思维，从而掌握这一重难点知识。教学方法设计方案三：角色扮演法第 目是本课的另一个重难点知识，主要掌握 问题。这一问题的特点是知识点条目较多，有点锁碎，学生容易发生混淆，针对这一特点，在教学方法上，我采用了角色扮演的方法进行解决。先发挥教师的主导性，对本目内容进行讲解，然后再选取学生分别扮演 、 、 、 。然后给每个角色设定任务。让他们进行情境模拟，让历史再现。这样做的好处在于，学生能有极高的参与性，拉近了历史与现实的距离，更容易加深对历史知识的理解和掌握。从面实现对重难点的突破。教学方法设计方案四：表格、图表、提纲法第 目主要讲述了 问题，这一问题线索（条理）清晰，在教学方法上，我主要采取了提纲法（表格法，图表法）让学生按照（时间顺序、政经文不同领域）来对知识点进行梳理归纳总结。这样设计的优点在于一方面方便记忆，另一方面能够容易发现知识点之间的联系与区别，能够总结出历史长河中规律性的知识。简单而实用。比如在对这一知识点总结之后，在表格中（图表，提纲）我们不难发现其中的历史规律即： ，从而实现了重难点的突破。又或者表格法： 是本课的第 个重点知识，教学方法上我主要采取表格法来进行讲解，让学生以表格的形式对 知识点从 、 、 、等几个方面进行归纳总结，然后由老师进行点评讲解，得出： （此处可以讲一下答案）并提出几个新的问题加深对本知识的理解。比如： 。再由师生合作共同完成对对这些问题的解答。从而实现对本知识点的掌握。表格法的运用能简单有效地概括主要知识，一方面方便记忆，另一方面容易发现知识点之间联系与区别。同进也培养了学生归纳总结能力，理解分析能力。展示解题方法：1、审：设问、材料、分值。 结合设问理解材料;问什么答什么。 分析层次寻找信息2、联：材料联系课本知识，确定相关知识点。 提炼观点转换词语、高度概括3、答： 术语化，要点化，序号化课堂练习：课堂练习以巩固所学新知为目的，辅助提高课堂效果。课后作业：五、板书设计板书以框架层次的形式设计，让学生一目了然，从宏观上明确重难点。识重点和难点把握准确。 教学内容准确，重视知识的形成、巩固、深化和应用。由于教材安排的特殊需要，资产阶级革命派的思想主张与实践没有在本单元体现，这就割裂了近代中国主要阶级力量向西方学习的基本历程。故教学过程中整合教材将第四单元第一课孙中山三民主义相关内容往前移，以完善本单元知识结构。评价洋务运动我们在必修二已经设计，课上穿插讲述，引导学生回顾。从教学设计看，本节课构思巧妙，思路清晰，环节完整，符合学生的认知过程。本节课从创设情境呈现目标、回顾问题知识展背、合作探究展示交流、问题训练合作评价、归纳概括提升意义五个流程进行设计，本课的教学体现师生互动，教师主导、学生主体的教学观念。在教学中，王老师采取“以学为本”的教学原则，通过教师有序的导、生动活泼的启发教学，激发学生积极的参与、体验、合作与交流，充分发挥了学生的主体作用。整节课自始自终，学生积极主动参与，体现了这一教学观念。在合作学习能力提升步骤给学生自己思考、小组讨论、展示的机会。坚持以学生以主体，教师为主导。教法与学法：充分发挥教师主导、学生的主体作用, 教师积极引导得当，点拨巧妙，能力培养到位，调动了学生积极参与主动学习。如在复习美国中央机构时用图例展示分权制衡，进行到位点拨。学情出发，利用材料承接，问题贯穿材料始终，层层突破，非常自然地解决了重点内容，充分体现历史学科以史为证、史论结合、论从史出的特点，使学生了解了运用历史资料设置教学问题、创设教学情境，使教学过程变成学生不断发现问题的过程。从方法指导上看，老师在教学过程中适时进行学法指导、记忆方法指导，并给学生留有一定的思考、