校本教研快餐化,不利消化无营养Word 文档.doc

校本教研快餐化，不利消化无营养文/金焕璐教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。 有关专家认为，所谓校本教研，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的叫许额过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。而今，在积极推进新课程改革的过程中，有的学校为了体现新课程的影子、新课改的痕迹，表面上是在轰轰烈烈的搞课改实践探索，实际上已经走进了虚假繁荣的种种误区。误区之一：莫让叙事研究形同虚设作为教师每天面对性格各异的学生，总会发生难以忘怀、感人肺腑的教育故事。有发展规划的教师，就会把这些故事完整详细的记录下来，在辅以自己的理解，就是一篇完整的教育叙事了，教育叙事，就是讲有关教育的故事，叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释，有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。 因此说，教师的专业发展要通过撰写教育叙事，才会使教师真正地成为教育教学研究的主体，真正地参与教育教学研究之中。学校的校本教研要走实际、实用、实效之路，切莫让叙事形同虚设，流于形式。在教育教学中要真实地记录自己课堂中，所发生的突发事件，意外惊喜甚至是遇到的尴尬。对这些意外的教育资源要进行所思所感。这样才能真正地品味到教育的真谛。 可现实的教育教学中，有的教师为了追求所谓的专业成长最大化，而走进了盲目跟从的误区：认为撰写叙事的篇数多，走到步伐就快、违背原有现场事实，任意编撰捏造、随意冠以课改新名词，人为拔高教育的作用、一厢情愿的夸大自己的能力。把真正能使教师成长的教育叙事形式化为教育虚事了，此种作风，岂不悲哉。在功利化的驱使下，有的教师为了能够凸显自己的教学魅力，在叙事时，故意的在细节上添油加醋，甚至节外生枝的杜撰虚假故事，这种形同虚设的形式化叙事，如不悬崖勒马，及时的纠正。不但不能是一名教师真正的走向专业化，反而会影响到学校的整体的校本教研活动的良性发展。误区之二：勿让教学案例成为范本优秀的课堂教学来自于优秀的教学设计。作为新课程下的教师，设计好教学案例是教师专业成长的必由之路。精心设计教学案例是每个做教师的在教学过程中，需深入探索的所在。也是设计每一节课时，对所学知识、疑点问题、教学机智、精彩事例的内化过程和方法总结。好的教学案例不仅记录你的课堂教学行为，还讲述你经历的教学策略；不仅叙述你的教学环节，还彰显你的教学魅力。优秀的教学案例，就是记录一次精彩而美丽的故事，会给人一种耳目一新的感觉和育人的真谛，会给人留下深刻的启迪和精彩难忘的记忆。因此说，精心设计教学案例，也是学校对教师校本教研的主要内容之一，是教师专业化成长的阳光大道。日常教学中，有的教师为了追求事半功倍的效果，对眼前所发生的教育现象，教学问题不去深钻细研，对教学环节和过程不去真实的记录和总结，缺少质的要求和量的积累，就很难实现精彩的飞跃。经常是，年年年岁岁课相似，岁岁年年案雷同！上交的教育案例，既不规范成型又不科学设计，更有甚者为了完成任务而去网上复制，按照网上的范本照猫画虎的进行炮制，俨然成了精湛技艺的裁缝师。一旦 “设计”得手，便成为经久耐用的案例范本。苏霍姆林斯基曾经建议：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。”作为一名教师，对于撰写教学案例应该是驾轻就熟的事情，每次的公开课，研讨课，示范课乃至于日常的每一节常态课，都要进行及时的反馈和反思，真实的记录自己在教学中的得与失：看看教学设计是否接近学生的最近学习发展区、听听同行对此课教学的真知灼见、想想所设的教学情境是否和谐美满、方法是否实现了灵活多样、策略是否达到了最优化、双边互动是否实现了教学目标，最后学生对知识的掌握到什么程度等。与此同时，一定要在第一时间详尽的记录每节课的经验所得和教学思想、缺憾设计和补救措施、灵感在现和二次生成，记录学生在学习过程中对知识的理解和进步的过程。这样，坚持下来，渐渐的你的教学水平就会有突飞猛进的提高。作为新课程下的教师，要积极的探索和实践，要善于总结和反思，要勤于撰写和积累。这样，就不愁你展现不出，经典而完美的优秀教育教学案例。误区之三：别让培训成为空中楼阁很多学校为了更好地开展校本教研工作，可谓是精心设计，科学筹划，可在落实的时候，都是理念空中飘，行为地上爬。不切实际的制订出若干培训计划和内容以及评比细则。这些不接地气的计划最后都成为了纸上谈兵。我们都知道李镇西老师作为教师时，每天要做好五件事（自称为五个一工程）：一是上好一堂语文课。二是至少找一位学生或老师谈心或书面交流。三是至少思考一个社会问题或教育问题。四是每天读书不少于一万字（大约二十分三十分钟）。五是每天写一篇教育日记。他说每天坚持做这个五个一，你想不成功都很困难。非常敬佩李镇西老师的“五个一工程”。他之所以能做到进而成功，是因为符合实际。而我们有的学校就是硬性的规定：要求教师在学期内要完成同科听课笔记N篇，课改理论读书笔记N篇，自学专业学习笔记N篇。一学期下来，老师们将收获的是什么呢，无非就是国际惯例式的校本教研工作的优劣评定，此种做法，费时低效，老师们是带着抵抗的情绪被动的去学习，而不是按因人所需的设计来汲取营养，是通过硬性规定督促教师完成所谓的业务培训，实现所谓的专业成长。我们试想，多开展几次教师的案例讲座，叙事分析；多搞几次同课异构，同伴互助；多做一些因需而配的灵活性的专家讲座，学科引领的业务培训，实现教师专业发展的多样化和最大化，岂不美哉。而这种僵化刻板的教研活动，早已不适合新形势下课程改革的需要了。恰恰是很多学校依然是高喊着改革的口号，高举着课改的旗子，高唱着理念的赞歌，乐此不疲的走着来是的老路。因此，我们对教师的业务培训，绝不能浅层次的理解和不负责任的评定。现在有很多老师出现了职业倦怠，被经济意识冲昏头脑，功利化色彩占据胸怀，这样就会对学校的校本教研带来阻碍，因为作为要发展的教师本体，不去积极性行动，就很难让培训客体发挥应有的极效。这样也就很难对教师做出观公正的准确评价。最后使之业务培训在空中楼阁中，演绎虚无缥缈的魅影舞蹈。误区之四：莫让教学反思迷途知返叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”由此可见，教育反思对提高教师素质的重要性。 美国学者波斯纳对教师的成长得出一个公式:“教师的成长=实践+反思”;“实践出真知”教师的教育教学能力的提升应在反思的过程中,得以形成和提高。在实践中反思，在反思中体验，在体验中求得发展。在日常教育教学中我们只有勤于思考，做到用心反思，才会有我们教师自身的专业发展。而日常教学中，我们有部分老师只是为了上课而上课。到点去上课，下课就走人，很少去考虑学生对本节课知识的掌握情况，课后记从来都不是及时的反思和记录总结，每次学校教务处要月检了，才临时抱佛脚，回过头来进行“返思”。开几个夜车，加几个班，就把本月的课后反思应付完毕。而之前的每一堂课的精彩亮点，生成机制，困惑失误，学生状态.早已在头脑中荡然无存了，忘记的一干二净了。而这种应付检查的“教育返思”等于没写，无价值可言。因为，教学反思一定要及时准确的记录，教学中的成败得失，反省课堂的预设生成，探索教育的方法途径等。因此说，作为一名合格的、优秀的教师，每天上完课都要及时的对本节课的教学进行反思。详细地总结出自己这堂课的成败得失，认真地记录教学内容的安排是否科学、课堂提问的设置是否有效、教学方法的选择是否合适、意外情况的处理是否恰当、板书内容的设计是否合理、肢体语言的运用是否得体等，并且持之以恒地坚持下去，那你的专业成长一定是顺风顺水，你和名师的距离就会越来越近。 总之，随着新一轮课程改革的深入，校本教研给学校和教师提供了更大的发展空间，同时也给学校和教师提出了更高的要求。教师是学校发展的