发展简答和名解.doc

名词解释：发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全过程中心理发生发展的特点和规律与研究毕生心理发展的特点和规律（狭义）。 发展心理学主要研究心理的种系展和个体发展。（广义）种类心理发展：从动物到人类的心理演变过程个体心理年龄特征是心发展的各个阶段中形成的一般特征（带有普遍性）典型特征（具有代表性0或本质特征（表示有一定的性质），*强化：利用强化物使某一操作反应概率增加的过程积极强化作用:一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率作用消极强化作用：由于一种刺激的排除而加强了某一操作反应的概率的作用惩罚：由于一刺激的加入或排除降低了某操作反应发生概率的作用强化物：是某种反应概率增加或维持某种反应水平的任何刺激观察学习：实际上就是通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习，最近发展区 ：第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动时所达到的解决问题的水平。第二种是在有指导的情况所达到的解决问题的水平，也是通过教 学所获得的潜力。这二者之间的差异就是最近发展区。同化：把环境因素纳入机体已有图示或结构中，以加强和丰富主体动作。把外界因素整合与一个正在形成或已形成的结构是通过已有的认知结构获得知识（本质是旧观点处理新情况）顺应：同化性的格式受到它所同化元素的影响而发生的改变，改变认知结构以处理新的信息（本质、改变旧观点适应新情况）习惯化：是一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激，而引起个体对该刺激反应的减少现象*去习惯化：如果这时又出现另一个新刺激，会引起个体反应重新恢复，增多*角色采择，也称观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人思想和情感的认知技能。*青少年形式运算思维阶段（11.12岁及以上）。在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演，能运用形式运算来解决诸如组合。包含。比例。排除。概率及因素分析等逻辑课题。延迟满足：为得到更大利益学习等待，放弃眼前报酬。社会学习：社会引导成员用社会认可的方法去活动恋母情结俄狄浦斯情节 恋父情结埃勒特克拉情节 连父母情节最终要受到压因为儿童惧怕抑同性父母的惩罚 简答范围1为什么说普莱尔是创始人？1.时间上，该书出于1882年第一版 1884年第二版 是较早出版的一本书2.写作目的内容上，研究儿童心理特点，以儿童体质发育和心理发展为主要内容3.研究方法手段上，观察、心理实验研究4.影响上，收国际心理学界重视，把它看成儿童心理学最早的著作2,弗洛伊德心理发展阶段说1.口唇期每个人都经历口唇期的阶段，流露出较早阶段的快感和偏见，往后的发展阶段直至成人。2.肛门期13岁儿童的性兴趣集中到肛门区域，3.前生殖器期恋母情结俄狄浦斯情节恋父情结埃勒特克拉情节4.潜伏期儿童进入潜伏期，于道德文化不相容而被压抑到潜意识中， 并一直延续，向游戏，学习方向发展。 5.青春期青少年性需求朝向年龄接近的异性，希望建立两性关系，3什么是心理发展？如何看待原因？主体通过动作对客体德尔适应，乃是真正原因。心理发展：指的是一个人的心理（从出生成年）在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。 心理机能由低级向高级发展的原因？1.社会文化历史的发展2.通过掌握高级的心理机能的工具、语言3.高级心理机能是不断内化的结果由低级向高级转化的标志？1.心理活动的随意机能2.心理活动的抽象概括机能3.各种心理机能之间的关系不断地变化、组合、形成间接的，以符号或词为中心的心理结构。4皮亚杰把儿童心理和思维发展分为四个阶段？：1.感知运动阶段0-2：智慧的萌芽2.前运算阶段（2-7）（知觉集中倾向）出现表象和直觉思维3.具体运算阶段7-12出现初步的逻辑思维4.形式运算阶段（12-15）出现抽象的逻辑思维5朱智贤心理发展的基本理论问题？1.先天与后天的关系2.外因与内因的关系3.教育与发展的关系4.年龄特征与个别特征的关系6 转换生成理论 ？观点：1语言是利用规则理解和创造的，不是通过模仿和强化获得的。2语法是生成的。婴儿先天具有一种普遍语法，言语获得过程是由普遍语法向个别语法转化的过程。这一转化是由先天的语言获得装置实现的。3每一句子都有深层和表层结构，句子的深层结构（语义）通过转换规则而变为表层结构（语音等），从而被感知和传达。 乔姆斯基的“语言获得装置”只是一种假设，很难得到证实。过于强调天赋和先天性，低估环境和后天教育的作用，忽视了语言的社会性。人工野孩吉妮先天机制必须及时暴露于语言刺激而被激活，否则就失败。 有三个事实支持这种理论：(1)所有健康儿童获得本民族语言无须专门训练；(2)没有任何动物可获得与人类同等程度的语言；(3)大脑的某些区域显然有特殊的言语机能区。7托马斯和切斯的三类学说将婴儿气质类划分为三类1.容易型 占40%特点：吃喝睡生理机能规律，节奏明显，适宜新的环境，容易适应新事物和陌生人，情绪一般积极，容易受到最大的关怀和喜欢。 对各种教养都适应2.困难型 10%特点：时常大哭，饮食无规律，对新事物，新环境接受慢，情绪不好，游戏也不愉快，在养育过程中使亲子关系疏远。 这种婴儿的父母从一开始就面临着早期教育和亲子关系的问题3.迟缓型 15%特点：活动水平低，行为反应强度弱，情绪总是消极，对新环境等适应慢，在没有压力时，也会有兴趣，随年龄增大，随成人抚爱和教育情况不同，发生分化。其他35%是交叉型和过渡型。8 依恋是什么？依恋发展类型 阶段？依恋指婴儿和抚养者之间亲密，持久的情绪关系，对母亲离开感到焦虑不安，对陌生人觉得紧张不安。依恋发展阶段第一阶段：无差别的社会反映阶段（0-3个月）第二阶段：有差别的社会反应阶段（3-6个月）第三阶段：特殊的情感连接阶段（6-7个月）特殊依恋阶段第四阶段：目标调整的伙伴关系（2岁以后）目标调整参与期艾斯沃斯 “陌生人情景程序”技术安全型（70%） 回避型（20%） 反抗型（10%） 矛盾型婴儿依恋的性质取决于与婴儿有关的母亲的行为9 婴儿同伴交往阶段？一是以客观为中心阶段 婴儿的交往更多的集中在玩具或物品上 而不是对方本身，二是简单交往阶段 婴儿已能对同伴的行为作出反应 经常企图去控制另一个婴儿的行为 三是互补型交往阶段 婴儿不仅能较好的控制自己的行为 还可以和同伴开展需要合作的游戏10 哈特婴儿自我认知阶段？哈婴儿自我认知发展5阶段 ：1 5-8个月 2，9-12个月 3,12-15个月 4,15-18个月5,18-24个月 他提出了婴儿主体我和客体我发展模式 前三个阶段为主题我 后三个为客体我模式11内部语言是什么？幼儿特点？ 左右概念阶段？ 内部言语的发生和发展内部言语是不出声的言语，特点是发音隐蔽，语句简练。内部言语是在外部言语发展到一定阶段的基础上派生出来的。幼儿内部言语的特点：出声的自言自语，是介于有声的外部言语和无声的内部言语的过渡形式。幼儿自言自语的形式：游戏语言和问题语言发展：3-5岁游戏语言较多，5-7岁问题语言较多儿童左右概念的发展：阶段 5- 7岁：正确辨认自己的左右。 7- 9岁：初步具体地掌握左右方位的相对性。 9-11岁：比较概括、灵活地掌握左右概念12幼儿思维特点？ 具体形象思维为主要特点抽象逻辑思维的萌芽言语在幼儿思维发展中的作用 13幼儿自我评价特点？ 从轻信成人的评价（依从性）到自己独立的评价2. 从对外部行为的评价到对内心品质的评价 3. 从比较笼统的评价到比较细致的评价4. 从带有情绪性的自我评价到初步比较客观的评价5. 无性别差异14皮亚杰道德3阶段 柯尔伯格 道德阶段？1.前道德判断阶段（4-5岁）基本没有道德认知。2.他律道德阶段（4,5-8,9岁）儿童对道德行为的思维判断主要是依据他人设定的外在标准，称为自律道德；3.自律道德阶段（9,10岁之后） 儿童对道德行为的思维判断则多半能依据自己的内在标准，称为自 律道德。柯尔伯格的道德发展阶段论 1969年柯尔伯格提出了“道德发展阶段理论”，儿童的道德判断是按3个水平、6个阶段向前发展的。1前习俗水平（学前到小学中低年级）第1阶段：服从与惩罚的道德定向阶段 第2阶段：相对的功利主义的道德定向阶段 2.习俗水平（小学高年级开始）第3阶段：人际和谐(或好孩子)的道德定向阶段第4阶段：维护权威或秩序的道德定向阶段 3.后习俗水平（青年末期开始） 第5阶段：社会契约的道德定向阶段 第6阶段：普遍原则的道德定向阶段 15同伴关系的作用 类型？1. 同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要。2. 同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会。3. 同伴是儿童特殊的信息渠道和参照框架。4. 同伴是儿童得到情感支持的一个来源通过社会测量法（同伴提名）评定儿童的同伴关系。受欢迎型 被忽视型 一般型 被拒绝型16学习障碍的基本特征？（1）差异性。儿童的实际行为与所期望的行为之间有显著的差异。（2）缺陷性。学习障碍儿童有特殊的行动障碍。（3）集中性。学习障碍儿童的缺陷往往集基本心理过程。因此，常常在学习、思考、说话、阅读、写作、拼写或算术方面出现障碍。（4）排除性。学习障碍的问题不是由听力、视力或普通的心理发育迟缓问题引起的，也不是由情绪问题或缺乏学习机会引起的。17小学生思维发展的基本特点？从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性18小学儿童思维品质的发展特点1. 敏捷性：速度快2. 灵活性：不同角度、方面、途径；举一反三3. 深刻性：抽象和逻辑水平4. 独创性：独立性、发散性和有价值的新颖性19小学生的自我评价特点*？1.从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价独立性随年级升高而增强2.从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。3.表现出对内心品质进行评价的初步倾向。4.从具体性向抽象性发展，由外显行为向内部世界发展。5.自我评价的稳定性逐渐加强20角色采择发展 阶段？塞尔曼采用两难故事法研究儿童观点采择能力塞尔曼认为儿童的角色采取技能的发展表现出阶段性。阶段0：自我中心的或无差别的观点（约3-6岁）。阶段1：社会信息角色采择（约6-8岁）。阶段2：自我反省角色采择（约8-10岁）。阶段3：相互性角色采择（10-12岁）。阶段4：社会和习俗系统的角色替换（12-15岁以上21塞尔曼(Selman)曾提出儿童友谊发展有几个阶段？第一阶段(3-7岁)，儿童还没有形成友谊的概念。第二阶段(4-9岁)：单向帮助阶段。第三阶段(6-12岁)：双向帮助但不能共患难的合作阶段。第四阶段(9-15岁)：亲密的共享阶段。第五阶段(12岁开始)：是友谊发展的最高阶段。22教师的期望效应：？P303罗森塔尔效应的心理机制 教师对学生有高期望时，他们就表现在情绪、身体语言、口头言语、教学材料、赞扬与批评等不同水平上。23小学生品德发展的基本特点？协调性（一）小学儿童逐步形成自觉地运用道德认识来评价和调节道德行为的能力（二）小学儿童的道德言行从比较协调到逐步分化（三）自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中占有相当显著的地位（四）小学阶段的品德过渡性特点，是品德发展过程中的“飞跃”或质变的具体表现。转折期在三年级下学期前后。24青少年心理矛盾？1. 基本矛盾：成人感与幼稚性2.具体表现：1）反抗与依赖（2）闭锁与开放（3）勇敢与怯懦（4）高傲与自卑（5）