案例10 活化教材,让教案跟着学生走.doc

案例10 活化教材,让教案跟着学生走 -采蒲台的苇教学探索 江北区中心小学 许佩君传统的教学重视教的地位，轻视了学的作用，教学过程的表现是老师牵着学生的鼻子，围着教材转，教材的解读是唯一的学习目标，教师总是带着学生走向教材。新课程标准实施后要求从学生主体出发，活化教材，让教案跟着学生走，把语文知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观巧妙地整合起来，使语文学习不再是一种鼓噪无味必须要完成的任务，而是一种乐在其中的有趣活动。 笔者在前不久执教了采蒲苔的苇这篇课文，努力实现这一思想。一、 新课导入，学生质疑，激发阅读兴趣。师：这节课，我们要来学习一篇新的课文，哪一位同学能读一下课题。指名读 齐读课题生：“苇”是什么？采蒲台的苇究竟是一种怎样的植物呢？（学生在阅读课题以后提出了切合学生实际的，直奔中心的问题，很有必要质疑，也很有实效，能激发学生进一步阅读的兴趣。设计这一环节为的是从学生的接受实际出发来安排教学过程，体现学生才是学习的主体，不要让教师的主导代替学生的自主活动。）二、 初读课文，个性感知课文。师：请同学们认真读课文，从中找出有关的语句来说一说“采蒲台的芦苇究竟是一种怎样的植物？”学生自由读课文，边读边思考。生：苇到处都是，平凡，普通。这里到处是苇，人和苇结合得是那么紧。人好像寄生在苇里的鸟儿，整天不停地在苇里穿来穿去。村里到处是一垛垛打下来的苇。板书 到处到处指名读 齐读师：你还认为采蒲台的苇是怎样一种植物？生：交流2苇不只是一种风景，是冀中的名胜，不平凡，很特别。我觉得这苇很特别，它充满无数英雄的血泪。关于苇塘，就不只是一种风景，它充满无数英雄的血泪的记忆。如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为冀中的名胜。指名读 齐读（学生带着自己提出的问题去阅读课文，兴趣昂然，而且这一个问题覆盖了整篇课文，学生的理解在教师归纳起来一般为普通与特别两大类，但是学生的感受来源可以来自课文中的其他语言，如，我认为采蒲台的苇是一种很不平凡的植物，因为课文中这样写“每一片苇塘，都有英雄的传说。敌人的炮火，曾经摧残它们，它们无数次被烧光，人民的血液保持了它们的清白。” 再如一位学生说，我认为采蒲台的苇是不平凡的，因为故事发生在苇塘上，苇塘见证了英雄的行为。“那是冬天，人们被围在冰上，面对着等待收割的大苇塘。”，教学过程中注重对学生主体的把握，就让课堂充满了趣味，成为激发学生想象，实现学生与文本，与教师，与同学的对话。）三、再读课文，把握课文的价值取向师：苇是普通的，到处是苇，但是它充满无数英雄的血泪的记忆，才成为冀中的名胜。最好的苇出在采蒲台，采蒲台的苇究竟记述着怎样动人的故事呢？再读课文，把你读故事的感受用简练的词句写在竖线旁。学生自主学习。哪些是令你最感动的？生：妇女们非常聪明、勇敢、机智交流板书机智 刚强师：眼看着自己的亲人被砍断半边脖子，仍顽强地说：“没有”，在场的妇女们忍不住了出示读“妇女们忍不住了，一齐扯着嗓子喊：“没有！没有！”师：这是愤怒的声音。再读。眼看着敌人残忍地砍断亲人半边脖子，仍无耻地逼问着，在场的妇女忍不住了再读“妇女们忍不住了，一齐扯着嗓子喊：“没有！没有！”这是反抗的声音，这是一颗颗射向敌人的仇恨的子弹。再读“没有，没有”分角色朗读女同学、男同学、齐读。师：读这声音将永远响在苇塘附近，永远响在白洋淀人民的耳边，将一代代传给我们的子孙。永远记住这简短有力的话吧！齐读最后一节。（文章着力描写的，是发生在苇塘中的感人的对敌斗争故事。“采蒲台的苇”，实际是采蒲台劳动人民对敌斗争的英雄事迹；“最好的苇出在采蒲台”，是说最感人的故事发生在采蒲台。由于课文所描写的时代背景离学生的生活实际有很大的一段距离，而这篇课文作者的价值取向是要弘扬中华民族不屈不挠的气节，因此，这一部分的处理是教学是否取得成功的关键，老师把着眼点放到“妇女们忍不住了，一齐扯着嗓子喊：“没有！没有！”这句话上，几次朗读把握了文本所体现的价值趋向，使学生都群情激昂，很多听课的老师都说我们也被震撼了，我们忍不住也想站起来与学生们一起来喊“没有，没有”，由于，教学当中是从学生的接受实际出发因此使得原本比较僵硬的价值引导寓于学生与文本的对话过程之中，学生对文本内涵的感悟是水到渠成的。）四、拓展阅读，加深感悟师：这荡气回肠、气壮山河的故事难道只有一个吗？不，这里的每一片苇塘都有英雄的传说。出示屏幕阅读在日本鬼子追查交通员行踪的时候,12岁的雨来在敌人的威逼利诱面前毫不动摇,直至敌人要把他枪毙,他还是说不知道。幸运的是敌人把雨来带到了芦花河边,聪明的雨来趁着敌人不注意,一头扎进河里，在芦苇的掩护下游走了。在日本鬼子准备扫荡抗日根据地的时候,白洋淀的壮小伙们以芦苇掩护，乘小船来往于苇地壕沟，神出鬼没，歼灭敌人，袭击日军汽艇，粉碎了敌人利用津保航线运送军火物资，扫荡晋察冀边区抗日根据地的企图。 在敌人搜查房屋,寻找地道入口的时候,有一位老大娘为了掩护地道中的人们,被日本鬼子用皮鞭抽打,老大娘始终没有屈服，痛苦地忍受着敌人折磨。 还是在敌人搜查时,有一位年轻的母亲怀中的婴儿哭了，年轻的母亲为了不暴露地道中的人们，背着大家，轻轻地捂着孩子的嘴巴，别哭了，孩子再哭，妈妈就对不起你了孩子自然不理会母亲的警告，继续啼哭着，但是哭声却愈来愈轻，终于完全消失了 师：看了这段真实故事，再读这段关于苇塘的话，说体会。生：苇是清白的，苇的根须流动着无数英雄的血泪。生：苇是英雄的象征，苇是采蒲台人特殊的风景。生：是苇养活了白洋淀人民，没有苇就没有白洋淀人民。带着感受读生：是英雄的鲜血使苇变得更有生机，它是英雄的象征。带着感受读生：苇是大家的生：没有苇塘，就没有雨来，没有老大娘，没有怀抱婴儿的大嫂。生：苇代表了白洋淀人民的仇恨。生：苇是英雄血汗凝结成的。生：苇身上有英雄的血液，代表英雄坚强不屈。生：苇目睹了抗日战争时期白洋淀人民反抗斗争的经过，目睹无数英雄牺牲的场面，人民的仇恨，人民的血泪都被苇记录下来。齐读。关于苇塘，就不只是一种风景，它充满无数英雄的血泪的记忆。如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为冀中的名胜。出示：采蒲台的苇是（ ）采蒲台的人是（ ）生：苇是英雄的，人是刚强的。生：苇是清白的，人是宁死不屈的。生：我觉得还应加上一句：采蒲台的事迹是辉煌的。（拓展阅读的出现时机十分恰当，当学生都被激发了强烈的民族自尊心的时候，可惜文本能再度激发学生情感的内容已经没有了，这时，老师引入一段屏幕阅读，让学生从小孩，民兵、老人、妇女这些人物的角度再次充实文本以外，同时又是文本有力补充的事实，从激发学生对文本的深入感悟，出现了学生在不偏离文本价值取向前提之下的一次丰富而多元的解读，使课堂成为放飞学生心灵的地方。）五、 阅读升华师：又是一年芦苇花开，我们追寻着永久的记忆，来到这无数英雄抛洒热血、青春和生命的土地。媒体：苇塘芦苇花开一年只有一次在她的每一朵花里都可以看到对生命底蕴的思索闪光的 时间的深渊这首诗是对采蒲台的苇的称赞，采蒲台的人的称赞。指名读，齐读。（这首诗在全课最后一个环节出现，在学生的文本有了深深的感悟时出现，在学生有了一种浓浓的赞美之情时出现，学生对于诗的理解已不成为一件难事，他们把对文本的理解与诗融会贯通，在美妙的音乐之中一边又一边地读出了自己的感受，余音绕梁。）反思：一堂好课，要努力从仅仅关注语文知识和语文能力的狭隘的视角中解放出来，转而在关注语文知识和语文能力的同时更多的关注语文动机的唤醒，语文习惯的养成，思维品质的提升。一、关注学生的学习动机和愿望。无数成功的教学实践表明，只有关注了学生的学习愿望，从学生的学习实际出发，学生才能积极主动地投身到课堂学习之中来。因此语文教学首先要关注学生学习动机和学习愿望的激发，在采蒲台的苇一课中，教师自始至终关注学生学习动机的激发，如让学生读课题以后质疑，再如在初读课文后由导语引入故事学习，“采蒲台的苇究竟记述着一个怎样的感人故事呢？” 精读课文中又采用了屏幕阅读，补充课外故事的形式，来激发学生的学习愿望，整堂课中学生始终兴趣昂然，使得学习过程成为一个探索语文奥秘的过程，是一个快乐的过程。二、关注学生的学习习惯。学生的学习习惯的养成，是语文三维目标得以实现的有利保证，态度的养成要落实到语文课的点点滴滴，如果在课上教师关注学习习惯如读书的习惯，思考的习惯，表达的习惯的培养，那长久以后学生的语文素养，以至学生的学习素养都将得到大幅度的提高。在采蒲台的苇一课中，教师注重了读书习惯的培养，在学生进分钟的自读时间里，要求学生边读边思考，养成“不动笔墨不读书”的习惯。注重表达习惯的北洋，让学生在充分的思考以后，有条理地表达自己的想法。三、关注学生的语文知识和语文能力。虽然，新课程要求更多的关注学习动机和饿学习习惯，但是语文课毕竟性语，语文课有其他学科不能替代的任务就是培养学生的语文能力。为了达到这一目的，老师要有意识地设计和安排一些语文实践活动，例如读书活动，感悟活动，朗诵活动，讲故事的活动，总之使学生在听、说、读、写这些活动中使学生得到提高，这一课的语文活动的设计虽然注重了培养语文能力，但是由于语文活动巧妙地贯穿于语文阅读感悟的整体活动之中，层层推进，使语文能力的培养的情感态度的培养融为一体。四、关注学生的情感价值取向。在语文的三维目