江苏省徐州市贾汪区建平中学高中语文《陈情表》教案3 新人教版必修5.doc_第1页
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江苏省徐州市贾汪区建平中学高二语文陈情表教案3 新人教版必修5备 课 时 间 2013 年9 月 3 日 上 课 时 间第 周 周 月 日班级 节次 课题总课时数第 节教学目标朗读课文，把握一，二段大意，体味作者情感教学重难点品味课文体味作者情感教学参考教材、教参授课方法朗读法、讨论法教学辅助手段多 媒 体无专用教室无教学过程设计教学二次备课一、课前提问二、文本分析1、结合“表”的文体特征，提问： 5、（1）是谁陈情？（2）向谁陈情？ 晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 （3）陈什么情？ 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。 2、李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？ 是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。3、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？ 1、学生齐读第一段，熟悉课文带入语境。2、小组讨论思考完成老师设置的问题。教学过程设计教学二次备课明确：总摄作用 第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； 第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。4、（教师）整理本段思路5、学生对照思路试背第一段。 小结：仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要，这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们看下一节。悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的态度。6、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？明确：从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。）三、结束语：李密在本段的最后说道：“臣之进退，实为狼狈。”难道才思敏捷的李密就此黔驴技穷了吗？让我们下节课接
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