（课程与教学论专业论文）高中物理网络教学中的合作学习研究.pdf

摘要 合作学习作为一种新的教学理念和策略，通过建设良好的人文环 境，建立科学的、开放性的教育评价体系，能显著地提高学生的创新 能力。 网络学习环境可以为学习者进行合作学习提供合作空间及支持 手段，在计算机网络环境下进行合作学习可以培养学习者之间的合作 精神，增强互助意识，培养协作技能。也无疑地推动了物理教学的现 代化进程。本文将对网络环境下合作学习高中物理进行阐述。 高中物理网络教学中的合作学习是一种全新的开放式物理教学 方法，它可以明显改善学习态度，激发兴趣、提高能力，其中教师更 多作为一个管理者和引导者，而不是说教者，促进了学生的交流与合 作，适应当今时代对学生的要求。 基于高中课程改革的背景，本文首先对一些基础概念网络教 学和合作学习进行了理论分析，其次，通过对两所学校高中物理教学 现状的调查，分析了高中传统物理教学的不足，阐述了网络教学中合 作学习的特点和优势和对传统物理教学的冲击。主张发挥高中物理网 络教学中的合作学习的优势。根据网络环境下合作学习高中物理的相 关理论，本文论述了高中物理网络教学中的合作学习的策略和教学模 式，并对“课题探究一小组讨论”模式并结合实际课例进行了重点而 详细地论述。 今天，许多学者都对网络进行了冷静的理性思考。而我们要做的 事情就是：在加强课堂教学的同时，引导学生适当借助网络开展合作 学习高中物理，进而在实践中探索并建立网络时代物理教学的新模 式，只有这样才能真正促进物理教学沿着健康的道路向前发展! 关键词：高中物理，网络教学，合作学习 a b s t r a c t c o o p e r a t i v es t u d y i n gi sak i n do fn e wt e a c h i n gc o n c e p ta n ds t r a t e g y i t w i l lp r o m o t es t u d e n t s c r e a t i v ea b i l i t ye v i d e n t l yb yc o n s t r u c t i n gf a v o r a b l e h u m a na n dc u l t u r ec i r c u m s t a n c e ，e s t a b l i s h i n gas c i e n t i f i ca n de x o t e r i c e v a l u a t i o ns y s t e m t h en e t w o r kt e c h n o l o g yc a na f f o r ds p a c ea n dm e a n sf o rl e a r n e r s c o o p e r a t i o n t h ec o o p e r a t i v es t u d y i n gb a s e do nn e t w o r kc a l lb r i n gu p c o o p e r a t i o ne n e r g y , i m p r o v ei n t e r d e p e n d e n tc o n s c i o u s n e s sa n dt r a i n c o o p e r a t i o ns k i l lo fl e a r n e r sa n dw i l li m p u l s et h em o d e r n i z a t i o no f p h y s i c st e a c h i n gu n d o u b t e d l y t h i s a r t i c l ea i m st o e x p a t i a t e o n c o o p e r a t i v es t u d y i n go fp h y s i c si ns e n i o rh i g hs c h o o li nt h en e t w o r k e n v i r o n m e n t c o o p e r a t i v es t u d y i n go fn e t w o r kp h y 7 s i c st e a c h i n gi ns e n i o rh i g h s c h o o li sab r a n - n e wa n de x o t e r i ct e a c h i n gm e t h o dw h i c hc a no b v i o u s l y i m p r o v es t u d y i n ga t t i t u d e s ，a r o u s ei n t e r e s t sa n dp r o m o t ec o m p e t e n c eo f s t u d e n t s i nt h et e a c h i n gp r o c e s s ，t e a c h e ri sag u i d e ra n dm a n a g e rt o e n h a n c et h ec o m m u n i c a t i o na n dc o o p e r a t i o nb e t w e e ns t u d e n t sa n dt o m e e tt h ed e m a n d so fs t u d e n t sr a t h e rt h a nad i d a c t b a s e do nt h eb a c k g r o u n d so fc o u r s er e f o r mi ns e n i o rh i g hs c h o o l ，t h e b a s i c c o n c e p t s i nt h i sa r t i c l e - - n e t w o r k t e a c h i n g a n d c o o p e r a t i v e s t u d y i n g a r e e x p l a i n e dt h e o r e t i c a l l y i nt h ef i r s t p l a c e ；n e x t ，t h e d i s a d v a n t a g e so ft r a d i t i o n a lp h y s i c st e a c h i n ga n dt h ef e a t u r e s ，a d v a n t a g e s a n di m p a c t so fc o o p e r a t i v es t u d y i n gi nn e t w o r kt e a c h i n ga r ei l l u s t r a t e d b yi n v e s t i g a t i n gt h ea c t u a l i t yo fp h y s i c st e a c h i n gi nt w os e n i o rh i g h s c h o o l s a c c o r d i n gt ot h ei n t e r r e l a t e dt h e o r yo fc o o p e r a t i v es t u d y i n gi n n e t w o r kp h y s i c st e a c h i n g ，s e v e r a l s t u d y i n gs t r a t e g i e s a n dt e a c h i n g m e t h o d sa r ec r e a t e da n dt h e “t a s kr e s e a r c h i n g g r o u pd i s c u s s i o n m o d e w i t hs o m ep r a c t i c a ll e s s o nc a s e si sd i s c u s s e di nd e t a i li nt h ea r t i c l e n o w a d a y s ，m a n ys c h o l a r sh a v eb e e nt h i n k i n ga b o u tn e t w o r kt e a c h i n g c a l m l ya n dr a t i o n a l l y w h a tw es h o u l dd oi st og u i d et h es t u d e n t st os t u d y s e n i o r h i g h s c h o o l p h y s i c s i nv i r t u eo fn e t w o r kp r o p e r l yw h i l e s t r e n g t h e n i n gc l a s s r o o mt e a c h i n g m o r e o v e r , w es h o u l de x p l o r ea n d c o n s t i t u t ean e wm o d eo fp h y s i c st e a c h i n gi np r a c t i c ei nt h ei n t e r n e te r a o n l yi nt h i sw a yc a nt h ep h y s i c st e a c h i n gd e v e l o pi naf i ta n df a v o r a b l e d i r e c t i o n ! k e yw o r d s ：s e n i o rs c h o o lp h y s i c s ；n e t w o r kt e a c h i n g ；c o o p e r a t i v e s t u d y i n g 高中物理网络教学中的合作学习研究 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：研建苏m 存旧“日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 l 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密口。 作者签名：阳疼之 导师签名：专i 警扣( 日期：力叭矿年厂月彩日 日期：- 2 即占年月岁日 高中物理网络教学中的合作学习研究 1 1研究背景 第一章绪论 为了适应新形势对人才的需求，在基础教育阶段深化教育改革、 全面推进素质教育，是当前教育界正面临的一场深刻的变革。新一轮 课程改革已在全国各地中小学普遍地举行，新课改带来的新理念、教 学方法和学习模式正在冲击着传统的高中物理课堂。一直以来，我国 普通高中教育备受社会各界的关注，特别是因为过多地使用应试手段 而受到社会的指责，本来我国普通高中教育的目标是追求卓越的大众 教育，而不是面向少数人的精英教育，但事实却与目标相反，高中教 育忽略了大多数群体而一味地追求升学率和名牌大学录取率。高中教 育在实际操作中被当成了精英教育。为了一改目前尴尬的处境，高中 课程改革势在必行。课程改革包括很多部分，比如：教材改革、教学 的改革和学生学习方法的改革。当然最重要的还是教学的改革教学 的改革会带来其他方面的改革与转变。 国家普通高中物理课程标准( 实验稿) 明确指出：“此次物理 课程改革的重点就是强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水 平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生 的物理综合运用能力。 教学的改革一方面是反思传统教学方式，另 一方面是改革传统教育教学。合作学习作为对传统教学方式的一种突 破和补充，被当作教师教学改革的重点，值得教师深入研究和探讨口1 。 合作学习自问世以来，不少研究者进行了各种实验研究并提出了 许多行之有效的合作学习策略。随着各种具体技术和方法的不断开发 和运用，合作学习策略已开始普及于各科教学。进入上世纪9 0 年代 以后，进行了在课堂中以综合性合作学习代替传统教学的尝试，拟实 现课堂组织的根本变革。该尝试表现在可以促进学生均衡达成认知、 情感和技能目标；提高教学效率，强调全体学生主动参与学习；注重 硕士学位论文 培养学生社会合作精神与人际交往能力。发展到现在，合作学习的理 念不但渗透到各科教学过程中，而且已经开始渗透到学校的各个层 面，逐渐形成管理体制、师资培训、课程开发与教学策略一体化的合 作性教育模式。 自从合作小组活动进入我国课堂教学实践以来，以此为基础的合 作学习已初现端倪，一些研究机构进行了一系列的合作学习实验。从 浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到上世纪9 0 年代中 期山东教育研究所开展的合作教学研究与实验，以及近年来主体性教 学实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究实践活动推动了 合作学习在我国的发展b 1 。但类似的教学实验在我国还是处于起步阶 段，对合作学习在课堂教学中应用的研究，尤其是结合我国具体国情 的课堂应用研究相对较少，有关的研究成果报道不多，且缺乏系统性。 由于目前我国的合作学习研究受传统教学观念影响较大，更多注重合 作学习的认知效果，着重于将合作视为实现教学认知目标的手段；对 小组学习过程和交往过程缺乏深入研究，无法具体设计相应的合作性 程序和方法；缺乏与具体技术、方法同学习内容特点、教学目标性质 相适应的配套研究；对学生交往技能的指导还很空泛j 缺乏相应的课 堂组织管理技巧。另外，还缺乏较为客观、系统的课堂评价工具和衡 量合作教学效果的具体评价指标体系。不过目前我国对于合作学习的 研究还是取得了长足的进步。我国的合作学习实验点有数十处之多。 在理论研究方面，一些著述相继出版，这些研究以中国的实际为出发 点，在合作学习、班级授课和个别学习方面作了有益的探索。但是由 于我国对合作学习的研究历史不长，加上一些封建残留思想的根深蒂 固，一些理论和实践的研究还有待于进一步探索h 1 。因此，对合作学 习的引进评说及移植改造，仍然是我国教学理论与实践面临的一项新 任务。 对网络环境与合作学习整合探索的研究，许多教育技术专业学者 对此做了理论上的构建，如北京师范大学现代教育技术研究所在9 0 年代中期开始研究“信息技术与学科教学整合 课题，现已取得了丰 高中物理网络教学中的合作学习研究 硕的成果。最近两年，该研究所的何克抗教授以及华东师范大学的祝 智庭教授分别关注“信息技术与课程整合”在优化教学结构方面积极 的意义，以及通过案例分析构建合作学习教学模式的探索h 1 等方面的 进展情况。还有清华同方教育技术研究院编辑研制了信息技术与课 程整合多媒体电子期刊，介绍最前沿的各学科( 包括物理) “整合” 的理论与实践。 总的来看，在我国，一方面，网络技术与教育相整合的实践进程 已从计算机素养的培养阶段，发展到了把研究的重点放在促进教育内 容、教学目标、教学组织架构的改革上，这是可贵的进步。另一方面， 高中物理课程教学理论研究者和实践者，包括港澳台高中物理教学理 论和实践工作者对物理教学中合作学习与信息技术在第一线的应用 角度展开了探索，并且有不少一线教师积累了大量的实践素材，如中 国教育学会中学物理教学专业委员会主办的“2 0 0 6 年物理教学与信 息技术应用研讨会”上，与会代表作了充分的交流。类似的课题研究 在全国各高校和中小学也广泛开展。综合他们的研究，把高中物理教 学中合作学习与网络结合起来的研究共有以下几个特点眵1 ： 第一、充分认识到物理合作学习中运用网络的优点。网络媒介与 传统教学媒介相比信息容量大，信息的呈现有较强的直观性，人机互 动，有利于学生思维能力的培养与发展。 第二、实现了运用网络环境来辅助合作学习，也有不错的效果。 很多教师在实践和探索的过程中摸索经验，探求规律，积累了一些优 秀的资源和课堂教学实例。 第三、意识到在运用网络环境中合作学习的过程中，应以先进的 教育思想和理论来指导，特别是认识到网络技术的运用，在很大程度 上要落实以学生为主体，使合作学习真正成为学生的学堂。 但是，由物理学科教师自觉意识把本学科的教学与信息技术整合 的行动研究，还只是初步，也表现为以下几个方面。 第一、许多物理老师认为：网络环境与合作学习物理整合，就是 将网络环境广泛渗透到物理合作学习、让网络环境成为提高物理教学 硕士学位论文 质量不可或缺的有机要素，而很少关注如何实现有效地融合和渗透， 如何建立基于网络环境下的合作学习结构以及合作学习模式。 第二、较多的研究还停留在实践摸索的层面，凭朴素的直觉或经 验来做研究，较少以系统的理论依据作为支撑。而网络环境与物理课 程合作学习的整合涉及到教育理论、系统论、信息论、学科理论、心 理学以及认知理论。 本文以为，物理教学中合作学习的低效现象要想得到解决，在很 大程度上依赖于对网络技术的充分运用，要从系统论的高度认识网络 技术是教师组织合作学习的手段或学生自主认知的工具，并且有必要 根据认知心理学和建构主义原理来探讨网络环境中物理课程合作学 习的基本意义，即按照教育规律和学生认知规律对教育资源进行合理 配置，优化教育过程，实现现代物理教学价值目标，整体提高物理课 程教学质量。 1 2 研究的主要内容 本研究通过文献分析、问卷调查、理论研究和教学实践等研究手 段主要致力于解决以下几个方面的内容： 第一、什么是合作学习? 研究合作学习的历史发展背景、核心概 念、相关理论基础和积极作用。 第二、高中物理教学中为什么要开展合作学习? 通过分析我国物 理课程改革的理念及当前中学生物理学习现状的不足之处，结合合作 学习的独有优势，提出高中物理开展合作学习的目的。 第三、根据高中物理课程的特点和网络教学的优势重点阐述如何 在网络环境下开展合作学习，从策略和模式上进行重点的研究，结合 合作学习的设计原则、设计环节及评价等问题，并根据教学实践设计 不同类型的合作学习。 第四、在上述三个问题的基础上展开反思，进一步明确今后高中 物理合作学习研究的方向和重点。 高中物理网络教学中的合作学习研究 1 3 研究的意义 传统教学采用集中式的班级授课作为物理课堂教学主要组织形 式是造成我国物理教学“费时低效 的主要因素之一。与国外相比， 我国学校班级人数相对较多，长期占主导地位甚至垄断地位的传统教 学方式虽然在知识点的传授方面有容量大、速度快等优越性，但物理 作为一门实用性强的学科，学生的物理应用能力也只有通过实践活动 才能达到。而在传统物理课堂上，教师通常偏重讲授物理知识点和例 。题而忽视学生的个体实践与情感体验，学生始终处于被动接受的学习 状态，单一的教学组织形式不利于灵活地开展各种真实的物理实验与 讨论活动，同步的教学节奏无法照顾到学生之间的个体差异。由此可 见，传统教学方式束缚了学生物理实践活动的全面展开，制约了学生 物理运用能力的提高。因此，在信息膨胀的社会，物理课堂教学需要 引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展物理实践活动的教学组 织形式网络环境下的合作学习。 网络环境下的合作学习是我国新一轮教学改革所倡导的重要的 学习形式之一。这场课程改革的目的在于使注重结果、灌输式的、封 闭式的传统教育逐渐被注重过程、探究式的、开放式的现代教育所取 代。它强调对高中生物理基础知识与技能的培养，更注重对物理学习 过程与方法、情感态度与价值观的研究。它能转变学生的学习方式， 变单一、被动的学习方式为多样化的学习方式。而且这种富有创意和 实效的教学理论和策略体系，现在被世界上许多国家采用，在改善学 生的学习态度，促进学生的认知发展，培养学生的批判性思维，提高 他们的人际交往能力和实践能力等方面有十分重要的作用，对于我国 高中物理教学改革具有一定的研究和推广价值。 在高中的物理课堂开展网络环境下的合作学习，可以弥补物理课 堂教学的不足，有利于加强高中物理教学过程中师生之间、生生之间 的互补与互动。教师改进了教学方法，物理教学呈现出多样化的景象。 学生在利用网络开展合作学习的过程中，相互帮助，这有利于促进物 硕士学位论文 理课堂上的优等生与后进生的共同进步。同时，高中物理利用网络开 展合作学习还有助于实现应试教育向素质教育的转变；有助于转变传 统的师生关系，建立民主、合作的师生关系；有助于培养学生的合作 意识、竞争意识和集体观念以及学生的创造能力和搜集信息的能力； 对学生自信心的培养和加强也有帮助。 高中物理网络教学中的合作学习研究 2 1 相关的概念 第二章文献综述 人们对合作学习及借助网络开展合作学习各学科的教学研究进 行了比较长的时间，其实践也遍及了许多国家和地区，但由于各国的 国情不同，实践有差异，对其中的概念的理解也有所不同，本文根据 当今的研究成果对以下一些相关概念进行阐述。 2 1 1 什么叫合作学习 社会由人组成，人的社会性是人区别于其它物种的属性，人在生 活中必须与他人进行交流、交往。尤其在生产越来越发达、分工日益 精细的今天，人与人之间的依存关系将进入一个互惠互利、合作共存 的阶段。包含合作精神与合作技能的合作学习也将成为决定一个人事 业成功、人生幸福的关键因素之一。 ( 1 ) 合作学习的定义及内涵 合作学习( c o o p e r a t i v es t u d y i n g ) 是2 0 世纪7 0 年代初兴起于美 国，并在7 0 年代中期至8 0 年代中期取得实质性进展的一种富有创意和 实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂的社会心理气氛，大面积 提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面具有显著 作用，并很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策 略之一1 ，被人们誊为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”口1 。 合作学习的定义多种多样，其内涵相当广泛，其中具有代表意义 的是美国学者所提出的合作学习理论。 所谓合作学习，是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形 式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依 据的一种教学活动和策略体系。几十年的研究和实践证明，合作学习 在提高学生学业成绩、自尊心、自信心，形成更高水平的推理策略、 硕士学位论文 更加娴熟的合作技能及从他人角度审视情境的能力，提高批判性推理 能力、解决冲突的技能，改善合作小组之间的关系等方面有明显成效。 美国著名教育评论家埃利斯指出：“如果让我举出一项真正符合改 革这一术语的教育改革的话，那就是合作学习。合作学习如果不是 当代最伟大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一”随3 。 嘎斯基对合作学习的看法是，从本质上讲，合作学习是一种教学 形式，它要求学生在一些由2 q 人组成的异质的合作小组中起从事 学习活动，共同完成教师分配的学习任务，在每个小组中，学生们通 常从事于各种需要和互动的学习活动两 。 我国学者对于合作学习也给出了自己的定义。 王坦学者认为，合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并 依据他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术n 训。王坦同 时还引用了约翰逊兄弟对合作学习的定义，即在教学上运用小组，使 学生共同活动，以最大限度促进他们自己以及他人的学习n 。他还认 为，合作学习应涉及到五个层面：( i ) 合作学习是以小组为主体进 行的一种教学活动；( i i ) 合作学习是一种同伴之间的合作互动活动； ( ) 合作学习是以各小组在达成目标过程中的总成绩为奖励依据； ( i v ) 合作学习是以教师分配学习任务和控制教学进程；( v ) 合作 学习是一种目标导向的活动，是为达成一定的教学目标而展开的。由 此，他认为合作学习是以小组为基本的组织形式，系统利用教学中动 态因素之间的互动，促进学生相互学习，以团体成绩为评价标准，共 同达成教学目标的活动n 纠。 学者盛群力( 1 9 9 2 ) 认为：所谓的合作学习，指的是在传统课堂 教学中，将多名学生按性别、能力、个性特点、家庭社会背景等混合 编组，形成一个异质的学习团体r 3 。 从上述定义可以看出，合作学习的内涵包括以下几方面内容：首 先，合作学习是打乱了班级授课制，以教学内容进行动态合作的教学 活动；其次，合作学习是以小组为单位开展的：再次，合作学习是一 种探究式学习，并具有其目标导向：最后，合作学习是一种小组内部 高中物理网络教学中的合作学习研究 合作，小组外部竞争的活动，以团体成绩为最后成绩并伴由此为依据 进行奖励。 ( 2 ) 合作学习的主要特征 本文整理了国内外学者有关合作学习的论述，得出合作学习具有 以下几个特征n 引： 合作学习与班级授课制并不排斥 迄今为止，班级授课是教学中最常见的教学行为，它在保证教学 信息的高效性、逻辑性、系统性，以及在呈现复杂信息等方面所具有 的优势，仍然难以被取代。当然，它也有众人所知的弊端，而使其备 受质疑。合作学习虽然可以有效规避班级授课的讲授法的弊端，但完 全放任学生自由合作学习，也会带来新的问题，如教学效率下降、学 生错误地掌握了合作学习技术、知识零碎不堪等等。因此，若能将讲 授法与合作学习有效地整合起来，必然会互补长短，取得意想不到的 效果。合作学习是班级授课的一部分，它并不是单纯排斥传统的班级 授课，而是把自己纳入到课堂讲授中，成为教学的重要组成部分。但 是我们应该注意的是合作学习的课堂讲授与传统的课堂讲授在教学 方法上有所不同，传统的课堂讲授致力于向学生传授现成知识，而合 作学习是建立在合作的基础上，让学生自己探究、发现知识或者是学 习的方法，这种授课方式具有很强的研究和探索价值。 合作学习的开展主要以小组为单位 合作学习的研究者大都认为，在合作学习实施阶段，教师选择分 组是较为有效的方式。无论是哪种形式的合作学习，都是以小组活动 为主要组织形式。分组时宜遵循“组间同质、组内异质 的原则。“组 内异质 是指组合不同背景、不同能力、不同经验和不同兴趣的学生 为小组，在异质小组中，学生可以领略到不同视角的观点和看法，产 生更多的认知矛盾，获得更为多元化的信息资源。而“组间同质”则 为小组间公平竞争打下了基础。进行异质分组时，通常可以采用随机 或分层随机的方法。小组人数可视具体情形而定，但总体原则仍以小 规模为宜。人过多就不能让每个学生都有参与思考、探究的机会，人 硕士学位论文 若太少，每个学生的学习任务就比较重，而且思想上也不能集思广益， 一般来说，小组人数以2 6 个人为好。教师在分配小组时还要注意， 小组内的成员差异越大越好，因此在小组组建的时候，要求教师考虑 学生的各个方面，使学生在小组合作学习时有一定的互补性，发挥合 作学习的作用。组间同质指各个小组大体上是全班的缩影，这样保证 小组之间竞争的公平性。 合作学习具有助他共享性 助他与分享同时存在于小组合作学习中。在合作学习中，小组成 员之间是一种互帮互助的关系，每个成员与其他成员之间同舟共济、 责任与共，每个人都为自己和其他成员的学习负有一定责任。在合作 学习中，小组成员之间需要相互帮助，小组内其他成员的成功也就意 味着自己的成功。同时，小组成员之间也通过互助各自获得相应的进 步和发展。也就是说合作学习具有助他性。小组中各成员能够提供支 持、再确定、建议、评论的等行为协助其他成员，并可以分享相似的 经历，成员在团体中会产生一种被需要与有用的感觉，能忘却自己以 求利于他人；承认自己有意愿为他人做事。合作学习通过激发小组成 员的互助行为，而使个人通过协助他人而获得自身的改变，从而使合 作学习具有利他共享的特征，即在合作学习中实现了生生间自觉协助 他人，共同分享成果的活动。“利益客体的性质决定着和主体间交往 的性质。利益客体与利益主体之间更多的不是去瓜分活动，而是去分 享活动，去共创活动，合作学习正是提供了一个这样的活动机会”n 钊。 合作学习中，学习主体和学习客体具有一定的相同性或相似性，他们 面对的是同样的活动过程和大致相同的学习内容，在活动进行的过程 中，学生友好相处，使他们的学习过程具有分享性。目前，中小学教 育过多地强调了竞争，而忽视了合作，学生们往往把别人的成功当作 自己的失败，在这样一种氛围下，学生养成了一种被扭曲的竞争意识， 很少有助他行为，甚至缺乏和别人相处与交往的基本技能。在课堂教 学中，学业成绩优异的学生往往有较多的发言机会，受到教师较多的 肯定和表扬，获得更多的成功体验和较强的自尊与自信。他们往往拥 高中物理网络教学中的合作学习研究 有强烈的优越感，根本不屑与学业成绩差的学生进行交流，甚至会嘲 笑他人的学业表现。他们只有竞争取胜的欲望，而没有与他人合作的 想法，这种喜欢一枝独秀的现象在高中非常普遍。但是合作学习给他 们这样一个机会( 也是挑战) ，学生所成就的利益，不仅属于他个人， 而且属于整个小组，所以每一个成员表现不好，都会影响小组的成绩。 学生之间要分享成功但也必须承担责任。所以小组成员要学会互利互 惠，相互帮助，这样才能将小组优势发挥到最大。 合作学习具有多重互动的交融性 合作学习的互动包括：师生之间的人际互动与交往、生生之间的 人际互动与交往，师师之间的人际互动与交往以及人与网络之间的互 动。 合作学习一个重要的特征是强调学习中人际互动的作用。合作学 习强调课堂教学中的人际互动，尤其强调学生与学生之间的交往互 动，主张通过同伴间的合作互动满足学生的需要和归属感，从而激发 学生学习的兴趣。这是对教学理论，特别是对于如何开发课堂教学中 人力资源的一种探索，为我们从课堂互动的视角研究教学，提升学生 的主体性提供有益的借鉴。合作学习中的人际互动突破了传统教学强 调师生之间互动的界限，主张在合作学习中充分调动教学中的各种关 系进行互动。合作学习不仅包括师生之间的人际互动，还包括生生之 间，师师之间的人际互动与交往。从而使教学成为立体的互动网络。 合作学习特别强调生生之间的互动，希望通过突出生生之间的合作互 动来促进学生的发展。可以这样说，由师生互动到生生互动的转变， 使人们把目光从教师与学生的单向或多向互动转向生生之间的互动， 为教学理论提供又一个研究空间。因此，从合作学习的角度看，由于 各种互动关系的介入，课堂已经成为一个富有生机和活力的地方n 副。 总之，合作学习对学生学习的主动性、独立性、创造性的培养具 有良好功效，同时又突出了课堂教学的互助功能，促进了学生非智力 因素的发展，是一种促进学生主体全面发展的良好策略与方式。 硕士学位论文 2 1 2 网络环境中合作学习概述 在谈网络教学中的合作学习之前，我们己谈了合作学习，现在我 们有必要来认识网络教学的定义及其特点。 对网络教学，有不同的定义形式，如： 网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有 机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式 的教学活动h 副。 基于网络的合作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相 关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对 教学内容比较深刻理解与掌握的过程。网上合作学习为学习者提供了 一个能使学习过程变得更加生动而丰富的环境。这种环境有助于维持 学生的兴趣，而且可以提供一个更加自然的学习场所。在这个场所中， 系统与某个学生交互地作用n 利。 与传统的班级授课教学中的合作学习相比，网络环境下的合作学 习具有以下特点：( i ) 学习者可以实现范围更广、质量更高的合作 式学习，可以充分发挥计算机网络媒体的优势，便于学习者之间更好 地进行交互，提高沟通效率。( i i ) 合作学习分组方式更为灵活多样， 学生不仅可以在班集体内自由地进行组合，而且必要的时候还可以与 网络上的其他学习者协作交流。在网络环境下的合作学习中学生的分 组是一种更为灵活的机制。分组可以灵活变动，在学习的不同时期， 应当使用不同的分组，才能最大限度地提高学习者的效率。( i i i ) 可 以培养学生的信息检索能力、学习能力和社会交往技能，有助于学生 适应班级教学以外的校外学习与远距离学习，有助于培养学生终身学 习的能力。( i v ) 可以充分发挥教师主导、学生主体的作用。在借助 于计算机网络的协作学习中，教师更多的作用是“指导者 和“监控 者”，而学生可以充分地自主学习，学生的学习态度是能动的n 引。 不论是何种定义，我们都可发现，网络教学并不单纯指只有网络 的教学活动，网络技术仅作为一种现代教育技术手段，与现代教育思 高中物理网络教学中的合作学习研究 想相融合，营造新的学习环境，构建新型的教学活动。 因此，本文讨论的网络教学，不只指包含纯粹的基于网络的相对 狭隘的教学活动，还包含与网络发生关联的其他教学活动。是以学生 为中心的网络教学。不是网络技术和教学的简单结合，而是网络技术 服务于教学，并促进了教学系统中各因素的改变和网络教学效果和网 络教学效率的提高。 网络教学系统是由教师、学生和教学内容以及教学媒体( 包括： 多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网) 这四个要素构成的。而 且其“教学内容”的承载形式是多样的，其内涵和外延都发生了变化。 在网络教学中，“教学内容 这个要素不再局限于传统的教材，还应 当包括与当前学习主题相关的多媒体课件、从因特网上获取的信息资 源，以及与教学相关的其他资源n 引。 很多研究表明合作学习对学习者有重要的意义，而有一些学者 认为，在网络环境中，个性化的学习将是一种主要的学习方式，合作 学习己经成为“明日黄花”，不再适合在网络环境下开展了。其实不 然，正如肖伯纳所说的：“倘若你有一种思想，我也有一种思想。咱 们两个人将有两种思想。”而我们彼此交换这些思想，无论在什么样的 环境下学习合作总是起着举足轻重的作用乜引。在网络环境中也是如 此，这也可能是由于入的社会性以及单个人能力的局限性所决定的。 “资源共享 是网络最大的优点，“共享 本身就是一种合作的过程。 利用网络上丰富的资源，开展合作学习，可以让学习者获得更多知识。 另外，网络中的合作还可以尽量避免跨地域、跨学科、跨专业、跨年 级研究时所带来的不便，增加了不同学习时间、不同学习地点的学习 模式，而利用网络传送资讯的能力，将学习者学习的过程通过网络传 送给其他学习者进而产生更多人互动的学习。集思广益、博采众长、 补己之短正是网络合作学习的最大优势。总之，网络可以为学习者提 供进行合作学习的理想环境。 ， 系统论的整体原理表明，作为网络教学的各个教学要素只有通过 相互联系形成整体结构才能发挥整体功能。网络教学的四个要素不是 硕士学位论文 孤立，而是彼此相互联系、相互作用的有机整体( 如图2 - 1 ) 2 1 jo 进 行网络环境下的合作学习会使各个要素之间发生“化学反应”。教学 系统的各个要素会得到优化和组合，进行自然、有序的整合，才能达 到最佳教学效果。 图2 - 1 网络教学的教学要素之间相互作用 总之网络中的合作学习是利用网上信息传递的便利条件，提供 学生合作共同完成学习的一种学习方式。在这种模式里，学生是学习 的主体，教师是伙伴和辅导员，学习过程中学生根据自己的需要和可 能，自主地进行。学习中遇到问题，可以在网上与同学进行讨论。教 师除答疑外，有些时候也可以引导讨论，参与辩论，并在其中观察学 生的学习状况必要时进行个别辅导乜刳。 2 1 3 高中物理网络教学中的合作学习概述 对物理网络教学中的合作学习的概念与定义，从当前的研究文章 看，大部分的研究者都有意或无意地回避了这个问题。但是，也有的 研究者认为，界定“物理网络教学中的合作学习 的涵义与概念是深 入开展研究的最基础的需要。按照“物理教学一物理教学中的合作学 习一物理网络教学中的合作学习这一基本思路，有人对“物理网络 教学 这个概念做出了如下描述：“物理网络教学中的合作学习的定 义就是，教师在网络环境中依据物理课程标准所规定的教学目标、教 高中物理网络教学中的合作学习研究 学内容、教学进程让学生开展有计划、有组织的合作学习活动乜引。 上面的定义是把物理网络教学中的合作学习与常规的“物理教学 中的合作学习 进行对此，分析其属性的异同，从而对“物理网络教 学中的合作学习 这个概念做出了进一步的阐述与界定。在定义中， 作者明确地指出物理网络教学中的合作学习与常规物理教学中的合 作学习的根本区别“在于合作学习环境的不同。前者的合作学习活动 是在网络环境中发生的，后者的合作学习活动只是发生在一般的 教学环境中 瞌钊。 物理网络教学中的合作学习通常是指通过校园网或广域网进行 的学生对物理问题开展合作学习的过程。随着国内外的研究不断深 入，也出现了一些网络合作学习的平台，例如由i b m 公司开发的 l e a r n i n gs p a c e ( w w wl e a r n i n g s p a c e c o m ) ，它建立在群件系统d o m i n o 之上的集学习环境、课程开发和课程管理为一体的交互式网上教学系 统。它具备基本的交互功能，如在线聊天、讨论组等和简单的课程开 发功能。它们以计算机网络为合作学习的平台和环境，利用网络丰富 的资源以及交互性进行合作学习，跨越合作学习在计算机网络上的空 间障碍、时间障碍，并利用网络对物理合作学习进行档案化( 电子作 品集) 管理，对学习成绩实行开放性、过程性、多元化的评价，从而 促使学生在网络情境下充分发挥其资源优势，通过合作和交流，实现 物理实践的意义建构。其中，学生是物理网络教学合作学习的主体和 中心，教师是网络合作学习活动的组织者、指导者、帮助者和促进者， 网络为学生学习物理提供了良好的环境。以建构主义为代表的现代学 习理论是网络信息技术与课程整合的理论基础，也是网络教学的指导 性理论。建构主义的学习理论强调学生的主体作用，认为学生不是教 学内容的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者。建立在建构主 义学习理论和网络环境之下的物理合作学习，能够充分发挥学生物理 实践活动的主动性和创造性，促进学生创造能力、动手能力、协作能 力形成和发展。 概括地讲，本文所指的物理网络教学中的合作学习是一个基于网 硕士学位论文 络的电化动态学习过程，是把网络技术与高中物理整合，把各个教学 要素、教学资源和教学环节整合、重构、相互配合，促进传统物理课 堂中以教师为中心的教学结构和教学模式转向以老师为主导的依托 网络环境并以学生为主体的学习模式。在该模式下，学生被分成3 - 6 人组成的合作学习小组，在学习过程中，学生主动获取由物理老师整 理汇编并放置在网页课件中的相关课程资料和探究问题，各合作小组 成员围绕相关问题进行自我探究和集体讨论，教师以平等的角色参与 引导学生的讨论。使教学过程由传统的传承型转为合作探究型，使学 生的主体地位得到真正的确立，学生的自主性、能动性、合作性得到 充分发挥瞳别。 2 2 相关的理论基础 物理网络教学中合作学习其核心仍是合作学习，它是以网络作为 教学、学习工具，以合作学习作为一种新型的学习高中物理的手段方 式。因此本课题的理论依据仍是合作学习的理论，合作学习理论作为 一种全新且成功的教学理论，有着深厚的理论基础，众多的实施策略。 通过对该理论的揣摩和研究，可以使它完全适用于物理网络教学中的 合作学习。该理论由于价值取向各不相同，其理论基础的侧重点也不 一致。现在我将为大家逐一介绍、比较认为相对先进且易接受的理论。 2 2 1 发展理论 网络环境下合作学习的发展理论基础主要来源于前苏联心里学 家维果茨基和瑞士心理学家皮亚杰。它源于一种假定，这种假定是儿 童围绕适宜的任务开展活动能促进他们对概念的掌握。儿童认知和社 会性的发展是通过同伴的相互作用和交往发展起来的。 前苏联心理学家维果茨基提出儿童“最近发展区的理论，他认 为儿童独立解决问题时的实际水平，与在成人指导下或在有能力的同 伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距就是所谓的最近发展 高中物理网络教学中的合作学习研究 区。儿童的实际水平是儿童在某一特殊阶段的智力发展，它标志着儿 童一些官能的发育成熟，而最近发展区意味着那些在成长发育中的官 能尚未成熟。最近发展区理论强调教学在儿童发展中的主导性，决定 作用，揭示教学的本质不在于强化、训练业已存在的心理机能，而在 于激发，形成目前不存在的心理机能乜引。他( 维果茨基) 认为儿童要 解决的问题有三类，即自己独立解决的问题，需要帮助才能解决的问 题和在别人的帮助下自己解决问题。从维果茨基最近发展区理论看， 促进学生认知发展的因素主要有两个方面，教师和同伴之间的合作。 教师的作用已经受到重视，但同伴之间的探讨学习往往易被忽视。因 此维果茨基强调，儿童认知的发展，除了成人的指导作用外，儿童与 同伴之间相互探讨问题，共同完成任务，同样可以提高认知水平。因 此，在他看来，这种合作学习活动比个体单独的学习活动更具有优越 性，它可以加速儿童认知水平向更高的方向发展。皮亚杰学派也比较 重视这种观点，他们认为，与他人的合作交往和对客体施加动作，在 儿童认知发展中的作用是同样重要的。儿童智力的发展需要与他人相 互刺激。这种交往不仅指儿童之间的交往，也应该存在于教师之间。 皮亚杰重视的交往是从“合作 的角度上说的。他认为学习中交往的 重点应该放到相互间的合作上，而不是竞争上。他认为，社会相互作 用与合作是推动儿童个性总的发展中的一部分。没有与他人在思想上 的相互交流与合作，个体永远不可能和集体成一个连贯的整体。瞳刀 许多学者呼吁学校要增加对合作活动的运用。他们指出，学生就学习 任务所进行的相互作用本身便可以提高学生的成绩。学生可以从中相 互学习，因为在问题的讨论中，必将产生认知冲突，不充足的推论会 得以暴露，最终会导致高质量的理解。从发展的观点来看，合作学习 对于学生学业成绩的影响主要或全部地取决于合作性任务的运用。因 此就学生的学业成绩来讲，学生们讨论、争辩、表述以及倾听他人意 见的机会是合作学习极其重要的组成部分。 硕士学位论文 2 2 2 社会互赖理论 美国学者莫顿道奇( m d e u t s c h ) 于二十世纪四十年代末在 勒温的群体动力学的基础上提出了目标结构理论。道奇认为，在合作 性的社会情境下，群体内的个体目标表现为“促进性的相互依赖 ， 也就是说，个体目标与他人目标紧密相关，而且一方目标的实现有助 于另一方目标的实现。而在竞争性的社会情境下，群体内个体目标则 体现为“排斥性相互依赖”，虽然个体目标之