对语文素质教育规律与策略的思考.doc

对语文素质教育规律与策略的思考素质教育是目前我国教育面临的首要课题，也是教育发展的必然阶段。而语文课是学好其他各门学科的基础，语文素质教育是开展其他素质教育的基石。怎样开展语文素质教育是整个素质教育发展的关键。中、小学语文课，是一门综合性极强的学科，它既是学好其它各门学科的基础，也是构建整体科学文化大厦的基础之基础，更是人类社会重要交际工具和思想交流不可缺少的手段。学生在学习与掌握语文知识的过程中，不仅可以打下坚实的文化基础，而且能够凭借这门工具去接受思想政治教育、培养高尚的道德品质、陶冶情操、提高审美情趣、发掘他们自身的智力因素和非智力因素。语文课这种特殊性质，决定了它在加强与提高学生全面素质方面具有不可替代的独特作用。实施语文素质教育，必须勇于打破“一切服从应试”的局面，突破旧的教育教学体制，不断更新教学思想，研究教学规律，依据社会发展和学生身心发展的需要，结合语文学科特点，逐步探索出一条语文教学素质教育的路子。1语文素质教育的基本规律1.1 兼容性语文素质教育兼容性就是在语文学科智育的过程中，兼容思想情感的陶冶。兼容性是素质教育的原则决定的。素质教育有一个十分明确的指导思想，那就是促使学生基本素质全面和谐地发展。语文教育不能单纯地偏向于学科智育，要智德兼容，做到智中寓德、相互渗透。兼容性也是语文学科自身的双关性决定的。语文学科具有科学性和艺术性，两方面辩证地统一在语文学科之中，科学性是思想性的前提和基础，思想性又能保证教学的科学性。1.2 互补性语文素质教育互补性就是在注重智力培养的同时，也重视非智力因素，全面优化人的心理品质的教学思想。心理学的研究证明，人的心理是知情统一的过程。认知过程包括智力因素和非智力因素。互补性就是上述双因性决定的。语文教育必须双因同步，有机结合、和谐共振，互补互强，做到发展智力、优化心理品质。1.3 开放性语文素质教育开放性就是将接受与发展结合起来，提倡开放式学习的思想。开放性是素质教育的双轨性决定的。素质的形成离不开两条途径，即借鉴经验和直接参与尝试。开放律也是语文学科特点决定的。语文素质教育不能局限于课内和校内的狭隘空间，它尤其需要开放的良好环境，做到促进接受，引导发现，进行开放式学习。1.4 合作性语文素质教育合作性就是在语文教育中师生合作，做到教师主导、学生主动的教育思想。合作性是教育的双主性决定的。素质教育中的主体是学生，教师是主导。教育中应充分发挥学生的主动作用。但同时，为了提高学生的素质，又必须发挥教师的主导作用。语文教师要尊重学生，把学生的主动权还给学生，让学生拥有自主学习的时间和空间。2实行语文素质教育的策略2.1 彻底转变教育观念，树立正确的人才观、质量观 教育观念的转变，是实施语文素质教育的根本前提。因为如果没有认识的飞跃，是不可能产生教改行动的 。而要在认识上产生飞跃，实现教育观念的转变，关键是要搞清楚素质教育同应试教育的根本区别：1.从培养目标看，应试教育以应试为目的 ，只强调智育第一。素质教育以育人为根本，强调德智体美劳全面和谐地发展。2.从培养对象看，应试教育只面向成绩好的学生，差生则受到歧视，当成包袱甩掉。素质教育则面向全体学生。3.从教育内容看，应试教育只管考什么就教什么、学什么，不考的就不教不学，掌握的知识极其有限，就象陶行知先生所批评的那样，学校只是“备考的储备所”。 素质教育则着眼于学生的整体素质，在先天禀赋的基础上，通过教育，让学生具备思想道德、文化科学、心理身体、劳动技能等良好素质。4.从教学过程看，应试教育是强制性的学习，因为学不学关系到你是穿草鞋还是穿皮鞋的问题。素质教育则吸引学生积极主动地学习。5.从教育方法看，应试教育是满堂灌、填鸭式的教学。而素质教育强调师生合作、愉快教育。6.从学生的负担看，应试教育使学生不堪重负：巍巍书山，望而却步，茫茫题海，见之生畏。素质教育则主张当堂理解、当堂消化。7.从教育效果看，应试教育置大面积学生于不顾，能升入高一级学校的所谓优生也不过是高分低能的跛足人才而已，与培养21世纪人才的要义相悖，素质教育则能使大面积的学生合格，学生学得生动、活泼、主动，富有成效，整体素质得 到真正的提高。只有搞清了这些区别，我们才能彻底转变教育观念，树立正确的人才观、质量观。新世纪所需的人才， 首先必须具备创新精神和献身精神，其次要具有五种能力，即：自己动手获取知识的能力、创造性思维的能力 、组织管理的能力、解决实际问题的能力和语言文字的表达能力。素质教育最终要培养的就是这种创造型人才 。因为创造性是人的素质结构中最宝贵的组成部分，生气勃勃的创造性劳动将是未来社会生活的主旋律，所以 ，“规范加创造”正是当代人才培养的规格。2.2 落实教学目标，优化课堂教学结构语文教学目标的定位，关于语文教学的全局，三维目标明确了语文教学的方向和目的。而三维目标的实现，必须依靠课堂教学这个主战场。2.2.1 师生平等、突出主体建立素质化课堂教学结构的基础。 课堂教学是师生的双边活动，素质化的课堂教学结构中，师生应该是平等的。教师对学生既是长者，又是朋友。教师要尊重学生的人格，要相信学生的能力，要给学生有陈述意见，质疑问难的时间和权力；同时，学生也要尊敬老师，尊重教师的劳动。在接受教师启发，引导的同时敢于发表不同的意见。但实际中，我们的一些教师仍然是手捧教案，像节目主持人那样，学生按照教师设计的框架，按部就班，一问一答， 45 分钟看来颇热闹，其实学生无半点“自由”，相反，课上得不理想，责任还在学生“配合”得不好，怪学生“启而不发”。然而学生为主体，但主体是不能恩赐的，主体必须要有会学的本领。这就需要教师有意识地潜移默化地将这些本领传授给学生。在课堂上要尽可能地创设和谐的氛围，采用灵活多变的形式，使学生在愉悦中完成知识的学习。2.2.2 面向全体，注重个性建立素质化课堂教学结构的保证。素质教学强调面向全体学生，大面积提高的同时，注重发展学生的个性。但我们的教学中还普遍存在着一种将个别当作全部的不合理现象。如：老师上课提出一个问题，请一位同学回答，学生答对了，这个问题就解决了。如果一个学生答错了，就请第二位、第三位，直至有一位学生答对了，于是这个问题也就解决了。一位学生装答对了，就能代表全体学生答对了吗?显然不能。这是重结论、轻过程，面向少数人的表现。同时，重视学生的个性差异，如：一些学生掌握了，另一些学生还没有掌握，就会受到批评，这种现象也很普遍。提出注重个性，就是要求我们在教学中能考虑学生的个性差异，为每一个学生个性的全面和谐发展创造条件。课堂上，既要为优生搭建舞台，也要为学习有困难的学生搭建舞台；既要让学生表现语言才能，也要让学生表现行为才能，既要让学生表现逻辑思维才能，也要让学生表现形象思维才能。灵活安排课堂教学时间，给优生有提高的时间，给一般的学生有理解的时间，给有困难的学生有补缺的时间。我县推广的“双分”教学以及上海一些学校研究探索的“分层递进”教学都是适应学生个性发展的教学策略。2.2.3发展能力，培养习惯建立素质化课堂教学结构的目标。 素质教育旨在发展人的能力，这是与应试教育最根本的区别。目前，我们的课堂教学节奏拖沓，方法繁琐，跳不出分析的框架，局限于理解这一层面，缺乏运用性的训练，对发展学生的能力，培养学习习惯很不利。 首先，科学实用的教法是至关重要的。目前，小学语文界的教学法层出不穷，各具特色，各有所长，但我们不能片面，单纯地强调某一教法好，一窝蜂地拿来用，不管它是否适合我们的学生，我们的教材。邓小平有句名言：“不管黑猫白猫，捉住老鼠就是好猫。”我觉得，不管是哪一种教法，或哪一种教法的某些方面，只要它能发展学生的语文能力，能更有效地培养学生学习语文的习惯，适合我们的“生”情，就可以借用，并逐步形成自己的特色。其次，我们在确定学生是课堂的主人这个观念后，就要把课堂时间还给学生，把学习的主动权还给学生。课堂教学中，保证充分的时间让每一个学生都能认真地读书、识字、交流、写作（包括写字、造句、写文章等练习），把现在课堂教学中花在“多余的情节”分析、琐碎谈话，没有思维价值的提问等活动中的大量时间省下来，而学生懂的，教师坚决不讲，把握教学的节奏和容量，科学合理安排教学时间，能有时间让学生认认真真地读书，主动积极地思维，实实在在地训练，学会动手操作等。让学生有一个“读 - 悟 - 问”的学习过程，培养积极主动的学习习惯。如“质疑”，它是学生阅读能力，思维方式，学习态度等方面的反馈，也是教师教学的起点，我们不能怕学生提问没质量，“浪费”时间，又怕自己无法驾驭，就忽视学生学习的权利。相反，对学生的这种主动参与精神要加表扬鼓励，激励其产生兴趣，逐步提高学习语文的能力，养成自觉、持久、主动的学习习惯。2.3实行多元评价机制，促进学生语文能力的全面提高 语文素质教育要求评价是多元的，这种多元性不仅表现在评价内容多元，同时要求评价的主体是多元的。内容与主体的多元性，不仅重视终结性评价，更应该关注阶段性评价，以促使学生语文能力的全面提高。2.4加强队伍的建设，提高语文教师的素质随着应试教育向素质教育转变，教师素质的问题越来越受到人们的关注。在语文教师素质的研究中，人们谈得较多的是思想素质、道德素质、知识素质、能力素质、智力素质等。这些素质无疑是重要的，因为它们一个个都是教师进行教学的支撑点。不过，作为语文教师来说，只有学识、能力和道德修养不算够，还必须具备个性素质。因为教师的个性品质不仅影响着学生的