班主任工作初探.doc

浅谈班主任工作中的师生和谐发展教育活动是由教师与学生共同参与进行的，教育的对象是活生生的人，而不是没有思想与情感的物。我们认为在新课程背景下，师生关系作为学校生活中最基本的人际关系，不但是开展学校工作的主要心理背景，直接影响到教学效果，而且是师生之间沟通和交流的基础。有一位美国校长曾这样说过：“一所学校对学生影响最大的因素不是学校的各种物质条件，也不是课程，更不是教法，而是师生之间的关系。”当我们初次理解这句话时还有些出乎意料，但随着我们实践经验的逐渐积累，越来越体会到那位校长的话是多么正确!当前，我们在课程改革实验中以“构建和谐师生关系，营造和谐育人环境”为目标，进一步倡导“更新师德观念、规范执教行为，完善教师评价，强化师德考核”，提升教师队伍的整体师德水平。一、师生互动的心理机制分析教师心理学研究表明，师生互动心理机制主要包括：“教师的期望”、“教师的领导作风”、“教师的归因偏差”和“教师对学生的奖惩”等。 教师的期望是指教师对学生所作的关于当前与未来的学业成绩、行为表现的推断和预测。它通过教师的话语、暗示等表现出来，会对学生的心理和行动产生复杂的效应。教师期望效应的产生，主要取决于教师。教师应力求发挥人际期望的积极效应，防止消极的效应，这取决于教师形成的期望是否切合学生的实际水平，以及根据期望采取的行动是否适当。教师的领导作风是指在教师对班级和课堂的管理中的领导作风问题。教师的领导作风与学生的学习行为有密切的关系。心理学家勒温提出三种领导作风的划分：专制作风型、放任作风型和民主作风型。教师的三种作风形成三种师生关系，在教学计划、教学方式、努力情况、教学秩序和课堂心理气氛等方面都有不同的表现，从而形成不同的师生关系和心理气氛，必然影响学生的教学活动中的态度和行为，进而影响学生的学习过程和效果。教师归因偏差。所谓归因，就是根据有关信息把他人的行为或自己的行为的原因加以解释和推测的过程。学校教育中，主要有三方面的归因：(1)学生对自己学习行为与结果的归因；(2)教师对自己教学行为与结果的归因；(3)教师对学生学习行为与结果的归因。所谓归因偏差，就是人们对行为的原因作出了错误的解释和说明。教师的归因偏差仁要表现在两个方面：一是教师的自我归因偏差；二是教师对学生的归因偏差。教师对学生的奖励与惩罚是课堂教学常用的控制方法，是教师对学生施加影响最经常使用的，也是最重要的两种手段。其中惩罚是对不符合期望的行为的回应，也是一种强制性惩戒。奖励则正好相反，它是对突出地符合期望的行为的回应，而且是表示赞许的一种方式。奖励和惩罚都有很多技巧。二、师生交往的原则构建和谐师生关系，教师应遵循蕴涵于1989年联合国通过的儿童权利公约中的四条原则：(1)儿童最佳利益原则。任何事情凡涉及儿童，就必须以儿童利益为重。(2)尊重儿童尊严的原则。(3)尊重儿童的观点和意见的原则。任何事情如果涉及到儿童本人，必须认真听取儿童的观点和意见。(4)无歧视性原则。不管儿童的社会背景如何，儿童的出生、贫富状况怎样，不论男孩还是女孩；正常儿童还是残疾儿童，都应当得到平等对待，而不应当受到任何歧视或忽视。我国教育心理学研究表明，师生交往的原则主要包括“理解、尊重、宽容、平等”等方面。“理解”是教师与学生交往的前提，更是当代师生沟通的关键。因此，理解学生，是当教师的首要任务。“尊重”是一种爱，一种信任。只有老师对学生付出真挚的、深沉的爱，只有老师对学生体现出一种高度的人格信任，老师才能得到同样的回报。“宽容”是教师思想境界的标尺，也是教师人格力量的展示。“平等”指的是一种人格的平等。教师与学生同样是人，其人格是绝对平等的。只有达到了这种平等，师生才可以真正沟通。三、和谐师生关系的构建关注入是新课程的核心理念。学生和教师是平等意义上的“人”，这是和谐师生关系的核心。和谐师生关系的建立既是新课程实施教学改革的前提和条件，又是新课程实施和教学改革的内容和任务，因此构建和谐的师生关系显得尤为重要。民主平等是重要的人道原则，是和谐师生关系的重要标志，是社会发展的必然要求。师生之间民主平等的双向交流，有利于激发学生创造性思维的火花。也只有在这样的师生关系下，学生的创新能力才能得到良好的发展。因此，我们应该努力构建“民主平等”的和谐师生关系。从师德规范的角度来看，“民主平等”的和谐师生关系主要体现在“教师对学生的信任、教师对所有学生的公平对待和一视同仁、教师对学生作为人的价值的承认、教师对学生人格的尊重”等方面。1、“教师对学生的信任”。它是师生良好情感关系的表现，而良好情感关系是学生创造性充分发挥的催化剂。因此在新课程背景下，创造“教师对学生的信任”关系应该从以下几个方面去努力。第一，教师对学生的满意与欣赏。成功的教学活动可以发展和增强师生之间的情感关系，充分体现相互之间的满意与欣赏。比如，如果学生在学习中的各个方面都使教师满意，则会产生一种成就感和积极愉快的体验；同样，教师对学生满意的情感体验以一定方式表达出来，又会促进教师对学生的满意。这样师生之间互相感染表现出富有内涵的情感关系。第二，教师对学生的真情关爱。要建立良好的师生情感关系，教师必须真情付出，关心爱护每一个学生。没有对学生真正的爱就没有真正的教育。第三，完善个性和个人魅力。教师要得到学生的爱戴，就要有内在的人格魅力。努力完善自己的个性，使自己拥有热情、大方、幽默、风趣，真诚宽容的良好品质， 自觉提高自己的理论知识素养，扩展知识视野，提高敬业精神和教育艺术能力，使自己成为一个真理的象征，智慧的化身，人格的楷模。2、“教师对所有学生的公平对待和一视同仁”。伟大的教育家陶行知先生说过： “创造”最能发挥的条件是民主。这包括两个内容：一是教师和学生虽然在教育中的职责和任务不同，但地位是平等的；二是学生虽然在个性特点、学习成绩等诸多方面有所不同，但在教师眼里地位应该是平等的。这就意味着教师不以“权威”自居，不搞“一言堂”，与学生共同探讨真理、共同进步；这就意味着教师要“眼睛向下”，放下架子；这就意味着教师要有豁达的心胸，真诚的态度，炽热的情感；这就意味着教师不再把学生分为三六九等，一视同仁，公正地对待每一个学生，不因学生家庭的文化、经济、政治等背景以及学生自身智力、性格、情趣等方面的差异而有所不同。 我们在日常的教育教学活动中，要积极营造教育民主的氛围。教师要改变居高临下的传统习惯，真心诚意地与学生平等交往与交流， “蹲下来和学生说话”，在和谐融洽的气氛中共同完成教学任务。为学生提供一个宽松、民主的学习环境。把课堂由教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，让学生有更多的时间自主学习、自由讨论，在课堂上畅所欲言，最大限度地发挥学生的创造性思维。学生在这样的氛围中，学得轻松、学得快活、学得主动、学得扎实。3、“教师对学生作为人的价值的承认”。人是教育的对象，是教育这块阵地的主人，人的发展是教育的出发点和归宿点。在教育教学过程中，要把人的因素放在第一位来考虑，把人的发展作为首要目标来追求。陶行知认为：“真正的教育必须培养讲道德、能思考、会创造的人”。素质教育要求关心、理解、信任每一位学生，要面向全体学生。现在教育界提出了“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育理念，正是这一原则的体现。教育个性化不是畸形教育，不是要求学生片面发展。它要求的是每个学生在“德、智、体、美”各方面均获得发展。学生个体之间存在着个性差异，陶行知深刻地指出：“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以加强培养发挥创造力”，教师对学生作为人的价值的承认就是要特别注重个性差异，它要求根据学生的个性特点和他接受教育的独特方式而采取相应的教育目标、内容和教学方法，因材施教。每一个学生都能获得同他们自身相一致的教育，并且某些领域、在某些方面能得到充分发展。“把每一个学生的潜能充分地认识和发挖出来，使每一个人都各尽所能，各尽其才”，使每一个学生真正体验到学习生活的快乐及其意义。4、“教师对学生人格的尊重”。民主、平等的标志是尊重。尊重学生，就要学会宽容与接纳学生。宽容即理解，是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。有人这样透视教师的宽容，很值得思考：教师对学生的内心深入的宽容，为学生提供充分表达自己的机会和空间，才能有针对性地开启顿悟，进行有效的教育，并培养他们的判断是非的能力：教师对学生思维方式的宽容，可以激发学生的个性思想火花，培养创造精神；教师对学生特殊行为方式的宽容，是尊重个性发展特点，使学生在宽松自由的环境中展示自我，发展自我；教师对学生情感的宽容，是对学生人格的尊重。对教师而言，教师宽容地对待自己的学生，在非原则问题上以大局为重，得到退一步海阔天空的喜悦；教师宽容地对待自己的学生，意味着他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教师宽容地对待自己的学生时，就是科学地看待教育过程。正如陶行知先生说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”尊重学生特别要学会对待那些学习基础差、纪律松散的学生，要更努力地发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。当你面对“恨铁不成钢”的学生时，当你面对家庭和社会的烦恼时，一定要冷静。如果我们把“指责、批评、抱怨”，换成“启发、表扬、激励”会是另一种情景。总之，新课程中的师生关系不仅包括知识技能的传递与获取，而且还包括思想感情的发展和精神生活的丰富。和谐的师生关系应该是朋友与朋友之间相互信赖