江苏省无锡市东林中学初中政治教学论文 向青草更青处漫溯—初中思想品德课堂教学中有效拓展延伸的实践与研究.doc

向青草更青处漫溯初中思想品德课堂教学中有效拓展延伸的实践与研究【内容摘要】 新课程理念下如何在开放性课堂中进行拓展教学，成为当前教改的热点问题之一。笔者从自己的教学实践出发，就有效拓展的界定、策略、原则等方面来探讨如何进行课堂教学的拓展，以期望我们的课堂教学能够更有效、更实在，从而更好地让学生对思想品德课的德育内涵形成内心价值认同和外在行为实践。【关键词】课堂教学有效拓展策略思想品德教学应该拓展，正如新课程标准中谈到：“要面向丰富多彩的社会生活，善于开发和利用初中生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题加强与其他课程的有机联系和融通，积极开发各门学科中的相关资源，使学生在丰富的教学内容中获得多方面的体验和感悟。”在一堂课中，好的“拓展”往往会让人眼前一亮，会成为这节课的生命线。那么，是否所有的拓展都是有效的呢？随着中学思想品德课堂教学改革的不断深入，人们对课堂教学流行的“拓展时尚”开始了冷静的思考，发现拓展的背后存在着许多误区。如何进行有效的课堂拓展已成为现今初中思想品德教学中的一个值得重点探讨的问题。笔者将从教学实践从发，谈谈自己的一点粗浅的见解。一、拓展的概念界定思想品德课程标准（修订稿）2011指出：“本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展。” “任务是引领学生了解社会、参与公共生活、热爱生命、感悟人生，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，过积极健康的生活，做对社会、国家、世界有见识和负责任的合格公民。”在这种大的教改环境下，课堂教学的拓展是一种必然的教学行为。但有许多教师对拓展教学的理解出现了偏差和异化的情况，误以为只有进行了拓展才能够体现课程新理念。于是乎，打着“拓展”的旗号，以课本的某一内容为由头，将思想品德课“切换”成了影视音乐欣赏课、热热闹闹的自修课、表演课等。基于此，有必要对什么是拓展教学做一个概念的界定。笔者从时下知识更新速度最快的网络就思想品德拓展教学找到这种定义：“思想品德拓展教学是在教材内容的基础上,鼓励学生主动突破时空限制，拓展思维,进而丰富学生感知信息和思维层次，是提升情感,优化态度,建立和巩固高尚的价值观的教学方式。”从这一定义出发，不难理解，真正的思想品德课堂教学应当是在民主、和谐、轻松的氛围中，师生间、学生间展开多边活动。这一过程是学生的认识思维活动主动建构的过程，是学生通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。它强调利用各种信息资源来支持学生的“学”、来拓展并丰富学生的学习内容，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习的主体。“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、拓展、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”反观，当前的拓展教学在定义的理解、过程的实施中存在不少问题，如：盲目实施、流于形式、设计不当等。可见课堂教学的有效拓展光有理论的指导还不够，在实际应用中还要注意方法策略。下面将围绕拓展的能否预先设定来谈谈几种策略。二、拓展的几种策略、围绕教学内容积极备课，做好预设性拓展教师备课要备教材、备教法、备学生，在备课过程中就要充分准备相应的教学资料。课前依据课程标准的三维目标、学生基础和学习情绪等诸方面的因素，有目的、有计划、精心设计必要的拓展的环节叫预设性拓展。预设性拓展可以分为制造悬念导入、渲染情景导入、巧设矛盾导入等，目的是激发学生兴趣，更好的进行知识点的讲解。预设性拓展按时机还可以分为课前拓展、课中拓展、课后拓展；按内容可分为知识性拓展、思想性拓展。例如七年级上册的相逢在花季。全课涉及的是青春期的男女生如何开展交往的话题。选入教材时刻意回避了“早恋”这个词，我们能理解编者的良苦用心，但作为话题的解读来说却是一种避无可避。所以在课前准备中应加入对这一内容的备课，充分考虑学生可能会提出的质疑。现在的学生在男女生交往的问题上持有比以往时代学生更开放的态度，这当中有时代的因素，但我们也更有理由相信生活在知识爆炸时代的学生，更成熟、更明理，在明辨是非的基础上，能够懂得如何把握男女生交往的度，展开自主、正常的交往，对早熟的“青苹果”进行舍弃。这一内容就要在备课时作好准备，你要考虑学生的生活经验、理解能力、认知判断能力，可以把它放在课中或课后进行拓展。课前多做一些准备，多一些预测，多几种假设，多想想学生将会有什么反应，教师顺势如何进行引导，这些准备是可预设性的。、立足课堂及时应变，进行生成性拓展预设性拓展是课前准备好的，是上好一堂课的基础，但是课堂的教学不可能完全按照老师预设的模式按部就班地进行，学生独特的感悟和体验、新颖的思维往往会使预设性拓展出现偏差。课前精心预设的拓展方案不可能是一成不变的，在学生提出新的问题出现新情况时，教师应及时调整预设的方案才能更好地完成教学任务。这种根据师生互动的实际情况进行的教学拓展叫生成性拓展。生成性拓展的教学形式在时下的课堂中尤为重要。如何进行课堂教学的生成性拓展呢？笔者从两方面举例进行探讨。巧用错误，归谬引申课堂教学是一个动态对话的过程，具有极强的突发性和偶然性。教学过程是学生认识和发展的过程，学生出现错误是很正常的。教师要善于从这些错误中找准豁口，因势利导进行拓展，在对错误的暴露中辨析，让学生发现并改正错误。在讲解八年级上册第七课行为与后果中作为和不作为这两个概念时，出现了意外。一学生举手发言道：“作为就是有所动作、行为，不作为就是不采取某一动作、行为。”此话一出，立即引起全班同学的认同。这位学生为自己所引起的认同自鸣得意。我未对这一回答提出纠正意见，而问他另一个问题：“假如课文案例的主人公海因茨面对偷药救妻子的巨额法律、道德代价，主动选择不偷药、放任妻子生命的离去，还是不作为吗？乳制品厂家主动选择在出厂的乳制品中不添加三聚氰胺是不作为吗？你该怎么解释呢？”这位学生怔怔地看着我，然后抓抓头发思考起自己刚才的回答。此时，他才明白作为和不作为的区分不是简单的是否采取行动。于是我乘机讲解在行为的分类上，作为和不作为是以是否履行法律规定的义务为标准的，并让学生当堂举例，做到举一反三。通过这样一个“作为和不作为”概念的质疑拓展，学生不仅深入理解了“作为和不作为”含义，也懂得了事物概念的判断、定论要谨慎。更重要的是让学生明白了自身的任一行为都会对自己、对他人、对生活的环境造成一定程度的影响，所以要学会关注生活。（）直面发难，润物无声在课堂教学中，往往会出现一些与教学无关或者令人尴尬的突发事件，对这些事情处理不当，可能就会破坏教学秩序；反之，则有可能让教学出现意外的精彩。一次，我在上做一个负责任的公民，以飞行员李剑英履行军人职责，放弃跳伞，保护人民财产，舍生取义为例讲解时，有一位平时就很调皮的学生嘀咕了一句：“死的不值呀！”周围的同学忍不住笑了起来。于是很多同学把目光投向我，想看看我怎样处理。这位学生的质疑正代表了现代社会中出现的利己的价值观念。于是我放弃自己准备好的对李剑英的评价，而把“李剑英是否死有所值？”作为问题中心来展开讨论。认为“不值”的学生说：“飞行员是祖国花费巨额精力、财力培养起来的人才，应该去战场上拼搏，普通民居的价值无法和一个飞行员相比，更何况大白天上班时间，房子里有没有人还另说，就这样牺牲了太可惜了。”反驳的声音四起：“李剑英是一个军人，军人的天职就是保护人民和人民的财产，他实现了对祖国的承诺，他会永远活在人民心中-死或轻于鸿毛，或重于泰山，李剑英的牺牲就属于后者。”学生都调动自己平时的知识储存展开了激烈的讨论，我也不失时机补充介绍感动中国对李剑英的评价：“烟笼大地，声震蓝天。星陨大地，魂归长天，他有22年飞行生涯，可命运只给他16秒！他是一名军人，自然把生命的天平向人民倾斜。飞机无法转弯，他只能让自己的生命改变航向。他生为国生，荣为国荣，碧空长剑，英雄不死。永恒的十六秒，他用军人的生命谱写了热爱人民炽烈的壮歌。”这样的讨论后的小结，使学生都心服口服。这堂课收到意想不到的好效果。还有一次依然是在教学相逢在花季一课内容时。为求知识点讲解清晰，我在教学中设置了一例贯穿。当中有一个情景设置是明明约小丽单独去公园。我的本意是让学生指出这种做法的不妥之处，然后归纳总结出男女生正常交往的原则。但实际教学中却出现了一个教学班中有个男生尖叫：“他泡妞啊！”我心里有点生气又有点想笑，于是一本正经地问：“你能够说一说你的理由吗？”学生：“他约女生去公园不是泡妞是什么吗？”我笑着问：“你觉得去哪里才合适呢？”学生：“去图书馆！”其他同学不满：“还不是两个人？！”我追问：“为什么两个人不行？”学生七嘴八舌：“容易误会啊！”我进一步追问：“那男女生展开正常交往该怎么做？”从上面这个例子可见青春期的学生对两性问题，对爱情的好奇心理很重。这一年龄层次的学生在这个网络化的社会里已经普遍早熟，教育如何负责任地面对青春话题的“敏感”不是我这篇文章要探讨的，但作为一线思品教师你却是无法回避的。面对学生毫不留情提出的问题，你的回避无法解决问题，只有化“堵”为“疏”才能取得真正的教育引导效果。抓课堂对话做好生成性拓展既培养了学生的语言能力，又拓展了学生思维的广度和深度，树立了正确的价值观。学生学习的积极性提高后才能自发、自觉地成为学习的主体，形成整整的价值认同、实践可能。三、拓展应有的品性在一节课中，抓准时机的好拓展往往会让人眼前一亮，会成为这节课的生命线。但过多、泛化的拓展却会削弱对知识点的解读，起到喧宾夺主的作用。思想品德教学的拓展要有效，实在，就要遵循思想品德课自身的品性。1、道德性 “人者,德为先。”“思想品德教学不仅要让学生掌握学习能力，形成良好的道德品质，还要学以致用，提高学生在现实生活中实践的自觉性、主动性，这是思想品德教师责无旁贷的本分。”这些话语强调的都是突出思想品德课道德内涵的重要性。教学需要拓展，但是决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。拓展的时机、内容、宽度和深度等等要素都要围绕道德内涵来考虑和设计。尤其是课内的生成性拓展往往有更大的随机性，更应该立足知识点，否则“出口千言，离题万里”。 知识点拓展，要超越理论，更要反哺理论，离开知识点的拓展那是无本之木、无源之水。如磨砺坚强意志教学，许多老师图省力，就让学生大段大段的看视频来代替知识点教学，结果是学生知识点归纳，不着边际。如孝敬父母教学中，让学生表演课本剧，随意添加情节、随意创作，结果是课堂表面热闹了，学生却对孝敬父母根本无内心认同可言。这些都将失去拓展教学的“信度”。教师应在设疑激趣的基础上引领学生加强对知识点的感悟、体验，才会有新的发现和创造性评价。“真正的、严格意义上的、有信度的拓展应该是服务于教学的主题、有助于学生对所学内容的理解和把握、能够有效地训练学生的思维的一种教学活动。”只有注重道德性原则，才能使思想品德课象思想品德课，不至于上成故事课、影视音乐欣赏课、表演课等。2、必要性思想品德课的外延等于生活的外延，思想品德新课程改革要树立“大” 思想品德课教学观，密切思想品德与社会生活的联系。课堂拓展教学体现了中学思想品德教育原则中的“贴近学生、贴近实际、贴近生活的原则”，也符合新课标的“课程资源开发和整和”的要求。但课程改革中的思想品德与社会生活中的道德二者之间并不能简单的划上等号。有些教师由于对思想品德课程标准中关于思想品德课程资源的内涵的理解的偏差，于是，便随心所欲的将知识点进行任意肢解和拓展，想怎样拓展就怎样拓展，想拓展成什么样子就是什么样子，从不考虑是否有拓展的必要，于是有些拓展就出现了画蛇添足、喧宾夺主的闹剧。如在世界文化之旅的教学中，有的教师为了教学的形象化，就在课件中引进了英国皇室家族女皇、王子等画面，这可好，一下子就使课堂炸开了锅，那些学生是高兴了，可是课的效果就可想而知了。有些拓展不利于学生学到新的知识，或只对少数几个学生起作用的的话就失去他的实效性，就不予考虑。因此，在进行知识点拓展时，首先要考虑其必要性。3、适度性拓展要关注学生的接受能力，不以量多取胜。有效的拓展，内容不在多，而在于恰到好处。课堂拓展不是教师展现自己渊博知识的“卖点”。笔者听过一堂维护消费者权益的公开课，某教师光介绍打假英雄王海和打假实例、区分假冒伪劣商品的注意点就洋洋洒洒的描绘了10多分钟，这样的课让学生爱听，但由于教师课外知识讲的过多，对学生进行知识点的归纳解读、指导就相应减少了，导致学生对知识点的内容理解不透，重点没有抓住，不利于提高学生的思维品质。拓展内容和形式一个接一个地抛出，容量是大了，但学生难以一下子掌握，甚至无所适从，课后没有什么印象，这样的拓展起不到良好的教学效果。再如：在心有他人天地宽中介绍六尺巷历史的变迁、在承诺是金中来段即兴的城门立柱小品表演，这样的拓展虽能活跃课堂气