走出传统 追寻数学课堂高效性刘振辉.doc

走出传统 追寻数学课堂高效性小湖马坑小学 刘振辉【内容摘要】伟大的生物学家达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在教学中既授之以鱼，更授之以渔。那么，我们应该怎样去做才能提高课堂教学效率呢？本文从四个方面进行论述：一、教学观念现代化；二、教学目标明确化；三、组织教学合理化；四、教学方法多样化。【关键词】现代化 明确化 合理化 多样化体现新的课程理念，落实新一轮课程改革要求的核心环节是课堂教学的改革。作为一名课程改革的一线教师，我认为我们工作的主阵地是在课堂，工作的核心应是转变自己的教学行为。我们的课堂教学应不断向数学课堂标准提出的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一目标迈进。新课程需要高效率的课堂教学，需要有生命力的课堂教学。一、教学观念现代化教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。、转变观念创新课堂结构传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代教学论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。据报载，美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。无独有偶，国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟，其余的时间让学生“自由选择”，教学效果也很不错。例如我在教学梯形的面积的课堂教学时，若直接告诉学生梯形面积公式，学生也许会不大好理解，但通过事先准备好的几个梯形让学生按课文中的要求分解成几个已经学过的图形。学生很容易就得到公式S=（上底+下底）高2。在这个动脑又动手的活动中，既调动了学生自主学习的快乐，又培养了学生的兴趣，使整个课堂充满了活力。、营造宽松型的课堂氛围宽松的课堂氛围是构建新型师生关系的基础，只有形成和谐、愉悦的课堂教学氛围，才能激发学生的童心，使学生产生强烈的求知欲和心理驱动力，也才能激发每个学生的学习兴趣，从而形成课堂教学的凝聚力。因此，课堂教学中，教师脸上的笑容无疑会像春风一般轻拂每个学生的心胸，缓解学生的紧张心情，消除学生的厌烦情绪，使学生在心理上从接受老师、认可老师到期待老师，形成一个飞跃，进而达到想学、乐学的境界。其次，教师要以平等的地位出现在课堂，多使用激励性的课堂语言。记得在一次公开教学活动中，开课教师让几位学生一起上台演示，结果有一位学生做错了，立刻引起了别的同学的嘲笑。这时老师对这位同学投向鼓励的目光，告诉他不要紧，只要通过自己的努力下次再上讲台，下面的同学只能静静的看你表演了。这位教师把宽容与爱心化作无声的语言眼神。整节课中教师对学生总流露着期望与鼓励的眼神：老师注重我，老师相信我，进而达到使学生产生不能辜负老师的期望，努力学习的动力。二、教学目标明确化教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。例如教学分数的初步认识，可制定如下教学目标：基础知识方面：结合直观图形理解几分之一的含义；认识分数各部分的名称，掌握分数的读法和写法；基本能力方面：能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在数线上标出一定的分数；思想情感教育方面：培养起学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养能力，发展智力。这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展，全面完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。三、组织教学合理化、合理地确定教学内容的广度和深度我认为老师在上一节课时如果信息量过大、知识点过难，学生难以接受；而一节课的信息量过少，知识点过简单，也会浪费时间，不利于调动学生学习的积极性。教学内容的广度要确定得合理，与知识的难易和学生的条件有密切关系，一般来说，难理解的知识要少一点，容易理解的知识可适当多一些；对低年级学生教学的步子要小一点，对高年级学生教学的步子要大一点。例如，低年级教学连减的两步应用题，一节课要使学生掌握两种解法就比较紧，有的学生往往分不清两种解法，如果分成两节课来教学，效果就好一些。中年级教学分数的初步认识，对学生来说新概念比较难建立，也可以步子小一点，第一节课教学几分之一，第二节课再教学几分之几，以利于通过较多的操作、直观给学生形成分数的正确表象。到了高年级再讲分数概念，学生已经有了一定基础，进行抽象概括时可以适当加快进度。这样做即可巩固知识，又为以后的学习打下基础。、合理地安排教学顺序虽然小学数学的教学顺序一般在教材中已经有所安排，但教材中设计的教学顺序是最基本的，不能太细，教师教学时往往还需要根据教材的内在联系和学生的具体情况做更细致的安排。记得有一次听课时，一位老师教学面积的概念时在教材设计的教学顺序的基础上做了以下几点补充：1.教学面积的意义以后，补充几个图形，让学生识别哪几个是用线段围成的平面图形。2.教学比较长方形面积大小的时候，先让学生把两个不同的长方形纸重叠起来，当学生感到不好比时，再让学生用小正方形分别去量两个长方形的面，说明用这种方法不仅可以找出哪个图形的面积大，而且知道大多少。3.让两个学生用不是同样大的小正方形量同一个长方形的面积，结果得到不同的数量，说明必须用统一的正方形去量，从而引出统一的面积单位。由于教师做了以上的补充，使学生更清楚地理解面积的概念、面积单位的作用。四、教学方法多样化传统的数学教学方法往往采用固定的教学方法，形成一套模式。从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。随着现代教学论的发展、教学方法的增多以及对教学方法本质的深入研究，广大教育工作者逐渐认识到教学方法是多种多样的，没有一种万能的教学方法。教学方法也因数学课题、所教的儿童以及教师的风格而有所不同。其实我们许多老师已经认识到教学方法绝不是“单一的”，可以有不同的组合。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。在一个完整的课堂学习过程中，往往会是多种教学方法交替使用的。而如何交替使用，将哪些方法交替使用，一切都取决于一个最基本的目标，那就是怎样才能促进儿童的学习。例如：我在教学“质数和合数”时，先给出一些自然数，让学生分别找出这些数的所有因数，在比较每个数的因数的个数；然后根据因数的个数把这些数进行分类，只有一个因数的，只有1和它本身两个因数的，除了1和它本身，还有别的因数的，即因数有三个或三个以上的；最后引导学生根据三类数的不同特点，采用比较、类比、归纳等方法，总结出“质数”和“合数”的定义。再例如，在一堂“小数认识”的课堂学习中，教师可能会交替地采用“讲解法”、“实验法”、“发现法”等不同的教学方法，这些方法的不同服从于每一个阶段学习任务的不同和学习目标的不同。同时，这种综合还表现在同一个学习过程的模式中，会交织融合着多种教学方法。例如，一个探究学习的过程模式中，可能会有谈话（对话）、观察发现、演示实验等多种教学方法综合使用。总之，在教学实践中，课堂教学是一个永