依循心理特点,体现教法学法年龄化.doc

依循心理特点，体现教法学法年龄化 提高低段课堂学习有效性的尝试 湖州市南浔区长超小学 汤秀峰 内容摘要：从低段学生特殊的心理特点出发，通过重用发展性评价, 课堂中体现“直观形象、真实再现、有趣体验”, 合理利用合作学习，让接受性学习与探究性学习相得益彰等方法,让学生在四十分钟的课堂中快快乐乐地学习、互动，扎扎实实地学好知识，确确实实地培养能力，提高语文素养。关键词：心理特点 评价 直观形象 真实再现 有趣体验 合作 探究 提高效率 低段学生处在学习的启蒙阶段，由于他们的年龄特点，课堂上有意注意的时间维持短，又由于他们有着独特的心理特点，因此在学习方法的选择上要符合他们的特点，他们才会乐于上课。为此，我们尝试着在低段课堂上，依循心理特点，体现教法学法年龄化，以提高课堂效率。一、“小红花”渐进式表扬激励，激发学习积极性低年级的学生由幼儿园里的孩子转型成了小学生，学习兴趣的培养至关重要。同时他们自制力不强，意志力较差，故而在学习活动中，往往虎头蛇尾，不能持久坚持。针对低段学生的这些特点，改革评价制度十分必要。把班级的墙面划分成三个区域：“今天你得小红花了吗？”“哈，我得大红花了!”、“哈哈，我有爱学习奖章了!”第一板块用来张贴学生自己设计的图案，根据学生的作业完成情况，上课是否认真听讲等，颁发小红花，并将小红花贴于各人的图案中；学生在第一板块中集满二十朵小红花，便可在第二板块中获得一朵大红花；要是在第二板块中集满十朵大红花，便可以获得一枚爱学习奖章，同时将这枚奖章在第三板块给予张贴。不断升级的评价方法，激励学生不断向更高的目标奋斗。有了这样的连续性表扬和鼓励，学生的学习积极性不断提高，竞争意识加强了，学习的热情高涨了，作业按时完成了，字迹工整了，上课认真听讲了，课文读得有感情了二、“直观形象、真实再现、有趣体验”，激活课堂气氛，提高课堂效率1、直观形象低段学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、词语等，他们则不感兴趣。为此，我们可以在课堂中较多地使用展示形象的主要手段之一图画，尤其对于低段学生，手绘图画和课件的效果更佳。用语言描写的课文情境，通过教师寥寥几笔的手绘图画得以形象的再现；而教师精心制作的课件，有声有色，动静皆宜，学生恍如身临其境，乐于接受，易于理解。如教学小蝌蚪找妈妈一课，可使用简笔画再现青蛙的生长过程，更形象、更深刻地帮助学生理解和记忆。又如教学黄山奇石一课，由于学生没去过黄山，所以对课文中通过语言文字所描写的奇石难以理解。为此，教师先将多方得来的图片、视频等，配上优美的音乐，制作成多媒体课件，在讲读课文中出示，学生马上认识了“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等奇石，个别学生还对于课件中出现的其他奇石展开了想象与描述，课堂马上活了起来。2、真实再现一般知识性较强的文章，课文中涉及的物体相对来说较为抽象，儿童感动陌生，这时，如果出示实物，儿童就会豁然领悟。在教学落叶时，为了让学生更好地描绘出“落叶像什么”，可事先请学生去观察落叶，采集落叶。课堂中，可让学生展示收集成果，在参观的同时，进行语言训练，学生通过视觉感知，思维犹为活跃，答案颇具个性。在理解精彩的马戏中熊踩木球这一知识点时，为了激发学习兴趣，可以尝试用一玩具黑熊及其他实物作模拟演示，帮助学生感到马戏的精彩，同时对于黑熊怎么踩着大木球上的跷跷板，又怎么滚过“中心点”，“跷跷板的那一头掉下来”这些难点都豁然明白。3、有趣体验著名特级教师李吉林说过：“学生喜欢表演，也喜欢看别人表演，那富有情趣的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式，不仅唤起他们的新感觉、好奇心，使他们热情高涨，而且能产生很强的角色效应，。”表演能把课堂变为由学生自己导演和表演的舞台，帮他们进情入境。在教学落叶时，请学生扮演“甲虫”、“蚂蚁”、“小鱼”、“小燕子”等角色，分别表演“藏”、“爬”、“游”、“说”等动作，并且引导他们展开想象：甲虫藏在落叶下觉得怎么样？小蚂蚁划着“小船”去哪里呢？小鱼会用落叶做什么游戏？学会的表演惟妙惟肖，想象天马行空，可见入境中的想象是多么童趣、生动、真切。又如在学习狼和小羊课文的结尾“狼龇着牙，向小羊扑去”时，学生会想到用以下方法帮助小羊“死里逃生”：“正在这时候，来了一个猎人，把狼打死了。”“狼扑向小羊时，扑到了河里淹死了。”“狼用力太猛，撞在了石头上死了。”此时，如果教师再创情境，以语言引出：“就在狼朝小羊扑来的刹那，小羊用羊角顶伤了狼的肚子，它飞快地跑去报告猎人小羊会怎么向猎人说明事情的经过呢？”此时，学生们的表演肯定精彩纷呈。三、学会合作，互助互学，提高学习效率低段学生不再以父母为唯一的人际关系焦点，他们希望能与教师、同学融洽相处。但是他们的自我控制能力比较差，又往往以自我为中心，借以他们这种似乎自我矛盾的心理，可合理地将合作搬进课堂，在课堂学习中充分发挥小组合作的优势，让学生在小组合作中解决学习问题，培养勤业精神。低段学生合作学习是第一次开始，因为他们心理特点的特殊性，在给他们组合小组时便根据他们的性别、性格、能力来搭配，把性别、能力、性格不同的学生分在一组，便于借助互补，互相学习。小组成立后，需给每个小组进行分工，再推选组长，由他给组员分配任务，组员要听从组长的合理分配。低段学生合作学习的内容可以从以下方面尝试：1、合作学拼音、生字。学生对于刚刚认识的拼音或生字很容易遗忘。于是在他们自读的基础上，圈出不会读的拼音或生字，让小组里的成员教一教，小组里的成员不会教的，便询问老师。这样，有助于学生在小组互助互学中抓好基础，全面提高。2、合作积累词语。新课标有个明显的特点就是要求学生有丰富的词汇量，在学生自己积累的基础上，进行同桌或小组合作积累，可聚少成多，扩充学生的词汇量。3、合作进行检测。拼音、生字、课文的朗读、背诵等检测可以在小组里完成，让组员读给或背给其他成员听，互相打分，然后由组长汇报给老师。这样既节省了老师的时间，同时也培养他们的能力。四、乐于接受，主动探究，相得益彰低段学生的记忆仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主，因此接受性学习占有很大比重，另一方面，他们已有了主动主动探究的意识，却没有主动探究的能力，因此需要老师必要的指导，让接受性学习和探究性学习相结合，相得益彰。由于他们学习刚起步，在课文字、词的教学中应以听讲、记忆、模仿、练习为特征的接受学习，让学生在尽可能短的时间也获得尽可能多的知识和技能。而对于课文的理解、延伸就可以试着让学生进行探究学习。如教学假如一文时，针对结尾处的那个省略号，可以这样设计：小女孩还有许许多多的愿望呢：A、说话练习：(出示句子：假如我有一枝马良的神笔)B、你愿意把你的爱心写下来吗？选择一题完成这样的探究