如何调动课堂气氛.doc

如何调动课堂气氛 最近，接了几个新的班级，感到既陌生又亲切，上起课来安静地可怕，我喜欢热闹的课堂，喜欢上课能和学生愉快地交流，不喜欢板起一张脸照本宣读，所以一直苦于思考如何调动课堂气氛的良方。 转一篇文章，给自己学习一下： 教师的教影响到整节课的教学效果，同样，学生的学又对整个课堂起到一定的决定作用，所以，教师在进行每一节课时都要注重积极活跃的课堂气氛，以便起到事半功倍的效果。那么如何来营造这样的一种课堂气氛呢，这确实要让我们好好思考。 一、教师面带微笑，学生更容易亲近。 微笑如一缕阳光，可以拨开心的阴霾；如一缕春风，可以慰藉心的荒漠。老师面带微笑的走进教室，容易给学生一种心理上的亲近。可以使得课堂氛围轻松、和谐。哪怕那天老师心情不好，但是当你走进教室面对学生时，就得抛下烦恼，将微笑展示在学生的面前。 二、教师师授课应该洋溢着激情。 “感人心者,莫乎于情”,课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震憾学生的也是情!可以说没有情感的教学是不吸引人的教学。一次听课，老师执教雅舍一文。按理说梁实秋的这篇文章写出了一种超然、豁达的心态，居于陋室却怡然自得。其中更是有着一些幽默诙谐的语言。但是整个课堂上，从老师的授课语言甚至朗诵中感觉不到抑扬顿挫，更谈不上饱含深情，整个语音语调是一成不变的，没有情感的变化，声音“没精打采的，如渴睡人的眼”。这样的声音，容易抑制学生积极的思考状态，让学生困倦欲眠。但是在另外的一次听课中，老师执教苏轼江城子 乙卯正月二十日夜记梦一课，老师用饱含深情的声音为课堂布设下一种凄婉哀伤的氛围，把苏轼对亡妻真挚的爱情和深沉的思念很好地表达出来，这样的情绪也影响了学生，在配乐朗诵这一环节中，甚至有学生在朗诵中带出了哭腔，朗诵完后伏在课桌上抽泣。 三、教师的语言应该是诗化的。 于漪老师就说过：“语言不是蜜，但可以粘东西。教师语言不是蜜，但可以牢牢地粘住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中扬帆远航，引导他们追求生活的真谛，奋然前行。”教师的语言要对学生产生吸引力、感染力，产生春风化雨般的魅力。在执教一些语言生动优美的散文时，作为语文老师的我们，更应该锤炼我们的授课语言，让学生于老师诗化的语言中感受文章的优美。在执教花未眠这一课时，在课堂即将结束时，我说道：“为了追求更多的欲，我们留给世界的总是一个匆匆的背影，且让我们放慢脚步，驻足，聆听一朵花开的声音，扑捉一只蝶的蹁跹，让我们闲看庭前花开花落，遥目天际云卷云舒，于一粒沙里见乾坤，半瓣花上说人情，让我们慢慢走，欣赏啊！” 四、为课堂配上适当的背景音乐。 语文课的教学，总免不了一些诗歌、散文。我们在实践中发现，不用音乐的朗诵和合适地配乐朗诵呈现出来的效果是不一样的。同样还是在江城子的授课中，当老师配上精心挑选的哀歌作为背景音乐时，听着凄迷哀婉的曲子，学生们很快就进入了氛围中。而我本人在一次再别康桥的授课中，让学生讨论了诗歌清新飘逸的风格，小组讨论得非常火热，看得出同学们都比较喜欢这一首诗歌。正打算让学生发言时，下课铃声却不合时宜地响起了。而课时安排，第二天整个一天该班都没有语文课，为了避免情绪搁浅，学生无话可说，我找到了人间四月天电视剧的主题音乐飞的理由作为背景音乐，在第三天上课开始的时候，放上音乐，抽几个学生进行配乐朗诵，当大家渐渐进入了诗歌的情感氛围时，我再让学生说说上次课的讨论结果。这样的处理，使得学生又回到了上节课的情绪当中，效果非常好。 五、及时地鼓励、表扬学生 热情是人们前进的动力，是中学生不断进步的助推器，只有有了热情的学生才会有学习的积极性，才会在课堂上保持一种不断进取的精神.所以,语文教师最好的办法是以“主导”者的身份，用“鼓励、表扬”的手段来调动学生的学习积极性.在教学过程中我常常发现，受鼓励、被表扬次数越多的学生，思想越活跃，学习语文的积极性越高，进步也越快。与之相反，不当的批评，在课堂教学中如一把“利剑”，很容易损伤学生的自尊心，成为浇灭学生学习热情的“一盆冷水”。我曾经在一次青年教师的汇报课上发现这样一件小插曲。这位年轻的女教师上的是故都的秋一课，学生朗读文章的某些段落后，许是对学生朗诵的不满意，这位老师竟然在课堂上对着全班同学说道：“你们瞌睡还没有睡醒吧，你们应该补一下瞌睡的！”说完，还给了大家一个不满意的表情。并且这样的话在一节课上出现了两次，一次是针对单个学生的朗诵，一次是针对全班的集体朗诵。我们可以想见这样的批评会对学生带来怎样的伤害。许多中学生正处在世界观待形成阶段，思想很不成熟。我接触过不少这样的学生，就因为教师的一次小小的批评，便产生抵触的情绪，下决心不给教师学了！这确是一个不容忽视的问题。但是在另外的一节课堂上，一位老师执教我的空中楼阁，提出一个问题：我的小屋，立于山脊一个柔和的角度。这句话中的“立”字可不可以换做“建”或者“筑”?当一个女生思考之后回答：不能，如果用“建”或者“筑”就感觉人为的修建在山上面，而用“立”就觉得小屋与山融为一体，是浑然天成的。在她回答完后，老师对她的答案进行了肯定，并且满面微笑地鼓励全班同学：“谢谢这位同学的思考，让我们大家分享了思考的愉悦。每次进教室之前，老师总有一些期待，而每一次，同学们的积极思考总没有让老师的期待落空。谢谢大家！”当老师的这番话说出之后，同学们在后面的环节中更是积极思考，整个课堂时不时地闪现智慧的火花。我想学生的学习和思考的热情是需要老师时不时地点燃的，学生的积极性也是需要老师调动的。 六、适当的课堂提问 笔者在教学实践中，同样体会到，考虑不周到，不切实际，轻率随意提出的一些问题会使学生无所适从，导致学生学习无兴趣，没有学习的积极性。一次听课，一老师在执教荷塘月色时，想告诉学生从主题、结构、语言三个角度来赏析散文，但是他当时向学生提了这样一个问题：“我们拿到一篇散文时，应该怎么读？”这个问题一抛出来，学生当时就愣了，然后就有学生说：“应该大声朗读。”接着又有学生补充到：“其实有时默读，于无声处也能读出味道。”我想老师在提问的时候，完全可以明确地问，“我们应该从那几个角度来鉴赏散文？”这样的提问就是明确的。 有时在学校里，会碰到有些教师向学校，向同行抱怨自己的学生“如何如何的笨”，“怎样的干启不发”，却很少看到这些教师去主动找一找自身的不足，反思一下自己的教学，认真总结学生回答不上来的原因。事实上，教学效果不好,并非都是学生“笨”造成的，很多问题其实是出在教师身上:不从学生实际出发，以“想当然”来盲目设计问题，缺乏对中学生认知规律的掌握，缺乏科学性，不是太过简单，就是无法完成，激励作用得不到体现，学生的积极性当然无法调动起来。 当然，“打铁需要本身硬”，作为一名中学语文教师，首先应该是一名“学者”,然后才是一名教师。语文教师应该有渊博的知识，过硬的基本功，这决不是简单的“一桶水”和“半桶水”的关系。在实际教学中，那些知识渊博、自身素质好的中学语文教师，往往很受学生的欢迎，在学生的