新课改实施情况汇报材料.doc

XXXXXXXX中学高中新课程实施情况汇报材料 2010年秋季，我省普通高中新课程实验全面实施，新课程改革，给学校可持续发展带来了无限机遇，同时也迎来了新的挑战。在新课程实验正式开始前，我校组织教师认真学习了甘肃省普通高中课程方案（实验）和有关文件，对新课程实验做了大量的前期工作，主要分析了学校现状，摸清家底，举全校之力开展了“制度重建、师资培训、舆论宣传、突出重点、硬件配备”等方面的研究。在一个半学期的实验过程中，以教育部、省、州各部门的相关文件精神为指导，努力探索、勇于实践，使新课程实验工作能正常、有序地进行。下面就我校新课程实施情况汇报如下： 一、基本情况 我校目前开设33个教学班，其中初中11个教学班、高中22个教学班；双语类14个教学班，普通类19个教学班，平均班额50人。全校共有学生1648名，其中初中519名学生，高中1129名学生。 全校教职工共148名，其中行政领导5名，专任教师129名，硕士生3名，本科学历93名，大专36名；上年度完成自考及函授学历再提高4名，本科4名，专科1名。现正在进行学历提高函授本科4名，离职进修2名。设语文、英语、藏文、数学、理化生、政史地、音体美、信息8个学科组。 学校现有藏书10916册。并逐步充实了电子图书，现有一套“中学生电脑课堂教学”光碟，可供初一、高一年级信息技术课教学和教师信息技术学习使用。配备了语文、英语部分教学光碟、磁带，一套理科实验演示课教学光碟和新教学理念及素质教育丛书一套。制作了现代远程教育资源光盘40张，教师自制课件、课堂实录31张，可供广大教师学科培训、业务学习及教学使用。学校现有85物理、化学实验室各两个、生物实验室一个，有20.7仪器室、准备室各5个，实验用房达到标准要求。有新旧两套初中理化生实验教学仪器。每一个实验室装有12组48座位学生实验桌，一组教师操作台，各种电源、插座、开关安装规范，上下水路、电路保持畅通，实验条件基本满足，功能作用发挥正常。远程教育地面接收器一套，4台投影仪和影碟、录放机设备。学校建有80计算机教室一间，有20台计算机。有20台计算机供学校办公使用；多媒体教室一间、电子备课室一间、移动多媒体设备一套，为教育信息化教学提供了便利。 二、建立组织管理机构，制定完善课改相应方案 为切实加强我校高中新课程实验工作的组织领导，确保实验各项工作的顺利进行，学校及时建立了组织管理与业务指导机构。一是成立课改工作领导小组：由校长任组长，分管教学的副校长和其它校领导为副组长，全面负责学校新课程实验，加强决策和部署，并对实施过程进行监控。二是成立新课程实验工作宣传小组：负责通过各种渠道和形式对社会、对家长、对教师、对学生广泛深入地宣传高中课程改革的目的、任务、意义、内容及各阶段的成果。努力营造有利于新课程实验的氛围，争取各方面对实验工作的理解、支持和实施，并负责上报我校新课改进展情况。三是成立新课程实验后勤保障领导小组：提供新课程实验必要的后勤保障工作。四是成立新课程业务方面的指导、评价及协调的领导小组：如：学生选课指导小组；新课程设置领导小组；学分认定领导小组；学生综合素质评定领导小组等，负责学校新课程的组织实施，教师培训、课程设置、教育教学管理等方面的具体工作。 组织和制度是高中新课改的保障。为保证新课程实验的顺利实施。学校在修订完善了原有的一些教育教学管理制度的同时，制订了卓尼藏中高中新课程实施方案、卓尼藏中新课程学生选课指导手册、卓尼藏中学生学分管理方案及实施细则、卓尼藏中新课程研究性学习实施方案、卓尼藏中校本课程开发与管理方案等系列方案。从组织建设，制度建设和师资建设入手，建立起一套可操作的管理系统。发挥组织的管理功能，保证新课程实验的顺利实施。 三、加强师资培训，树立新课程理念 教师培训工作是新课程实验的重要组成部分，因此我校把学习和领会新课程理念放在了首要位置。充分利用“国家、省、州、县、校”五级培训，制定教师培训计划，严格执行“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的原则，实施师资培训。（1）通识培训。2010年开始，我校行政和学科教学骨干，分期分批参加省级高中新课程通识培训。2010年7月8月，我校按照新课程实验的要求，对参加高中新课程教学的所有教师实行全员培训。还以构建学习型组织，转变课堂教学方式为核心内容，积极开展校本培训。同时，组织高中的相关教师到省上有关学校参观学习，帮助教师解决在新课程实验工作中所遇到的问题与困惑。通过扎实开展课程培训，达到了转变教师教育观念，提高教师素质的目的。（2）学科培训。暑期期间组织相关教师参加省教育厅与州教育局组织的新课程标准和新教材的学科培训。以教研组为单位开展有关新课标、新教材的学习与研讨，使教师能将理论转化成操作行为，尽可能从操作化角度系统地解决教师在执行新课程标准背景下的教学设计问题和课堂教学问题。（3）骨干教师培训。我校选派多位教师参加省教育厅组织的骨干教师培训，贯彻发展性、实践性、参与性、开放性四条基本的培训原则，以课程改革为核心，从理论、实践、反思三大板块来构建骨干培训课程，采取讲授指导、实践反思、互动研讨、课题研究四种主要的培训方式为新课程实验培养了一大批学科领军人物。 通过以上对教师的培训，使全体教师统一了思想、明确了目的、转变了观念，也增强了实践的信心。四、保障措施 1、强化教学保障，推进新课程的实施。 高中新课程实验更需要现代化教育技术力量的支持。本学期，学校共投入20多万元用于添置图书、配制多媒体设备、电脑设备、校园网建设、资源库建设和办公教学软件等，为新课程实验工作提供物质保障。所有上级部门组织的培训和教研，学校都积极支持，做到全员参与，教研经费共投入50000元。 2、严格按编制数配足教师数量，师资结构合理。 高一年级15个班级共配备任课老师 72名， 其中教研组长4人，高级教师 4人，硕士生3人，这样的师资结构具备了较强的教学能力和教育科研能力。从年龄来看，呈现典型的老、中、青结构组合，年青老师富有朝气，老教师经验丰富，教学效果和教学成绩较好。班主任总体素质都较高，其中有些是具有丰富班主任工作经验的中青年教师，也有刚从大学毕业的新教师，他们都富于激情，工作热情很高，学生工作中思想先进，有创意，很受学生的欢迎。 五、规范操作、敢于探索、努力打造优质高效课堂。 1. 严格执行甘肃省普通高中新课程方案（实验）的要求，合理设置课程。我校制订了本届高一年级高中三学年较为科学合理的课程设置方案，基本符合省、州上级部门下发的课程设置的指导性意见。有的课程做了适当的重心前移。如高一藏为主班级每周开设了三节生物课，尽可能利用学生课余时间开展综合实践活动（研究性学习、社区服务、社会实践），使学生能相对提前完成必修课程。 2. 把握课标、优化课堂。针对新课程开始实施时，教师普遍感到课时紧、任务重，完不成教学计划的情况，我们采取了以下措施：组织教师反复对新课标进行学习，把握新课标的要求。在教研活动时经常观看专家、名师的课堂实况录像，并进行分析、讨论。精心打造优质高效课堂。什么叫一堂好课，怎样上好一堂课？是课改中的热点和难点问题，我校在这方面积极探索，找到了一条适合我校校情的途径。高一各学科组分别进行了“集体备课、说课、上课、小组反思、评课”五环节的教研活动，已取得了较好的成效。从校领导做起，带动有关处室负责人，采取随堂听课的方式，并以课后反馈和集体反馈、研讨相结合的形式同授课老师进行交流。从而使教师明确了课标要求，提高了课堂效率。 3. 努力解决转轨后需衔接问题。关于初高中的衔接。我校组织初三各科的骨干教师对新高一的教师谈近几年初中实施新课程改革以来的经验和体会，以及初中各科教材、教法特点和建议。关于新课程和新高考的衔接。新课程条件下如何提高教学质量，特别是如何提高高考成绩是各校的共同话题。以新课改为契机，提高教学质量是我校上下追求的目标。为此，我们主要做了以下几件事情：一是在我省2013年高考方案还没制定的情况下，已着手研究已经经过课改方案省份的高考模式和高考大纲。二是我校让教师研究新课程背景下一些省份近几年的高考试卷。4. 注重对学生综合实践活动的引导、培训和评价。高一新生军训期间，增加了有关新课程内容：“五个学会解读新课程培养目标”（五个学会指：学会规划人生、学会选择课程、学会主动学习、学会合作交往、学会展现自我）。军训之后，召开了家长会，会上就家长关心的问题：为什么要实施普通高中新课程，与以往课程相比较，普通高中新课程的突出变化体现在哪些方面，我校为实施新课程做哪些工作，实施新课程高考怎么考，实施新课程家长怎么办，等进行了介绍，使学生和家长更进一步的了解新课程、支持新课程。 在学生进入高中的第一个国庆日里，为让学生过一个有意义的国庆节。在全校开展了“爱我祖国 、爱我家乡”的新课程社会实践活动。活动内容有：卓尼宣传与调查、为舟曲灾区献爱心、尊老爱幼、弘扬传统美德、慰问孤寡老人、义务劳动及文艺表演等活动，活动之后，每位学生完成一份社会实践体会，以班级为单位进行交流。活动收到了良好的效果。通过学生的综合实践活动，极大地提高了学生分析问题、解决问题的能力，提高了学生的整体素质。 另外，我校从本届高一新生入学，即建立了每个学生的个人成长纪录档案，将他们在校的所有表现均记录在册。使他们养成良好的行为习惯和积极向上的精神。 六、充分利用校本资源和地方特色，开发体现学校特色的校本课程。 关于校本课程开发，我校为了使国家、地方、校本课程三维一体，形成完整的体系。本着早谋划、早准备的思路。制订了卓尼藏中校本课程开发与管理方案，目的是本着从学校及本地实际出发，补充有关部门课程开发的不足。着眼于学生未来的发展、提升办学品位、促进学校的发展。以县情及学校校园历史文化积淀为基础，我校老师正在着手编写了卓尼简史、卓尼文化卓尼民俗分别介绍卓尼县人文史实。 七、新课程实施取得的初步成效 新课程实施已一个学期，广大教师投入满腔热情，付出了艰辛劳动，新课程给学校带来了新气象，教师、学生、学校都发生了很大变化。 教学观念与行为发生了很大变化。 课堂是改革真正发生的地方，教与学的理念与方式的变革是改革的核心所在。新课程改革中，教师的教学观念和教学实践正在发生深刻变化，课程改革所倡导的改革理念已被融入到实际教学中，尽管还存在着诸多的困惑，但是教师对新课程和教材具有很好的适应性，能够在自己的教学实践中，探索和实践新课程所倡导的合作、探究与交流的学习方式，尝试新的评价方法从观念的更新来看，“教育是为了每一个学生的发展”，“教师是教学活动的组织者、学生学习的引导者、帮助者”等新课程理念在教学活动实施过程中不同程度地得以体现；从课程教学来看，教师更加注重调动学生的兴趣、情感，注重让学生主动参与、合作学习、发现探究；从校本教研来看，备课组更加重视集体备课，尤其以课标为指针，树立“用教材教”而不是“教教材”的意识，大胆对教材进行再创造。 学生学习表现出合作、探究与交流的学习行为。 新的课程改革，虽然学生学习还是以听老师讲课为主，但与同学讨论交流的小组合作学习和社会调查已成为重要的学习方式并冲击着原有的学习方式。学生学会了交流合作，学会了学习方法，学会了搜集、分析、处理、运用信息。学生课堂学习的形式多样，学习的内容宽泛，作业形式灵活丰富。在问题研究、小组交流合作等方面有了自己的学习方式，学生课余能主动查阅资料，进行调查实验。从课堂教学入手，进行学法研究探索，学生自主学习、探索学习、合作学习等新型的学习方式被广泛运用。 3师生对课程资源和课程目标有了新的认识和把握，并积极利用和开发课程资源。 课程改革之前，教学大纲和教材是唯一的，绝大部分教师只有教材的概念，把教材作为唯一的课程资源。课程改革以后，教师有了课程资源的概念，把教材看作是一种基本的课程资源，除了知识与技能外，过程与方法，情感与态度、价值观的形成都是课程目标的重要内容，而这样的目标，仅有教教材的做法很难达到。课程资源的概念形成及其深化，不仅为教师提供了新的理论视野，使教师对现实中的教育教学问题及其相应的解决办法有了更加清晰的认识，而且直接导致了教学方式与学习方式的改变。 4学校评价追求多元性，过程性和发展性评价方式。 评价改革是落实课程改革重要的配套措施，我校在课程评价方面的改革，有了很大改观，不仅表现在评价的观念、认识和评价的价值取向上对新课程评价方式的认可，而且也在探索真正形成促进学生发展、教师提高的评价的方式方法，追求体现评价的主体多元性、过程性和发展性特征。 八、存在的问题 1.学生学习的基础方面：课程知识难度大，我校由于高中扩招，致使很大一部分学生学习困难，两级趋势很严重。 2.在强调学生学习方式方面：新课改大力倡导开展活动性的、合作的、探究式的学习也就是强调学生自主学习，可是很多学生在初中已经养成了不好的学习习惯，比如说学习很被动。 3.教学内容多方面：新课程容量大，教学内容多，有些学科两课时相对较少会造成课时紧张，教师、学生无法按时完成教学学习任务，我校只有利用周六补课，这样侵占了师生大量的休息时间，师生苦不堪言。 4.教师自身素质方面：新课程对高中教师的业务能力、教学水平提出了更高的要求，虽然经过培训，但是培训的效果是否落到实处，这仍是个问题。同时老师的教学思路一下子是很难改变过来的，这样就会导致教学依然是“穿新鞋走老路”，教学效率低下。5. 教师深化课改的信心方面：我校教师们普遍反映的是，新课程理念好，但实施起来很难，诸多矛盾使我们对课改失去了信心。 教师们的矛盾主要表现在：（1）课程要求与学校条件的矛盾。新教材“探究性内容”增多了，教学器材、实验药品需要更新和补充，授课场所需要优化，学校无法从硬件上满足新课程的需要，教师根据新课程理念设计的教学思想无法落实，新思想变成了空想。（2）新课程培养目标与家长送读目标的矛盾。新课程的主要目标是提高学生的科学素养，为学生的终身发展服务，而大多数家长，特别是农村家长，他们送读目标就是子女考上大学。（3）必修教材与课外资料的矛盾。教材是根据课程标准编写的文本，必修部分内容的深度要求比较低，但是，现阶段没有真正与教材匹配的学生用资料，市面上的资料不合要求，又不能不用，这就给教学带来很多麻烦。（4）学生的学分考试与学校生存的矛盾。我校高中生源极差，而这些不爱读书的学生，如果拿不到毕业证，家长就会找麻烦，并严重影响以后的招生，会使学校陷入生存困境。（5）素质教育与应试教育的矛盾。尽管国家提倡素质教育，反对应试教育，但是新课程怎样才能摆脱应试教育的桎梏，这不是某个教师或某个学校能解决的问题。 6.课堂教学现象方面： （1）教学目标缺失。很多教师应试观念根深蒂固，课堂教学仅仅盯住几个知识点，教学中教师讲解多，学生活动少，只关注知识与技能目标，而丢弃过程与方法、情感态度与价值观目标。 （2）肤浅感知教材。一些教师对教材的二度开发不够，“教教材”的现象还较普遍，不能做到“用教材教”，对教材中的“实验探究”等栏目的功能理解不透，更多关注实验结论的记忆，淡化实验过程的体验和实验方法的掌握。 （3）预设问题多，启发思维少。新课程课堂教学中，“满堂灌”的现象少了，这是好现象。但是部分教师误认为“教师主导与学生主体相结合”就是教师提出问题，学生回答。而且问题设计缺乏合理性、科学性，提问随意性大，忽视对重点、难点的点拨，提问次数很多，但启发思维少，以“满堂问”代替“满堂灌”。 （4）以多媒体教学代替演示实验和板书。多媒体是一种课堂教学的辅助手段，而有些教师利用多媒体课件来代替演示实验和板书。学科实验能培养学生操作技能，如一些仪器的使用方法、操作规程等是无法用多媒体来替代的，必须由教师或学生自己来操作完成。同时教学中许多知识要通过板书来传授，比如，讲授以计算内容为主的课程时，教师边讲、边写、边分析 ，学生就能较好地领会解题思路，掌握思维技巧，若用多媒体把设计好的内容显示在屏幕上，就达不到这一教学效果。 （5）探究学习、合作学习形式化。有的教师既不管教学内容是否适合探究，也不管学生的认知水平能否适用于探究，似乎一提到新课程教学，就是探究式教学，认为抛弃传统式教学就是实践新课程，这是对倡导探究式教学出现了思维偏差。有些教师在运用合作学习进行课堂教学时，只是迎合新课标，赶赶时髦，搞搞花架子，没有注重合作学习的实效性，我们常常见到这样一种情景，随着授课教师“开始”的一声令下，学生三五成组聚在一起，相互说一阵话，约23分钟，教师击掌叫停，合作结束。其实学生既没有分工，也没有合作，仅仅是闲聊了一阵，课堂热闹了，但没有体现小组异质、没有关注合作学习的过程、没有体现合作精神，没有起到合作学习应有的作用。 （6）对精讲精练的错误认识。一些教师把精讲精炼与少讲少练混为一谈，教学中没有必须的例题示范，也没有适量的练习巩固，学生所学知识得不到及时消化，思维能力得不到提升，造成学生解题能力低下；还有一些老师就是选取“好”例题、“好”练习题讲解，但仍然是就题讲题，没有归纳、升华，因而达不到“讲一题，会一类”的目标。 （7）学