激励性口头评价提高品德教学实效的实践与研究二.doc

激励性口头评价提高品德教学实效的实践与研究第一部分 主报告概况篇一、 课题的提出（一）、课程评价改革的重要性新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。基础教育课程改革纲要（试行）指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。”这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务之一。课程评价具有导向性和激励作用，所以课程评价改革的成败将会成为制约基础教育课程改革成败的一个重要环节。（二）、小学品德教激励性口头评价的现状 口头评价是小学品德教学评价的重要组成部分，但口头评价因为评价结果的无记录性和评价效果的不容易测量性等因素，使口头评价极少引起人们的关注。在小学品德教学中，最常用又最直接的口头评价中存在着以下普遍存在的问题： 1、口头评价指标和内容过多指向品德学科知识和技能，忽视对学生品德学习过程与方法，情感态度与价值观的评价。 品德与社会课程标准（实验稿）指出：“本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。”而总结我国小学品德课堂口头评价的情况，总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学中口头评价的作用；二是质低，许多课堂教学口头评价仅仅局限于简单的陈述性知识的再现，或对知识的正确与否进行评价。忽视对学生解决实际问题的能力、创新能力、实践和动手能力的评价。对学生品德学习的兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟，更是缺乏及时的、激励性的口头评价。这不仅忽视了口头评价的诊断、导向和激励作用，更可怕的是忽视了学生个体发展的独特性，扼杀了学生创造的火花。 2、口头评价主客体单一，忽视了评价的多向互动性。 教学活动的本质是交往。“人类的教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。”作为语言学科的小学品德教学，当然应是一种多向互动的师生交往过程。然而，长期以来传授式的课堂教学模式，必然导致课堂教学口头评价的主客体单一，即只能是教师评价学生。纲要指出：“评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”在传统讲授型课堂教学中，师传生接，师授生受，师讲生听，实际上使传统教学成为“传话教学”学生基本处于被动地位，少有发言的机会，更谈不上评价老师，评价其他同学。在这种教学模式下，建立多向互动的口头评价定是不可能的，是不现实的。 3、口头评价语言随意，忽视激励性。 评价语言的随意性已成为小学品德教学口头评价的一大公害。有些教师两眼只盯住学生的缺点、问题不放，而忽略了学生身上的闪光点。批评时不考虑场合、地点，不顾及学生的心理承受力和自尊心。有的甚至用尖酸刻薄的语言讽刺挖苦学生，严重伤害了学生的自尊、自信，扼杀了学生的个性和创造意识。符合素质教育思想的教学口头评价，应该努力以真诚的语言、亲切的语调去激发学生，激起学生主动参与学习、参与评价，激起学生不断创新的欲望和需要，促使学生常常处于积极的心理状态，最终促进学生的发展。小学品德教学中的口头评价更没引起教师们的关注和研究，导致了小学品德教学口头评价的上述种种弊端。这实质上已严重障碍了小学品德教学改革的进程，违背了评价“促进学生发展”的终极目标。（三）、口头评价已有的研究基础及其不足前面，我们从现实的角度，从面到点剖析了现今的课程评价、小学品德教学评价和小学品德教学口头评价的种种弊端，找到了问题的症结所在。但是，仅看到弊端，找到问题的症结所在而不采取措施，“坐壁上观”是没有意义的，我们应不断地探索口头评价的改革。此前，少数教师已认识到口头评价的重要性，并作了一些有益的探索，其经验散见于各类教育报刊之中。但仔细分析，我们仍发现存在一定的问题：（1）口头评价使用最多，对学生发展作用最大的主阵地是课堂，对课堂教学中的口头评价的时机把握等研究不够深入；（2）提出了“以激励为主”的指导思想，但对“激励性口头评价”的原则、方法、途径等方面没有深入研究；(3)获取各级各类的成绩都作为的因变量，导致对口头评价的成效测评不准；（4）由于研究的目标较大，范围较宽，忽视了小学各科教学的独特性、差异性，对小学各科教学中，如何结合学科特点实施口头评价没有作更加深入的研究。基于上述的原因，我选取了一个小的突破口激励性口头评价，希望通过在小学品德学科教学中，探索实施激励性口头评价提高课堂课堂实效的要求、策略、作用。故将研究课题定为以激励性口头评价提高品德教学实效的实践与研究。二、本研究相关的核心概念的界定 为避免产生混淆，特对本研究的相关概念加以界定。口头评价：是与在小学品德课堂教学中，师对生、生对师、生对生的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。激励性口头评价：“激励性”首先是一种评价原则，是以未满足的需要为激发起点，不仅注重评价要激发的近期和远期效应，而是要把激发学生内在的评价需要作为评价的重要任务，是把促进学生的发展作为重要动力。要求评价必须同评价对象的内在需要相适应，学生有了评价的需求，对评价者有了信任感，把评价作为自身发展的需要时，才能自觉评价，主动接受评价和评价他人，从而把外部评价转化为自身发展的需要和动力。其次，“激励性”是一种具体的评价方式，是指评价者在对客体的价值判断基础上，以激励性的语言、鼓舞、唤醒被评价者的主动参与，以及对客体价值的重新评价的一种方式。三、研究目标本研究的目标是以激励性口头评价语言提高品德教学实效，促进学生的发展。这是一切教育教学活动的终极目标。任何一个教育教学活动，任何一次研究，都是在向着这一终极目标的前进途中，所做的探索而已。本研究将“课堂实效”限定为学生认知能力的发展、行为习惯的改善两个方面。希望通过在小学品德教学中，探索实施激励性口头评价的一些具体的策略和途径，提高课堂实效。本研究对学生行为的改善的通过调查的形式来反映。四、研究的内容本课题将对激励性口头评价的标准、基本特征、基本要求、策略、在课堂上的具体运用作为研究的内容。五、研究的理念 本研究“以促进人的发展为本”的现代教育理念作为价值取向。每个人都有作为个体的权利，儿童也应有做儿童的权利。他们有权利按自己的思维逻辑去思考，去理解人生与世界；有权用自己的语言方式来表达自己的思想；有权按儿童的方式去做事，甚至去犯错误；有权逐步认识错误并逐步改正错误，即儿童有成长的权利。六、研究的原则 （一）发展性原则。 发展性原则是指课程评价的动机和终极目标在于促进发展，所以发展性原则是本研究的基本原则。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展为本的思想去评价学生，对学生学习品德的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。 （二）民主性原则。 所谓民主的评价，即组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评、互评的过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从评价中受到鼓励、增强信心，明确方向。强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点，发展性的视角审视，对待学生的错误和缺点。倡导“四多四少”，即“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。” （三）主体性原则。随着社会的进步和发展，传统的主客体对立模式，即“中心外围”式（所谓“中心外围”式是指由少数专家、管理人员来制定教学评价的相关目标、尺度、方法，而在教学第一线的教师充当一个“施评者”和“被评者”的角色，学生更完全被处于“被评者”的地位。）评价模式的弊端日益凸显，无助于调动各方面的积极性。激励性口头评价要充分发挥学生在口头评价中的主体作用，在处理自评和他评的关系中，强调以自评为主，强调自我意识、自我完善、自我发展，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，不断完善自我、发展自我。七、研究的对象以莲都小学403班、401班、104班、301班作对实验对象。八、研究的步骤与人员分工（也可以把人员分工列成表格的形式，放在课题报告的最前面）王月娇：留淑懿：谢建新：梁海琴：聂如丽：成果篇在实施课题之前，必须掌握深入了解品德课堂的受学生欢迎程度，并对实施该课题进行前测的调查，还得搜集相关的理论知识。我们课题组成员通过自学，集体交流、讨论，深深知道评价是教学的重要环节，是实现课程目标的重要合格证，对于促进儿童健康发展，提高教师专业水平有着不可替代的重要功能，是“为了每一个学生的发展的”的新课程核心理念能否提高品德教育实效的关键所在。口头评价是最传统的，又是最普遍的评价方法之一，因此提高口头评价法的质量，便激励性的口头评价。2005年9月，丽水市进行品德学科骨干教师及新课程的培训。我们课题组成员率先承担研讨课。留淑懿老师执教为你高兴一课，这节课以激励性口头评价语言为轴心，贯穿课堂全过程，收到良好的课堂教学效果，为实施该课题的奠定良好的基础。2005年10月份，课题组全体成员对课题的实施全面铺开。组长组织成员集体讨论备课，设计方案，互相听课，共同评析，自我反思。10月份蓝和香老师执教拉拉手 交朋友，王月娇老师承担区级研讨课，执教我来试试看，同时也为我们课题组的实验起到抛砖引玉的作用。11月份，王月娇老师执教平安回家，激励性口头语言评价的策略，方法，受到听课教师高度称赞。我们在实践过程中，课题组成员每月按时交流讨论课题实施情况，并形成书面材料，上交给组长。通过一年的实践摸索，我们将在实践中所取得的成果总结如下：一、 激励性口头评的价标准品德课程标准以“四个方向”为外显形式呈现出多项化的学习内容和多层次化的评价标准。“健康、安全地生活”是儿童生活的前提和基础。使儿童从小懂得珍爱生命，养成良好的生活习惯，获得健康意识和生活能力，初步了解环境与人生存的关系，为其一生身心健康发展打下基础。“愉快、积极地生活”是儿童生活的主调。使学生获得对社会、对生活的积极体验，形成开朗、进取的个性品质，为儿童形成乐观向上的生活态度奠定基础。“负责任、有爱心地生活”是儿童应当遵循的基本道德要求。使儿童逐步形成对集体和社会生活的正确态度，学会关心，学会爱，学会负责任，养成良好的品德和行为习惯，为其成为具有良好品德的公民奠定基础。“动脑筋、有创意地生活”是时代对儿童提出的要求。发展儿童用自己的聪明才智去探究、解决问题，增添生活的色彩和情趣，享受创造带来的欢乐。在这里，对品德的评价强调了层次性，如“知道、了解、认识、熟悉、懂得；喜欢、愿意、亲近、欣赏；学用、会用、能用以解决问题；在成人帮助下做、用自己喜欢的方式做、主动尝试、经常做、养成习惯”等等。二、 激励性口头评价的基本特征（一） 最经济的教学手段在课堂上，无需笔墨纸砚，不必调兵遣将，只要使用得当，教师短短几名或寥寥数字的口头评价，便可得到预期的教学效果。（二） 最直接的多向交流课堂是师生共同活动的舞台，激励性口头评价是面对面的，根据学生即时的学习状态参数，教师的评价以最直接的方式传达给孩子，最大限度地发挥了作用。（三） 影响面最大许多时候，教师评价语的对象可能是某个或一部份学生，但它受众却是课堂上所有的学生。（四） 反馈最及时对于教师来讲，可根据教学情境在第一时间通过激励性口头评价语言对教学进行调控；对于学生来讲，教师的评价一旦出口，就必然立刻引起他们心理的、行为的、表情的、语言的等各种各样的反应。（五） 最强的可持续性由于前面所述的特点，课堂激励性口头评价语成为每个教学环节不可缺少的教育资源。教师的每一句评价语直接影响着下一个环节的进行。在新的环节中又会有新的激励性口头评价语产生，从而推动着师生共同走向教学的理想境界。三、 激励性口头评价的基本要求激励性口头评价语应该是人性的，理性和质性的。（一） 激励性口头评价语人性化教师要从“一切为了学生的发展”的核心理念出发，让激励性口头评价语充满人文关怀，渗透阳光和爱意。敬重学生的生命，尊重学生的人格。杜绝任何轻视，为难，伤害学生的评价语。（1） 关注所有的学生。学生是有差异的，从评价的角度尊重差异张扬个性，综合地评价学生的参与态度，参与程度，合作愿望，协调能力，情感反应等多方面的表现。（2） 平等地评价学生。要学习活动中教师和学生是平等的。评价时不应站在评判官的立场：“这个问题老师还没弄懂你都会了，真了不起！”这类语言具有较强的平等意识，使学生感到备受尊重。（3） 把激励当作评价目的。对于学生来讲，评价是教育，激励和改善。我班有一名同学平时不爱言谈，我常常用：“你能行“老师相信你!”“你很会说话嘛!”等激励性的话语。一句句简单激励性的评价，像一股春风滋润了她的心田。慢慢地，她愿意和老师交谈，与学生交往，成为一名在课堂上积极思考、主动发言的优等学生。（二） 激励性口头评价语理性化激励性口头评价语要有真实性，科学性，既能准确地反映学生的学习状况，又能给学生正确的知识信息及认识和行为引导。1、 科学地评价2、 围绕教学目标进行评价（三） 激励性口头评价语质性化激励性口头评价语质性化要求，是与量化评价相对而言。是指用定性的方法，作出价值判断，进行定性描述。1、 珍惜学生的学习过程2、 从多方面信息来源进行评价四、 激励性口头评价的策略 （一） 宽松民主策略教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。真正的教学过程应是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的过程。20世纪的教学形态仍然是以“教学中心、老师中心、课本中心”为特征的。这种形态中，教师是专制者、权威者。21世纪，这种传统的“人人”教学系统必将转变为“人环境”系统。这种系统保障主体性的学习活动，就使得学生直面应答性的学习环境。只有这种环境系统，才能激发学生评价的兴趣和动机，增强学生主动参与评价的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂评价之中去。（二）准确规范策略 人类的沟通与合作是以语言为媒介的。 “所有的学科教学都是一种有组织的社会新沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的学科教学是不存在的。”激励性口头评价语言也是课堂教学语言的一部分。激励性口头评价语言强调激励性，强调“奠定每一个学生学力成长与人格成长基础。”但激励性并不等于无原则，并不等于颠倒黑白。激励性口头评价语言要求准确，规范和个性化。准确，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师、同伴等要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。规范，并不是现今小学品德课堂教学中僵死的、程式化的所谓“激励性口头评价”，诸如“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表扬他！”等之流。个性化，指评价者（教师、学生）要针对被评价者的个性及价值客体的特点，作出具有评价者自身特点的口头语言评价。或幽默风趣、或平和亲切 （三）瞬时评价策略 口头评价的定性，是一种形成性评价，是一种质性评价。这种评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。 聂如丽老师上品德与生活下册超市购物时，她先给学生做了个示范：采访班级中的一位高个子同学。当老师让学生们来评价这个采访片断时，有的学生说：“我发现聂老师爱重复杨泽镇的话。”有的学生说：“聂老师采访时眼睛直盯着杨泽镇，而且边听边点头。”老师及时给予反馈，对学生的发言一一点头称赞。这时一位女生站起来说：“我认为采访时要灵活处理，事先设计的问题要根据被访者的回答进行调整。”老师听了赞赏的翘起大拇指说：“太棒了！你真是善于发现问题，事实上，我刚才的确因为被采访者的回答省略了一个问题，这是你自己思考出来的，了不起，你很有眼光！”别的同学都向那位女生投去羡慕的眼光，那位女生受宠若惊，脸上洋溢着自豪的笑容。 （四）延缓评价策略所谓延缓性评价，就是指在小学品德教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己来处理。教师只在学生处于“愤悱”状态时，才适时给予点拨。小学品德教学中，运用延缓性评价主要有以下几种方式：1、 言语提示。在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。2、精心补问。对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生学情、学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。3、巧用反问。在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。（五）尊重差异策略激励性口头评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，同时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。（六）适当有度策略新课程倡导发展性评价。发展性评价以人为本，关注个体的处境和需要，尊重学生的人格，尊重和体现个体差异，激发主体精神，以促使每个个体最大可能地实现自身价值。只是一些老师走入误区：对学生一味表扬。教师们似乎显得特别小心翼翼，尤其是在公开课教学或对学生文字性的评价中，一般几乎不敢涉及一个不字，惟恐因之而扼杀了一个牛顿，夭折了一个爱迪生。有的教师误以为提倡创新就不能否定，所以在课堂上不管学生说的有无道理，或轻易鼓励，或保持中立态度，含糊肯定：你们说的都有道理或你们说的都有一定的道理。凡事都得有一个限度，不适当的激励未必是好事。 其实激励不等于表扬，表扬只是激励的其中一种方式，恰当的批评也是激励。没有原则的激励只会弄得学生丈二和尚摸不着头脑，不知道自己到底对不对，模糊了学生对知识的理解和自我表现认识。 五、激励性口头评价作用（一）创设安全氛围马斯洛的需要层次理论认为，安全需要比生理需要较高一级，当生理需要得到满足以后就要保障这种需要。每一个现实生活中的人，都会产生安全感的欲望自由的欲望、防御的欲望。同样，学生在课堂上最基本的需要就是安全感。课堂教学中教师可巧用评价创设自由民主的学习氛围。当学生发表了幼稚荒诞的意见，学生出现错误时、当学生失败时，“别放弃！再试几次！坚持下去准能行”、“相信自己，研究就是错再试的过程”这样的评价，能让学生积极而毫无拘束的参与教学活动。不爱发言的学生发言之后，即使他讲的内容有不正确的成分，也应马上表扬他的进步。久而久之，学生就会感受到这种安全感。（二）调节课堂情绪教学过程中应该关心学生的感受，要让学生的情感兴趣始终处于最佳状态。而要有这样的效果，就需要教师特别注重学生的情绪变化，灵活巧妙的运用评价这一教育手段。当教学未进入状态时,教师应适当运用激励性口头评价,有效地激发学生的学习兴趣,使其高兴地学习；当学生兴趣减弱、注意力不够集中时，能通过评价，及时调整、维持学习活动有交效进行；当教学过程进入高潮时，能不失时机，及时激励和表扬学生把学生情绪推到最高点，让其通过自身的情感体验，树立坚定的信心从，从而对学习产生浓厚的兴趣，在愉悦中体验、享受学习的成功。（三）培养学生良好的习惯对于小学生良好的学习习惯培养，经验丰富的老师很少通过“告诉”来实现。我们在一些公开课当中，经常发现教师运用评价确立榜样进而达到引导目的的。1、培养学生专注倾听习惯这是一个比较普遍的现象：当同学在发言时，有部分学生总是自己做着自己的事，或者和附近的同学聊起天来，至于发言内容，根本就不去关注。王月娇老师在课堂上遇到这种情况时，故意让一位听得很仔细的学生说说自己的想法，那位学生的发言很精彩。老师是这样评价的：“老师发现你听得特别认真，把前面同学的优点也吸收了，是良好的倾听习惯带给你的好处。就像一位哲人说的：你有一个苹果，我有一个苹果，我们换一换，每人只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们换一换，每人有两种思想。”接下来，课堂上倾听习惯就好多了。2、培养学生用心思考习惯许多学生已习惯于连珠炮似的提问，喜欢热闹的气氛。当问题出现后，总是不经静思熟虑就脱口而出。这时教师可故意不去“理会”他们，对于他们的发言不作评价，而是关注独立思考的学生：“他们都脱口而出，只有你有不同的见解。”对不作思考的学生作延迟评价有利于训练他们独立思考、勤于钻研的习惯。而当教师延长了思考时间后，使学生有了独立自主进行思考的自由空间有了思考的真正自由长此以往，利于训练学生良好的思维习惯。3、培养学生自主学习习惯我们在课堂上让学生互劝告评价，事实上学生的评价更多的是“挑刺”，而缺少赏识和改进性的建议。教师既不能打击评价者的积极性，又不能让课堂在这种“挑刺”中进行下去。这时教师就必须运用评价巧妙的引导了。如“你说的情况确实存在，如果把你在指点出他的错误的同时，给他提出建议，那将更受欢迎的。”一旦学生的评价中有了赏识的建议时，教师评价时可以“无意”地表扬一下。这对引导学生养成良好的评价习惯的效果是立竿见影的。（四）把握课堂教学走向课堂教学总是在“预设+生成”中推进的，预设保证了大方向，生成就是调整。当出现生成性资源时要调整教学方向；当课堂走向与主题毫无关系的活动时又要“拉”回去。教师的评价对于课堂教学走向起关键作用。1、保证课堂教学预设我校有位老师上我不胆小一课时，其中有个环节是让学生说说自己害怕什么时候，教师预设了多种学生可能害怕的情况。以下是上课是地的片段：师：哪位小学生愿意告诉大家自己害怕什么？生1：我怕蛇。生2：我怕老鼠。师：这俩位同学发言很积极，其他小朋友还有要说的吗？生3：怕狮子。生4：我怕老虎。 我们在上课时，会出现这种情况有部分学生并不是清楚地知道接下来学什么内容、怎么学或者离开了主题。案例中显然教师的引导评价出了问题，如果把在第三位学生说后马上进行总结评价：“刚才这几位同学都非常大胆地说出了自己害怕的动物，除了动物外，我们在生活中还会害怕一些事情，比如一个人睡觉，也能像刚才一样大方地说出来吗？”相信学生一方面会毫无顾忌地说，另一方面思维不会围着“动物世界”转了。这就要求教师在评价中“无意告诉学生”学习内容和学习方法，保证教学向着既定方向推进。2、把握课堂生成资源新课程背景下品德课堂总是师生之间的动态生成的过程。既使再周全的课前预设，也无法全方位把握课堂教学过程。无意间，学生就会暴出某个令你束手无策的插曲。但是从生成的角度透视，这中间就蕴藏着许多充满思辨性的道德问题，它正等着教师去挖掘。因此，在课堂中教师既要留意学生出现的课堂插曲，评价时尽可能保护学生的自尊心，再以敏锐的感觉寻找包涵其中的教学资源，并通过追问的形式，将此转化为富有思辨性的问题情境，引导学生进行反思、辨析，以弥补、修正、巩固已有的道德认知体系。在小学生要学法守法教学过程中，大家正在讨论文中告诉我们哪些违法行为。当提到骑自行车不能带人时，许多同学表示惊讶。从他们脸上的表情，可以知道他们对于这一点显得不可思议。生：老师，骑自行车不能带人呀！那我妈妈经常骑自行车带我，我也经学带弟弟。此言一出，居然得到许多同学的赞同。面对这些同学的意外，教师没有轻易否认，也没有直接给出答案。而是充分利用这个问题展开讨论反思，最终学生不但知道了不能骑车带人，更从实质上认识了骑四带人是违法行为。当然评价作为教学活动中的一项重要内容，它贯穿于课堂教学的始终，课堂评价的目的是调动学生的学习积极性，引导每一个学生积极参与到学习活动中来，以提高课堂教学教学实效。教师要更多地使自己的课堂教学评价体现对学生的关注和人文怀，不但要通过评价促理学生在原有水平上提高，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，从而更好地促进学生的全面发展。六、实验数据分析（一）学生行为分析1、学生的课堂行为改变对比统计表：数据学生习惯研究前人数研究后人数倾听习惯用心思考自主学习分析：2、班级获奖调查统计表 1对实验班和对照班学生在科技节、艺术节获奖情况如下：班级比赛项目实验班（84人）对照班（84人）一等奖二等奖三等奖一等奖二等奖三等奖科技节科学幻想画383329小制作464238小发明551026备注两个班分别获团体冠军、亚军一个班获得第三名分析： （二）教师教研成果表在课题实施过程中，无论是自己的知识储备还是指导能力，教师都感到了自己的欠缺与不足，面临着挑战，大家迫切感到自己要不断提高，从而不断去学习，推动自己迅速成长。课题组成员积极承担各级公开课。在省市各项比赛中多次获奖。课题组成员在各级比赛中获奖情况及参加各级教研活动一览表姓 名题 目级 别颁奖单位获奖时间王月娇浅谈品德与生活课程中“情境体验”活动教学模式评价的运用一等奖浙江省教育学会活动课程分会2005.1.谢建新巧用用评价导向功能 提高品德课实效二等奖莲都区教研室2005.1.留淑懿为你高兴，与你分担市研讨课丽水市教研室20059王月娇我来试试看研讨课莲都区教研室2004.10谢建新塑料与我们的生活研讨课莲都区教研室王月娇不说话的朋友研讨课丽水市教研室2005.3梁海琴我不胆小研讨课莲都区教研室王月娇小组合作失败寻踪一等奖丽水市教育局2005.6留淑懿运用激励性评价语,提高品德教育实效区学科新课程培训中作讲座2005.9王月娇平安回家区学科新课程培训中作范例2004.9反思篇一、 课题研究引发的思考在课题研究中，我们发现了一系列问题，引发了一系列思考：1、评价语言的规范性科学性有待于提高。我们发现教师的语言能力存在在很大差异：有的教师评价语言的规范，还有些教师不语不够规范，表述不清楚，缺少魅力，造成的结果是，相同的评价时机，运用相同的评价语言，在课堂上所起的作用差异很大。 2、对评价的时机缺乏敏感。由于每个教师的课堂教学经验不同，对评价时机的把握也各不相同，有时候教师往往不能把握良好的评价时机。 3、利用评价把握课堂教学走向。不管是保证教学预设的方向，还是把握课堂生成资源，都需要更多的实践经验。4、二、解决问题的对策 1、三、激励性口头评价后续的努力方向1、评价语言的规范性科学性。2、对评价的时