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如何在物理教学中实施小组合作学习论文 小组合作学习是指在教师的指导下将一个班级分为几个学习小组的互动教学模式它旨在通过小组合作探讨相互启发实现优势互补解决个体无法解决的疑难问题强调以异质小组为基本形式以小组的明确目标达成为标准以小组成员相互依赖的合作性活动为主体以小组总体成绩作为评价和奖励的依据最终促进个体健康发展 一、在物理教学中实施小组合作学习的意义 首先小组合作学习有利于营造宽松、和谐的学习气氛激发学生兴趣培养学生健全人格小组合作学习把“不求人人拔尖但求人人进步”作为教学评价的最终依据把个人之间的竞争变为小组间的竞争形成组内合作、组间竞争的格局在这种目标结构中小组成员有着共同的期望和目标“人人为我我为人人”改变了单纯的“输赢”关系增强了“利益共同体”的集体荣誉感从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力 其次小组合作学习可以极大地提升学生学习的参与度形成多角度、多层次的互动能使不同个性、不同水平的学生都有充分的学习空间从而获得充分的发展物理对学生的思维能力要求很高一个问题往往涉及很多知识点和解题技巧全班同学的思维广度和理解水平参差不齐因而必须依靠小组合作学习学生要对课堂内容进行深入的理解和体验整理思路用自己的语言表达出来一次说不清就再说一次或其他人进行补充直至真正理解和接受因此这种学习方式对各层次学生都有促进作用 二、在物理教学中实施小组合作学习的途径 （一）在分组前设立“过渡期” 在传统的物理课堂上同学们习惯于老师的灌输教学方式学生不会主动举手教师从来都是点名抽学号要改变这种学习氛围不是“一刀切”简单分几个学习小组就可以的他们很可能依然不讨论或只是围在一起说闲话因此在分组前笔者用了一两个月的时间进行过渡过渡期的主要任务是树立学习榜样建立自信寻找学习动力初步形成主动学习的氛围 具体操做如下：认真批改作业然后叫一两个做得好的学生把答案抄在黑板上让他们在全班评讲笔者发现他们很乐意这样去做因为非常“有面子”让他们充满自信其他同学也乐于听来自同伴的声音同伴的成功给他们树立了榜样让他们羡慕并且无形之中会给他们一种压力“原来我上课没有听懂的他听懂了而且做得那么好我也要努力啦！”这种自信、羡慕和压力其实都是学习的动力选一两种典型的错误让做错的同学写出来或投影出来让全班点评例如：在学习匀变速直线运动时求一辆汽车在行驶一段时间后停下来的速度总有同学把题目给的时间直接代入公式Vt=V0+at展示错误是没“面子”的事不是人人都愿意做所以刚开始笔者会挑那些胆子大、成绩一般的男生并且每次点评完都会说“很多同学都会这样错这非常典型感谢他的错误示范有勇气在黑板写出来就比坐在下面的同学强相信他下次不会再错”在接下来的时间里笔者还会找机会让这个男生回答问题并且引导他答对为止每次的测试卷都让学生评讲我校的试卷答题卡全部是电脑扫描笔者把每次的成绩都用Excel编辑好分类汇总每次选出前十名提前一晚布置任务让他们每人负责一到两题的讲解刚开始上来讲解的同学口若悬河讲得很快可是下面没有几个人明白笔者告诉他在关键的地方要解释清楚讲解的目的是让不懂的人听懂并让下面的同学举手说清楚具体一步没有听懂让讲解员再讲一次也有一些同学虽然自己理解但语言不够精炼或表述错误例如同学们常说：“物体受到惯性的作用”（应该说：由于惯性）又如“因为力大所以加速度大”等等这些不严谨的说法均会给学生的推理带来不良的影响笔者就会在旁边及时纠正或现场提问其他同学这样说有没有问题直到有一次杨某某上来他有条不紊几乎完美地讲解了一道应用题下面的同学频频点头并赢得了全班的热烈掌声 （二）全班范围内分小组开展合作学习 1.设定分组原则和分组方法 在开展小组合作学习中如何分组是至关重要的笔者的分组原则是“组间同质组内异质”每小组人数大致6人基本上男女混合包含不同层次的学生（A层次两人B层次两人C层次两人）方便组内分层讨论分组方法：第一步选组长让全班同学投票每人选出10位成绩拔尖、乐于助人的同学再按得票高低选出前10名定为组长第二步定副组长老师再选10个A层次的学生作为副组长让组长和副组长自由搭配第三步自由组合按双方自愿原则剩余同学与组长相互选择组成学习小组在安排座位时则要以小组为单位让他们坐在一起 2.建立有序的小组合作讨论规则 笔者将小组合作学习的过程划分为几个阶段第一阶段是独立思考有思考才有发言权理科更是如此第二阶段是组内分层讨论在这一阶段每个小组内同种层次的同学可讨论交换意见第三阶段是跨层交流低层次无法解决的问题向高层次请教第四阶段是组内小结汇报成果在这一阶段小组内汇总讨论结果并委派一名同学到讲台上向全班展示本组的成果这时全班同学认真倾听如有异议等该同学讲述完后方可举手 3.把握小组合作的时机及内容 合作就是解决一个人解决不了的问题我们提倡的小组合作学习是培养学生自主参与学习和学生自主学习能力的一种有效的学习方式但万万不能为了合作而合作因此小组合作学习不是简单的面对面团团坐从上课合作讨论到下课而是要讲究一定的契机教师在上课时不能随心所欲地安排合作学习在选择内容上要注意有趣味性、可行性、可探究性和一定的开放性而且内容一定要具体目标要明确过于宽泛就会没有实效流于形式 例如可给出例题：质量为0.5kg的物体自由下落在下落的头两秒内重力的功率为多少2秒末重力功率为多少（g=10m/s2）通过这个题让学生小组合作讨论学生上台展示计算结果的同时还可以自己总结出P=W/t用于计算平均功率P=Fv可用于计算瞬时功率此时老师可以进一步提问P=Fv只能算瞬时功率肯定有些组的同学用P=Fv（v代入头两秒内的平均速度）算第一问这样不同的小组之间结论不同思维发生碰撞激起更加热烈的讨论最终全班一致得出完整的结论 4.监督小组合作讨论过程 老师给出具体讨论题目后要先保证学生有独立思考的过程学生讨论时老师要走下讲台大概掌握各组的讨论情况并督促个别懒散开小差的同学有一次笔者让同学们讨论一个静电感应的问题有两男生懒懒散散见笔者走到身边才拿起练习本假装讨论笔者故意站在他们身边不走听他们讨论什么他们说了两句后就实在装不下去了因为他们连题目都没看实在不知道该说什么于是他们就说“老师太难了我不会”笔者问“里不会”他们嬉皮笑脸地说“都不会”于是笔者在班上严肃地批评了他们：“你们可以不会但必须说清楚已经思考到一步或者说地方不会我才能教你其他同学才能跟你讨论不能用敷衍的态度说都不会”那次之后就没人敢开小差了 5.适时介入小组成果汇报 当同学到讲台上向全班汇报本组的成果时教师要专心倾听并适时、适量引导一般在以下情况教师要适当介入第一种：发言人偏离正题或没有说清楚关键处、易错点第二种：发言人停顿时间过长教师要弄清原因若是紧张、思路混乱教师可设计几个阶梯性的问题以引导学生思考例如：在讨论恒定功率启动时教师可引导学生对汽车受力分析分别用牛顿第二定律列出Ff=ma和P=Fv然后讨论公式中什么量不变什么量变化逐步推导出机车速度最大时的情况从而进一步总结出最大速度的计算公式及启动过程的vt图第三种：出现冲突时也就是不同的观点发生对立碰撞时教师要善于利用这一有利时机把学生的思维引向深入并可以给学生留下鲜明深刻的印象如：在学习“正功和负功”时对“功的正负含义”的讨论有的学生认为功的正负表示方向有的学生认为功的正负表示大小也有的学生认为功是标量没有正负在学生争论不休时教师可做这样的提示：物体温度为+5、5；物体所带电量为+5C、5C其中正负号所表达的含义学生分析、讨论使原有观念中的错误充分暴露出来从而在头脑中形成强烈的思维冲突知道物理学中不同的物理量其正负号所表达的含义是不同的此时教师可进一步引导学生分别列举力做正功、负功的实例然后讨论