如何使物理实验教学更有实效教育论文.doc

如何使物理实验教学更有实效教育论文 摘要：有效的物理实验教学是指学生以饱满的热情投入实验教学的整个过程中历经各个环节的学习活动在活动中获得更多的知识、提高技能在情感和态度上获得快乐体验和满足在实验教学中要以学生为主体多创造实验机会通过做好演示实验让演示更有效；做好分组实验提高实验技能；变演示实验为学生分组实验创造更多的动手机会 关键词：物理实验教学；演示实验；分组实验 有效的物理实验教学是指学生能够以饱满的热情投入实验教学的整个过程中历经各个环节的学习实践活动在活动中主动获得知识、技能提高在情感和态度上获得快乐体验和满足促进学生的观察能力、思维能力、创新能力和和实践能力发展 实验是物理学科的灵魂实验能力的培养要从实验过程和方法入手让学生主动地参与物理实验教学活动是实施有效实验的重要前提是提高学生的实验技能的重要手段也是学生享受实验、快乐学习的关键笔者认为做好以下几方面可以更有效地进行物理实验教学 一、做好演示实验让演示更有效 演示实验是一种以观察实验为主的直观性教学具有、形象、生动、有趣和示范性功能给学生以最直接的感官剌激最大限度地激发学生的求知欲使学生在观察实验中获得深刻的感性认识促进学生理解和巩固知识提高教学效率教学中要根据教学内容和学生的实际精心设计每个演示实验为了使演示实验更有效在演示实验教学中要注意的几个问题： 1.要做好充分的准备 为了使演示实验更有效教师课前要做好充分准备包括实验器材的性能实验改进、试做考虑实验可能产生的不同效果和不利因素并加以改进如：在“摩擦起电”和“电荷间的相互作用”环节时要考虑到天气变化能否成功地做好这个实验关键是实验所用的器材一定要干燥、清洁天气越干燥实验越容易做成功晴天需要把毛皮、丝绸洗净晾干遇到阴雨天空气的湿度较大就需要上课之前将器材物品烘干这样实验容易成功现象明显效果很好又如：教学“对物体做功物体的内能增加”的演示实验“压缩空气点火”先要检查器材是否完好按教材介绍的做法上课前要试多几次保证上课时能成功地演示经过几次尝试发现浸乙醚胡棉球不能太大乙醚的用量也不能太多否则演示不易成功由于乙醚容易挥发在实验室不易保存没有乙醚时也可以用硝化药棉代替还可以直接用火柴药来代替药棉把火柴药剥下放进玻璃管底每次只需用两根火柴药就可以了点火是否成功的另一个关键是压活塞一定要迅速有力只有做好充分的准备实验才能成功教学任务才有可能完成 2.演示时操作要规范 实验时教师边讲解边规范地进行实验操作引导学生认真观察实验步骤、实验现象教师的演示起到示范性作用学生可以从中学习到正确、规范的实验方法在此基础上激发学生积极思考通过对比、分析、讨论启发学生总结规律得出结论培养学生的分析能力和解决问题的能力提高学生的实验能力如：利用温度计测量液体的温度时教师演示时规范地操作突出几个关键点即：玻璃泡要完全浸入到被测液体中玻璃泡不要磁到容器壁、容器待示数稳定后再读数读数时视线要温度计的液柱上表面相平不能把温度计拿出后来才读数再让学生通过动手练习学生很快就掌握温度计的使用了 3.增加实验的可见度 演示实验要让全体同学都能看得清楚实验时尽量使实验器材或实物抬高确保全班同学都能看清但有些演示实验要观察目标的现象很细微学生不容易看清楚实验现象就不获得实验所提供的感性知识如果实验器材简单且方便移动可以采用走动法进行演示即走到学生中让每一位学生都能看清如：做各种磁体的磁感线分布情况用手拿一块透明的玻璃它的下面放磁体上面撒一些铁屑展示每一种磁体的磁场分布时在教室内走动几遍这样虽然花了一定时间但是学生能清楚地观察到磁场的分布规律也拉近了师生的距离如果实验观察现象很细微又受条件的限制教师只能在讲台上进行演示时克服这个问题可以采用利用多媒体投影仪将现象放大使其在银幕上清晰地显示出来这样既能便于学生观察思考又缩短了观察时间提高了现象的可见度增强了实验的效果例如：电流的磁效应“奥斯特实验”和“通电螺线管的磁场分布规律”在通电、断电、改变电流方向时小磁针的摆动情况就要放大学生才能看清楚 4.由教师演示变为学生演示 传统的实验演示教学常常是教师表演学生观看教师在台上做实验学生在台下看实验现代的教学理念是把学生的主体放在首位教师充当组织者、引导者作用对于比较简单且容易操作的实验最好是教师引导让学生来演示因为让学生演示时学生对实验更有兴趣积极参与课堂活动得出的实验结论更有说服力对实验原理、过程和现象印象更深刻由学生历经过程获得的知识更容易理解掌握更有成就感受例如：在演示“电荷之间的相互作用”时可以让几个学生上讲台来演示教师在旁边组织指导：两名同学用丝绸跟玻璃棒摩擦另两名同学用毛皮跟橡胶棒摩擦由于有几名同学来共同完成摩擦工作这样不但节约的教师的体力也减少的摩擦所花费的时间这个实验还可以判断各种磨擦产生的电荷是一种电荷学生用身边的学习用具与头发、衣服磨擦后自己来演示学生学习热情高涨不论是操作实验的同学还是从在下面观察的同学都特别认真再如：“气体膨胀对外做功内能减小”的实验改为让两名学生来协助完成演示学生会更兴奋更有激情实验更有趣教学效果也非同一般 二、做好分组实验提高实验技能 在物理实验中学生分组实验是锻炼学生的动手动脑能力培养学生的创造思维和实验操作技能的有效途径以学生为主体使学生真正进入角色充分利用手、眼、脑进行有目的的探究活动促使他们在认识上、理解上、技能上、态度上、情感上的积极变化学生通过主动参与实验亲自体验历经实验过程分组实验学生在实验中享受乐趣心理上获得满足感喜悦的心情满满地写在他们的脸上 怎样使学生的分组实验更有实效呢 1.合理分组 合理分组是在实验各个环节中学生进行有效合作、交流和讨论的保证也是实施学生有效实验的关键分组时先由学生自愿分组教师再根据学生的能力差异和个性特点进行合理调整为了在实验中让学生更好地进行合作与交流笔者把学生分为：小组和单元组两种由于实验器材不充足一般是23人为一个小组相邻的两个或三个小组作为一个单元组在单元组中选定一位能力较强、工作较负责的学生为组长以便于在实验的一些环节中作为总负责如：组长组织组员分工交流、实验方案并讨论评估；小组内不能排除的故障组长负责协助排除；各单元组在互帮行动中合作学习讨论交流完成实验 在实验过程中有些的发现及时记录下在要求的实验完成后单元组可以共同研究解决新发现的问题或利用课外时间继续探索实验这样分组的好处：学生在实验中的合作交流更有实效实验的收获更丰富；实验课堂更容易管理；教师在巡视时需要帮助的面更少能及时了解全班学生的实验情况对学生的指导更有针对性 2.组织学生科学地进行实验 传统教学中一些教师为了图方便向学生讲清楚怎样做实验并演示一番然后就让学生进行实验表面上学生都很容易完成实验学生也能够历经动手操作过程但学生没有学到科学实验的方法不利于培养他们的思维能力和创新能力显然不符合物理新课标的要求在物理实验教学中应当创造机会让学生积极参与学习和掌握科学的实验方法在科学探究的各个环节中实现最大的功效 (1)鼓励学生大胆地提出问题 在学生进行实验时注意设计情境或小实验不但能激发学生的学习兴趣通过观察和思考还可以产生不少问题应鼓励学生大胆地提出问题让学生养成提问的习惯在平时的教学中要教给学生提问题的方法让学生可以从日常生活中提出问题；从自然现象中提出问题；从观察的实验现象中提出问题针对实验的内容有计划地加以训练和鼓励如：冬天洗澡时屋里有很多白气墙壁了有许多水珠这些水珠是怎样来的呢白气是汽化还是液化教材中的插图有好多自然现象仔细观察往往可以发现许多新的问题在学习了电压、水果电池后水果电池的电压大小可能与什么因素有关 （2）训练学生学会合理地猜想 合理的猜想就是对自己提出的猜想要有依据对于一些探究实验要引导学生合理地猜想鼓励学生大胆猜想有些教师因为怕学生乱猜与教师原先设想不一样怕浪费时间影响做实验就索性由教师包办这样不利于发展学生思维能力大大削弱了物理实验的功效其实猜错了或猜得不合理总比不猜、不思考强得多我们都知道学习总需要一个过程不要急于求成开始学习物理的时间段学生的猜想往往很不合理在平时的实验包括小实验或演示实验有意识地引导学生猜想教给学生猜想的方法猜想时要能简单说出依据依据可以从实验现象中获取也可以是自己的生活经验或是已有的知识学习是一个循序渐进的过程经过多次实验后学生养成猜想的习惯如：“探究串联电路的电流规律”时流过的电流大小是否一样你猜想的依据A.L1比L2大（依据是L1更靠近电源的正极而电流是从电源的正极流出的）；B.流过L2比L1大（因为闭上开关时L2比L1亮）：C.流过L1电流与L2一样大（串联只有一条路径象一条水管中的水一样流过L1的电流也流过L2）学生在快乐地猜想学生积极参与实验的猜想活动的过程激活了学生的思维 （3）组织学生设计实验方案 由学生主动设计实验方案最能培养学生的思维能力和创新能力如果教师给出设计好的实验方案让学生做实验虽然学生能很顺利地做完实验而且节省时间但学生没有历经设计实验方案的过程环节没有获得体验和实践的经验情感上得不到充分满足这样不能称得上学生真正完成了实验在学生进行探究实验教学时鼓励学生采用多种实验方案甚至改进教材的实验方案动手操作实验前给出适当的时间让学生独自设计实验方案再由小组交流实验方案或单元组讨论方案的可行性也可以由小组代表展示实验方案全体同学讨论评价方案是否合理可行、优点如：测量形状不规则的固体的密度时给一定的时间让学生思考设计或者讨论结果学生们一共提出了三种与课本不同实验方案笔者再让他们用自己发现的方案进行实验有效地促进学生的创造思维的发展 4.鼓励学生敢于实验善于发现 创造宽松的学习环境减轻学生在实验活动过程的心理压力鼓励学生积极实验让学生在实验中获得新知在实践中敢于创新在实验中学生往往有许多教师意料不到的新问题新发现笔者鼓励学生在实验时把发现的问题及时记录下来继续进行探究或利用课外时间实验研究对于能力弱一些的学生或纪律不好的学生鼓励他们敢于动手去做不怕不会做就怕不去做因此对做错了的学生不能横加指责要肯定他做出的努力引导他找出失败和做错的原因鼓励他寻找合适的新方法巡视时多些关注耐心指导注意保护他的积极性实验时要充分发挥单元组的职能对实验结论、新发现进行交流例如：学生做凸透镜成像的实验时在完成课本要求实验后有一组学生用一支笔贴近凸透镜后发现光屏上没有出现笔的像烛焰的像大小和形状都没有变化好象烛焰的像比原来暗了一点笔者对他们的发现给予充分肯定表扬他们爱想好做结果后他们更来劲了索性用物理课本挡住凸透镜的一半还是发现烛焰的像大小和形状都没有变化好象烛焰的像比原来暗了学生的思维是活跃的只会有好的平台、机会、条件就可能被释放出来 三、变演示实验为学生分组实验创造更多的动手机会 演示实验是教师或学生代表利用实验器材、仪表向全体学生做示范实验大多数学生只能通过观观察对实验的可信度不高若将演示实验改为学生分组实验每位学生经过动手进行操作学生对实验结论的理解会更深更全整可信度更高有利于培养学生的思维能力、创新能力、实验能力能有效实现物理教学的三维目标 如：探究“压力的作用效果与什么因素有关”时课本的编排是演示性的探究实验把小桌子分别正放、倒放在平整的沙面上看小桌对沙面的印痕深浅程度由于学生看不到水平放置的沙面实验效果不明显笔者把演示实验改为学生分组实验笔者用海绵块代替沙子市面上容易买到海绵块在厚纸板或小木块上钉上四颗小铁钉作为小实验用的小桌子组织学生分组实验学生按科学实验探究的几个要素进行实验学习掌握采用控制变量法进行实验由于学生能亲自动手学习更有精神深刻地理解实验过程和方法结果学生很容易掌握影响压力作用效果的因素获得对压强比较深入的理解 在探究“重力势能的大小与什么因素有关”时进行分组实验由各组学生自己设计实验方案特别要开清楚怎样判断重力势能的大小发动学生利用生活中、身边的物品