部编本小学语文二年级下册第14课《小马过河》教学设计.doc

部编本小学语文二年级下册第14课小马过河教学设计一、教材分析部编本语文教材二年级下册第五单元围绕“动脑筋解决问题”这个主题，编排了寓言二则玲玲的画小马过河3篇课文。侧重于渗透遇到问题怎么办？动动脑筋，会找到解决问题的好办法。本单元仍是按照人文主题和语文要素双线并进组织单元结构的特点，注重培养学生借助关键词复述课文，能分角色朗读课文并读出恰当的语气。小马过河这个童话借小马两次过河的经过，说明遇事不能光听别人说，而要开动脑筋，具体分析，还要勇于实践，才能找到解决问题的方法。故事情节生动有趣，对话很有特点，又特别接近儿童的口语，适合有感情地朗读课文。但课文篇幅较长，故事含义深刻，对学生来讲，理解有一定难度。针对课文特点及学生的实际，本课的教学重点可放在：一是能有感情地朗读课文，分角色朗读课文时，能读出恰当的语气；二是按故事的经过引导学生读懂课文，在理解内容的基础上，明白老马讲的道理并能根据提供的关键词讲述故事。教学时可根据人物出现的先后，结合图片，边展示边朗读，引导学生进入情境，教师加强范读、带读，给学生提供范例；接着再让学生分角色朗读、合作表演、给图片配音等多种形式，使学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的哲理。对于二年级下学期的学生而言，学习生字新词的要求比较容易达到，完整、生动地复述故事还是有一定难度。因此，教学中，教师应引导学生体会语言和故事情节，在形式多样的反复读中内化语言，理解老马说的话，最终能借助关键词语或图片用自己的话讲述这个故事。二、教学目标基于教材内容、语文课程标准（2011版）的要求和学生的实际情况，本节课的教学目标制定如下：1.认识“驮、磨、坊”等11个生字，会写“愿、意、麦”等8个生字。2.学习默读，做到不指读。能正确流利地朗读课文；分角色朗读课文，注意读出恰当的语气。3.学用“愿意、麦子、驮、突然、难为情”等关键词语复述故事。4. 初步懂得碰到问题，要动脑筋去想办法解决，敢于在实践中寻找答案。教学重难点：能分角色朗读课文，读出恰当的语气并复述故事，理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。三、教学准备PPT多媒体课件、小动物头饰、阅读文本酸的甜的。 四、教学时间 两课时五、教学过程第一课时一、揭示课题，自学课文（童话是儿童喜欢的体裁，无需解说，直接揭示课题）。小马过河是一篇童话，同学们是很喜欢读的。现在请你们自己读课文。老师相信你们能行，读的过程过程中遇到困难,用自己的喜欢的办解决。（学生自由读，教师巡视）自学要求：生字读准字音，想办法记住字形，了解故事里有哪几个角色。根据学生回答板书：小马 老马 老牛 小松鼠二、结合句子教学生字词。（PPT出示） 小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意（yun y）帮您做事。”小马驮（tu）起半口袋麦(mi)子，飞快地向磨坊(m fn)跑去。跑着跑着，一条河挡（dn）住了去路。小马立刻（k）跑到河边。突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫。小马叹了口气，说：“唉(i)！还是回家问问妈妈吧！”原来河水既（j）不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。【设计意图：让学生在具体的语言环境中识字，同时又可了解故事梗概。】三、范读课文。小马是怎样过河的呢？请小朋友听老师读课文。四、不出声读课文，通过下列提问，帮助学生弄清故事结构。 1课文第一自然段说了什么？2小马过河，他到河边去了几次才过河？3课文中写小马第一次过河从哪儿到哪儿？第二次呢？4那么课文可分成几部分？ 五、精读感悟。1.自由读课文，小马、老马、老牛、松鼠分别说了些什么？用横线画一画；课文中写他们的对话时，还写出了他们说话的动作、神情和语气。你能把这些词语找出来吗？例如（教师示范）“小马连蹦带跳地说”，“连蹦带跳”这个词语就把小马说话时的动作、高兴的样子写出来了。学生循法自学。这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。指导朗读时，这些都要向学生说清楚。 2.学生找出提示语，为指导表情朗读作好准备。（PPT出示）连蹦带跳地说、嗒嗒地跑过去、问道、叹了口气说、难为情地说、低下头说、拦住它大叫、认真地说、高兴地说、亲切地说 3选择几个重点词语加以指点，并结合指导朗读：假如有一天，我们来到小河边，听到小马与老马，还有老牛、松鼠的对话，说话时，他们的神情、动作以及语调生动极了，这一场对话真有趣。它们一个个怎么说，你能学得起来吗？【设计意图：把学生带入课文情境中，使扮演角色朗读课文带有饱满的真实情感，这样学生的表情朗读就很容易达到要求，而且对提示语所显示的形象有具体的理解。】 预设：“连蹦带跳地说”，表示小马高兴。还可以换上什么词儿？（一蹦一跳，蹦蹦跳跳，蹦呀跳呀，又是蹦又是跳）3.读句子，注意加点字的词语，试试怎样读更好。小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”老马也是“高兴地说”，老马、小马、都很高兴。不过，一个像大人，一个像小孩。现在请同座的两个小朋友分角色读第二节中老马和小马的对话。 小马来到一条小河边，他为难了。心里怎么想的？该怎么读？（轻读）请谁来扮小马？小马问老牛伯伯，后面用的是什么标点符号？表示疑问的句子怎么读呢？老牛回答时，说的很平静，因为他认为河水很浅。现在请女同学扮小马，男同学扮老牛，读读他们的对话。松鼠可不同了，忙拦住大叫，因为是大叫，后面是用了什么标点？感叹号表示语气加重。谁能扮小松鼠（指名试读）。指导朗读：“小马！”一声叫住，要读得急促些，声音要高；两个“别过河”，速度要快些，是连着说的，第二个比第一个语气加重些。（再读）“小马吃惊地问”，如果没“吃惊地”，那是一般地发问。现在是“吃惊地问”，吓了一跳，表示出小马的害怕、紧张。（示范）老牛和松鼠对河水的印象完全不同，你能分别用一个词概括一下吗？（深、浅）小马听了这两种完全不同的意见，怎么办？课文中哪两个词说明小马听了老牛和松鼠的话不动脑筋？（立刻、连忙）练习朗读三、四自然段。四个人一组分角色朗读。比较：如果省掉这些表现他们对话时的动作、神情的词语，变成“小马说老马说松鼠说”你们觉得怎么样？小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我我过不去。”联系生活理解“难为情”。点拨：“说”“问”都是表示动作的词，所以前面都是用“地”。4.分角色朗读，注意读出恰当的语气。【设计意图：虽是指导朗读，却把课文中的主要的知识点突出，而且通过对这些词语、常用标点（问号、感叹号）的理解来指导朗读，这就把知识的教学，能力的训练以及思维的训练结合在一起了。】 5填充练习。我高声（）喊 小林飞快（）跑 他轻轻（）问 我认真（）写字 小红高兴（）说 妹妹大声（）唱着歌 （1）创设情境，让学生观察人物说话时的动作神态。（2）教师微笑着说：“小朋友说！”让学生加以描述。（3）指名一同学蹦跳着进教室，连声喊：“我们班上得了红旗了。”然后要把学生把这一情境加以描述。6.生字书写指导。第二课时一、检查复习生字词。1.复习课文生字词语。2.PPT出示：一( )马棚 一( )老马 一( )小马 半( )麦子 一( )磨坊 一( )小河 一( )松鼠 一( )大树 一( )老牛学生完成练习后，结合课文说说这9种事物的联系，教师用笔连接相关联的事物。接着鼓励学生用几句话把几种事物的联系说清楚，涉及的事物越多越好。例：一个马棚里住着一匹老马和一匹小马，老马叫小马驮半袋麦子过一条小河到一座磨坊去磨面【设计意图：这样由读到说的语言训练，不仅学习正确使用数量词，还整体把握了课文内容。】二、学习“小马过河”部分。1小马怎么过了河？（自学课文）2老马怎么说的？ 出示妈妈的话反复朗读：光听别人说，自己不动脑筋，不去试试是不行的。3现在请你为小马动动脑筋：同一条河，老牛说“深”，松鼠说“浅”，你们说哪个说得对？为什么？(出示小河、老牛、松鼠图并要求学生按“因为老牛_，所以_；因为松鼠_；所以_”的句式回答。)4. 小马听了老马的话，认真地试了试，试的结果怎么样？为什么？出示小马图，要求学生按“因为小马既不像也不像所以”的句式回答。如果大象和小白兔（贴图）也要过河，小马应该对他们怎么说？学生展开想象，设计与大象、小白兔的对话，进一步理解课文蕴含的道理。【设计意图：借助直观形象引导学生进入推理情境，同时培养学生的想象能力和思维能力和语言运用能力。】三、总结课文，通过说话训练，结出寓意。1现在你们看这篇课文中哪句话最重要？2齐读老马的话。3老马是说：“不不是不行的”。如果改成“要要”这样正面的说法，该怎么讲呢？ (做事情要动脑筋，要去试试才行) 4这个故事告诉我们什么？做什么事都要动脑筋，更要自己亲自去试一试。四、再现课文情境，分角色复述课文。1PPT出示关键词，学生各自练习讲这个故事。愿意 麦子 磨坊 驮 挡住 为难突然 拦住 吃惊 难为情 动脑筋 小心能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生用上以上词语，小组合作分角色朗读，加上动作、表情，把课文“表演”出来。2给PPT图片配音讲故事。3. 指名分角色复述。分别戴上小马、老马、老牛、松鼠的头饰表演。【设计意图：学生通过“听、读、说”，已经理解了课文内容，明白课文所蕴涵的道理，达到了内化的目的。然后让学生戴上自己制作的头饰，自由组织，自选角色，进行分角色表演，则是一个由内化到诠释的过程。学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高学生素养的目的。】五、巩固练习，根据课文内容判断。你同意下面的说法吗？说说你的理由。（1）河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。 （ ）（2）小马向别人请教，是对的。 （ ）（3）别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。 （ ）（4）什么事都要自己尝试，别人的话不可信。 （ ）【设计意图：部编本教材非常重视培养学生的阅读素养，设置判断以上的说法的正误练习旨在对学生进行提取信息、推断解释、整体感知、评价鉴赏和与文本的联结与运用等方面进行初步的考查。】六、总结提升。1.宋朝大诗人陆游写了一首诗冬夜读书示子聿，说明实践的重要：古人学问无遗力，少壮功夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。2.拓展阅读实践。 酸的和甜的葡萄架下，有一只狐狸。它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。于是，它指着架上的葡萄，说：“这葡萄是酸的，不能吃！”树上的小松鼠听了，心里想：狐狸很聪明，它说葡萄不能吃，那一定是很酸的。小松鼠把狐狸说的话告诉了小兔子。小兔子一听，心里想：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃！这时，来了一只小猴子。他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。小兔子连忙说：“不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！”小猴子笑着问：“你吃过吗？”小兔子摇摇头，说：“我没吃过，可是小松鼠说葡萄很酸。”小猴子又问小松鼠：“你尝过吗？”小松鼠也摇摇头，说：“我没敢尝，狐狸说这葡萄酸得很呢