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对初中语文高效课堂的冷思考 长沙市宁乡县坝塘镇油麻田中学 秦朝阳时下，高效课堂似乎是一夜之间成了教学改革的热门话题。所谓高效一是效率的最大化。主要表现在课堂教学的大容量、快节奏、立体式。二是效益的最优化。主要表现在一堂课结束后，看学生到底学到多少知识，习得多大能力；是否积极参与课堂、学会了学习方法；在情感、态度、价值观等方面对学生产生了多大的影响。这种改革让我们获得了一种全新的教学体验。当然也碰触到一些我们之前没有预知到的问题。冷静下来反思我们的高效课堂，发现还有很多东西亟待我们去完善。一、“导学案”代替“教案” 突出了工具性，但不能淡化人文性。 导学案，是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准理念为指导、以素质教育要求为目标，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。时下的高效课堂中，教师凭借一张导学案来上课，把课文的知识点设置成一个个的问题，让学生去做，没有了课堂的导入，也没有了课堂的结尾艺术，没有了教师抑扬顿挫的朗读，有的只是热闹的场面，有的只是虚伪的小组合作学习，有的只是伪展示，伪合作，伪点评，学生对课文的理解和把握不准确，对教材理解得不深刻、不透彻，缺乏对课文的独特的体验和独特的见解。完全没有了语文味。我们知道语文教学不可能速成，是需要慢慢积淀的，是一种“随风潜入夜，润物细无声”式的教学，是在老师的熏陶下，学生才渐渐的掌握语文学习的方法，理解语文的特有的韵味。追求语文课堂的“高效性”，难免会忽略语文的人文性，这样的语文课堂淡而无味，失去了语文独有的魅力。新课程标准指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，高效课堂在扎扎实实抓好语文基础知识的同时，要把提升人文素养渗透于语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有可能实现。二、“学课”代替“讲课”鼓励合作学习，但不能忽视独立思考叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”语文高效教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解、读中感悟、读中抒情，让他们真正成为学习的主角。语文课堂上，教师作为一个组织者，依据导学案，让学生以自己的思维来展开学习，给学生以充足的时间来阅读文本。如果学生能充分利用老师给足的时间，静心学习语文，沉思默想、咀嚼感悟那该多好呀！时下的高校课堂提倡学生的合作学习。合作学习作为一种新型的学习方式，那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。但合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解了合作学习，在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。在合作学习中，我们经常看到这样的场面：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。2、小组成员默不作声，自己想自己的。3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。三、“学生展示”代替“教师分析”强调自主性，但不能放任自流魏书生说得好：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”在高效语文课堂上，“学生展示”可以代替“教师分析”。学生阅读认识的过程，实质上是提问（包括不断地自我提问）、质疑、讨论的快乐情境经历。只有通过学生在小组内、班组内对学习成果的不断展示，可以形成生生之间的交流、讨论和争执以及进一步认识。只有这样，学习者才能对所学知识加以巩固，才能对自学过程中遇到的困难予以解决。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才能积累与同伴交流的“财富”，才有与别人合作交流欲望；也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得活泼生动和开放有效。时下的高校课堂教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。 新课改是魂，而高效课堂就是形，缺乏新课改理念作为指导的高效课堂，必将成为无源之水；没有高效课堂的依托，新课改的实现就将成为空中楼阁。 我相信，把新课改的理念融入到课堂教学中，通过我们不断探索，不断完善。我们