本科“计算机网络”课程教学与教材体系建设的实践.doc

计算机网络教学改革实践 摘要：本文基于教与学的关系，结合计算机网络基础课程的教学，提出了教学思想转变的层次和手段，阐述了在教学过程中的实践方法。关键词本文来自：计算机毕业网 ：高校教育；教学改革；教学思想；创新人才培养1教学思想的转变教与学是一种互动，教学思想转变包括教师和学生两方面的思想转变，教与学必须在思想转变的过程中找到一个最佳的结合点。我们根据学生的认知过程和教与学之间的互动关系，提出了如图1的教学思想转变过程指导。图1 教学思想转变层次(1) 坚持快乐学习的思想意识学习本来是快乐的事情，但是目前的现状却是学习变成了学生沉重的负担，学生在学习过程中被动的接受教师讲授的知识，填鸭式教学过程仍然普遍存在。同时，学生学习兴趣的缺乏也导致教师的教学兴趣受到很大的影响，教与学之间将会出现互相排斥的恶性循环。大部分学生缺乏学习乐趣的根本原因是不清楚学习知识的价值和作用，教师在授课的过程中要充分展示计算机网络相关知识的魅力，以现实生活中的网络应用和可视化的网络环境为基础深入浅出的进行讲解，引导学生对所看到的网络应用产生强烈的好奇心和疑问，引导学生去思考，从而触发学生的学习热情。同时，教师应该能用最通俗的语言表达最深奥的道理，用最精妙的方法解决最复杂的技术难题，让学生能够快速接受新的技术，调动学生学习热情，激发学习兴趣，让学生在学习的过程中体会学习的快乐，从而实现学生由被动接受到主动学习的转变。教师也能在学生快乐学习中体会到快乐，进而激发教师的教学热情，真正达到教学相长、相得益彰。(2) 坚持三感的认知过程为实现教学思想的转变，教师教学的过程必须符合学生的认知过程。根据学生在感觉、感知和感悟的不同阶段，选择特定的案例和教学方法进行教学。在感觉阶段，教师要着重介绍案例场景，从学生所能接触的相关活动、事件或新闻出发，为学生营造一个知识存在的环境，让学生从总体上了解技术所要实现的具体功能。在感觉阶段，教师要选择学生经常使用的网络应用案例进行展示，让学生直观的认识网络应用的价值和提供的服务，比如Web应用提供了信息查询的服务，实现不同计算机之间的网页文件传输；DNS应用提供了便于用户记忆的名字服务，实现将服务器的名字最终转换成可以用于网络地址标识的IP地址等，明确网络在提供服务的过程中要解决的问题。在感知阶段，教师应从网络功能需求出发，描述网络执行过程，并分析实现过程中所使用的关键技术，使学生在了解功能的基础上对实现的相关技术有比较全面的掌握。并且，教师要能够帮助学生分析解决同一问题的不同方法，分析各种技术的优点和缺点，明确选择某种技术的依据，帮助学生探索功能实现的精妙方法。如在讲解DNS服务的技术时，教师首先要对DNS的不同解析方法进行深入剖析，让学生明确解决问题的技术是什么。其次，要总结不同解析方法的优缺点，引导学生思考如何充分发挥不同技术的优势实现具体的解析功能，进而引出实际网络中的实现技术。在感悟阶段，教师主要负责引导学生基于已经掌握的功能实现技术进行抽象和扩展性思维。通过网络案例的学习，学生逐渐总结出不同应用的共性和特性，为新的应用开发提供理论依据和指导思想，充分发挥学生的自身潜能，结合自己的知识构成，感悟所学知识的内涵和价值。此时，教师可以提出一个教材中没有涉及到的应用服务，让学生分析如何实现，从而启发学生基于已经掌握的知识进行未知领域的探索。3) 课堂教学思想的升华教学是知识的传授，更是思想的碰撞，课程内容的传授，实际上更是一种思想的交流。教师希望把自己对课程的领悟通过教学传授给学生，使学生能够在最短的时间内领悟所学课程的精华。但是教师和学生具有不同的知识背景，具有不同的思维方式，如果想要把一种思想强加到另一种思想之上，显然是非常困难的，而将一种思想融入到另一种思想中，则更容易让人接受。因此在课堂教学过程中，教师要能够通过语言、眼神和表情与学生进行沟通，了解他们的思想动态，合理选择教学方法，让学生深刻感受到学习是一种交流，是一种思想的融合，而不是强迫的接受。计算机网络的升华教学过程中，主要采用引导式和启发式教学方法，将学生的思维引导到教师设定的网络场景中，使所有学生能够针对相同的问题进行思考。并且教师要能够针对该网络场景设定渐进式的问题，让学生深入思考，启发学生逐渐由现实的网络场景深入到具体的执行过程，提出解决问题的办法。教师通过合理安排教学过程和教学案例，将学生的思维引入到教师设置的场景中，从而使教师和学生能够在相同的思维空间中进行交流学习，真正实现思想的共鸣。2培养目标的转变高校教学有一个最大的问题就是知识量非常的大。学生对单个知识点的理解一般都没有问题，但是一旦知识点多了就有些不知所措，产生畏难情绪。因此，要改变过去知识记忆的培养目标，在课堂上应该更加注重理解、分析能力的培养，不要求学生死记硬背教师讲授的内容。教师在课堂上的主要作用应该是引导学生思考，每个教师应该学会将自己的思维方式和对本门课程或知识点的理解分析方法传授给学生，使学生在课堂上掌握特定知识点的理解和分析能力，使学生深刻体会到知识的学习是分析理解，而不是被动记忆。通过课堂潜移默化的引导，提高学生的自学能力。同时，为了培养学生的实践能力，教学过程中要有效的开展实验教学环节，提高教学效果。由于大学教学面向的是不同层次的学生，因此在实践设置过程中应该分成不同的层次，有针对性的开展实践教学。在实践设置中主要分为三个层次：基本验证型实践、专题深入型实践和课程综合型实践。基本验证型实践面向全体学生开展，主要目的是让学生通过实验验证所学理论，从而对理论具有更加感性的认识和把握。专题深入型实践作为可选实验，面向部分在某一技术方向具有一定兴趣的学生，主要目的是培养学生创新性思维，挖掘学生潜力，实现个体差异性教育。课程综合型实践面向全体学生开设，主要目标是培养学生的总体意识，提高学生对知识的综合运用能力，使学生深刻领会所学课程的内容和意义。通过不同层次实践内容的设计，既达到了全面培养的基本要求，又实现了个性化培养的目的，实现对学生自身能力的培养。3教学实践案例分析下面针对“计算机网络分层体系结构”知识点的讲解过程进行一个教学的案例分析。该知识点的重点是要介绍计算机网络的通信过程和分层体系结构，将计算机网络各层的功能传授给学生。为达到这样的目的，我们联系现实生活中邮政系统的实例进行引入。首先，引导学生分析现在的邮政系统发送信件和接收信件的基本过程，明确在信件的传递过程中将经历写信人邮筒邮递员邮局运输工具邮局邮递员信筒收信人各个不同的行为主体。引导学生分析各个主体的不同功能，并提出思考问题“为什么要采用这种方式？这种方式有什么好处？”。通过对这样一个生活中的实例分析，让同学们感受到为完成一个任务(如信件传输)可以将任务进行分层的处理；为实现层间的交互，每个层次要定义相应的标准接口(如部门或信筒)；各个层次内部的功能优化不会影响其它层次的实现(如可以更换更有能力的邮递员)；只要不同的地区都使用这种标准的流程和接口，它们之间就可以实现信件的收发，等等。然后，引导学生思考“计算机网络上的数据传输是否可以采用类似的方式进行呢？”、“如果采用这种方式需要怎样分层呢？”等相关问题。为深入思考这些问题，需要先让学生总结当前计算机网络传输数据的宏观过程，即用户输入数据计算机处理网线多个转发设备接收方网线接收方计算机处理用户读取数据。引导学生思考“在这样的宏观过程中，要完成哪些任务呢？”。通过分析，学生们可以总结出完成上述任务需要数据封装/解封、一台计算机上多进程的区分、计算机地址标识、路径选择和数字到信号的转换等相关功能。进而，我们会启发学生分析各个功能之间的关系，逐渐引入正确的分层方式，最后完成对计算机网络分层体系结构的介绍。在整个知识点的讲解过程中，我们更多的是激发学生的思考，更注重的是思维方式的训练，而不是最后的结论。学生可以在互动过程中培养创新思维，提高分析问题和解决问题的能力，并且将未知的问题转变成已知的实例进行类比分析，通过分析得到正确的结论。 参考文献1 孙德玉. 我国高师现行教学模式：问题与对策J. 中国高教研究,2007,(5):74-75.2 马雷,张振环. 提升质量：高等教育的世纪绝唱J. 电子科技大学学报社科版,2002,(4):100-102.3 丁三青. 改革教学方法：创新型人才培养的战略举措J. 中国高等教育,2006,(15). 摘 要:文章针对实验室的现状和发展趋势,结合示范校建设中对实验室提出的创新教育的实际情况,提出了一种基于AR理论视角的创新实验室建设方案。关键词:AR理论;创新实验室;建设方案;示范校建设中图分类号:G642 文献标识码:B1 我国高等职业院校实验教学现状启动示范校建设的主要宗旨之一就是“培养高技能人才、增强社会服务能力”。可以看到,随着时间的推移、建设实践经验的丰富,关于示范校实验室建设的研究遵循着“理论研究理论与实践结合基于实践的经验和思路总结基于实践的理论升华”这样一个范式展开。实验教学是专业教学的重要环节之一,学生的实践能力和创新能力是衡量该专业办学的重要指标。实验室既是实现知识转化成能力的场所,也是连接高校和社会的纽带和桥梁。目前,我国教育不可避免地停留在传统教育的模式上,偏重于理论知识的传授。实验教学基本采用一门课程一个实验室的做法,每门课程开设仅为理论教学服务的验证性实验,譬如各校有“电路”、“电机”、“模电”、“数电”、“电力电子”、“单片机”和“EDA”等实验室,采用这种实验方法,不仅实验仪器、实验原理都有固定的模式,学生在整个实验过程中被动地适应实验指导书的要求,只起到一个“装配”实验的作用,而且公共基础、专业基础与专业实验教学明显脱节,缺乏对学生能力的培养,创新更无从谈起。创新实验室的建设有两个目的:一是充分利用现有的教育资源,对教材内容进行深度挖掘,使学科教育的效益最大化。二是对实验室提出了创新教育的要求,为实验室增加了新的功能,把实验室作为学校进行创新教育的平台;培养学生综合实践能力与技术素养的重要场所;学生综合运用所学知识,进行探究与创造活动的重要阵地;引领学生通过创造性设计、操作性动手动脑实践活动获得知识、技能、创新意识与实践能力的重要基地。由此可见:创新实验室比实验室内容更丰富、更广泛、更开放,它不仅注重知识和技能训练,还注重对学生创新精神的培养。2 基于AR理论视角的创新实验室建设概念模型2.1 AR理论概述行动研究是从实际工作需要中寻找课题,在实际工作过程中进行研究,由实际工作者与研究者共同参与,使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用,从而达到解决实际问题,改变社会行为的目的的研究方法。行动研究(action research)作为一个专业术语、一种研究类型,源于20世纪40年代美国的社会科学研究,50年代开始被应用于教育研究之中,70年代后开始受到广大教育工作者的青睐,目前已成为广大教育技术实践工作者从事教育技术研究的主要方式。美国学者R.Rapoport于1970年将行动研究定义为“行动研究的目的是在双方都接受的框架中进行共同努力,同时解决人们面临直接困境时的实际顾虑和实现社会科学目标”,这是目前学术界引用得比较多的关于AR的定义。行动研究是一种收集由行动直接导致现象的相关信息的方法,从方法论的角度看,它对于描述和研究整个过程的进展状态具有重要意义和作用。其本质是一种学习的过程,学习过程中的重要结果来自于参与者的实践经验和知识改进。行动研究理论不仅包含理论和实践,而且还把研究者和实际参与者整合在一个双方都可以接受的框架中进行交流和反映。它同时还是一个重复的过程.在这个过程中,理论研究者和实际参与者一起循环地进行问题诊断、行动干预和反射性学习等一系列活动。图1列出了该理论的循环周期活动。通过上述定义,结合现有研究成果,有学者归纳出行动研究的三项主要特征:为行动而研究(re-search for action);在行动中研究(research in action);由行动者研究(research by actors)。行动研究的根本目的不是为了理论的发现以及推广普及,而是为了改进实践本身,这就是一种创新活动。它把解决问题放在第一位,强调在实践中发现问题,在实践中解决问题。行动研究强调解决问题的实践者必须意识到所进行研究的重要性,这种研究的动力来自实践者本人。通过实践者的研究和对自己实际工作的反思,不断提高行动质量,改进实际工作,最后达到创新的目的。2.2 在行动中研究在行动中研究指出了研究情境和方式的特质性。行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境,并非是经过特别安排的或控制的场景,因此具有很强的现实性和一般性。行动研究的实验过程既是实际工作者解决问题的过程,也是实际工作者学会反省、问题探究与问题解决的过程。2.3 由行动者研究行动研究中充当研究主体的是实践工作者。行动研究强调实践工作者要实际参与研究工作,亲身投入研究过程,因而实践工作者须具备专业水准与工作热忱。在传统意义上的社会科学研究中,实践者是被研究者,是研究的客体或对象,而在行动研究中,他们成了研究的主体。他们不是被动地接受局外人的研究成果,而是对自己所从事的实践进行研究,通过研究与行动的密切配合提高自己改造实践的能力。为了实现“以学生为主”的教学理念,达到“教、学、做”一体化的教学目的,教师可以灵活采取教学方法。教学过程中,根据学生的个性特征、课程内容及自身特点,教师灵活运用项目教学法、演示教学法、角色扮演教学法、案例分析教学法等行动导向的教学方法,可以引导学生积极思考、乐于实践,提高教学效果。创新实验室一般接纳的是大二或大三的学生及成年人,他们观察事物的目的性和系统性较强,已能按一定程序掌握事物的本质属性及细节特征。他们的思维具有较高的抽象性和理论性,由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展。思维的组织性、深刻性和批判性已发展到较高层次,有较强的独立性,注意稳定且集中注意的范围较大。在情感方面,他们有明确的价值观,社会参与意识强,深信自己的力量能促进社会的进步与发展,学习动机倾向于信念型,自我调控建立在趋向稳定的人格基础上。另一方面,他们还不够成熟,因此教师采用有指导的自我调控学习作为“创新实验室”的基本学习方式。这种学习方式是在教师的指导下,自我组织和控制自己的认知行为活动以及自我训练与约束的过程。其特点是在突出学生的主体性、独立性和开放性的同时强调教师的指导作用,利用学生对知识的兴趣,在已有的学习基础上,激励他们主动地探索,积极反思,丰富他们的学习经验,使他们在原有认知基础上有所超越和突破,最终能自我发现事物的真相。这种学习方式主要包括,根据自身的特点与条件, 树立正确的学习目标与动机 制定合适的学习策略和学习方法 自主学习 自我评价和反馈在以上两个阶段中,教师应充分发挥其知识与经验的优势,为学生提供积极的指导。3 基于AR理论视角的创新实验室建设方案如上所述,在创新实验室中,学生运用传统的仪器和器材进行实践。这是电子技术学习中一种十分重要的学习方法,但它因效率低、成本高而经常受到指责。如果与计算机虚拟实验、网络虚拟现实及虚拟仪器技术进行整合,则可以取长补短、提高效率、降低成本,提高教学质量。当前电子电路CAA和EDA软件功能十分强大,提供了从原理设计、电路形成、功能仿真到最后版图生成的“一条龙”解决方案。可以这样说,一套EDA就是一个虚拟的电子实验室,甚至是一个虚拟的电子工厂,它没有取代实验的操作和过程,而是完善了实验环节,充实实验内容。教师在设计实验课时可以增加一些实用性强、与现代电子技术飞速发展相适应的、特别是体现综合性和设计性的实验内容;学生用计算机进行电子电路的仿真、模拟实验,更多地了解在一次实验课中无法观察和实验的内容,提高学习效率。 学生的实验不再都是对教师操作的复制,而是自己动手、动脑去解决与生活密切相关的实际问题。学生主动去探索、试验解决问题的方法,获取更多的知识,实践能力和创新能力得到提高,因此实验教学更加符合素质教育的要求。4 基于AR理论视角的创新实验室建设意义(1) 是素质教育的需要(2) 是学校科技教育的需要(3) 是培养创新型人才的需要(4) 是加快教育现代化进程的需要(5) 是学生个性化发展的需要(6) 是学校和教师发展的需要5 基于AR理论视角的创新实验室建设目标5.1 在动手实践过程中培养学生的技术素养和能力本方案以实际技术活动项目为载体,让学生参与技术活动的全过程,促使学生将动脑设计和动手操作相结合,使学生在实际体验和实践探究过程中形成初步的技术能力、技术思维方式,并在此基础上发展学生的技术实践能力。活动项目的内容选择注重具有“通性、通法和通则”的基础技术和有关知识,强调接近学生日常生活、传统工业生产和现代信息技术发展的实际应用,使学生正确理解传统技术和现代技术的发展关系。5.2 通过整合不同知识培养学生系统解决问题的能力本方案通过各活动项目的知识主题,把多门学科知识整合起来,使学生打破思维定式,从不同学科、多方面因素综合认识问题,学会以系统观念学习知识和解决问题,认识水平上升到更高的层次。通过将某门课程的知识、培养的能力同要解决的实际问题进一步整合,使学生形成对世界的整体认识和综合解决问题能力。5.3 以新颖有趣的教学模式激发学生的创造能力本方案改变了传统技术课程的“教”与“学”模式,突出以“实践、体验、探究”为基点的研究性学习方式,给学生提供较多的自主探究、创新应用、发明创造空间,引导学生积极主动地参与学习过程,主动地发现可迁移的劳动技术要素,唤醒、开掘、提升学生的创新潜能,使学生从“学会技术”变为“会学技术”,提高学生的创新精神和实践能力。5.4 以分组试验的教学模式培养学生的团队合作精神本方案采用分组教学方式,学生们通过 摘要：本文对河北工业职业技术学院计算机技术系2007和2008年招生情况、河北省2008年专科征集志愿情况进行了详细的数据统计与分析。论证了“计算机网络”人才在当前金融危机大背景下，需求有所回暖。关键词：招生；报到率；征集志愿；岗位；计算机网络；人才需求1河北省石家庄市高职院校计算机类专业招生实际情况1.1从我院实际招生情况分析，录取和报到率整体呈递减趋势如图1，是我院计算机技术系计算机专业类2007、2008年招生录取实际情况对比图。从图可看出，2008年的计划招生数、实际录取和实际报到数小于2007年，录取和报到率整体呈递减趋势。图1 2007年、2008年招生、录取及报到信息对比图生成图1的数据如表1、2所示。由表1、2我们还可以看出：(1) 对口类招生录取率、报到率高。并且在完成招生计划的基础上，一志愿率还达到了100%。对于高职院校而言，对口类招生情况通常较好，但生源质量不如理工类。随着我院录取分数线的逐年增高，这种差距越来越大。(2) 理工类招生录取率、报到率低。并且出现未完成招生计划的情况。每年招生，理工类(普招)一志愿率普遍低于对口类。对于我院而言，由于普招录取分数线逐年提高(连续3年高于本三分数线)，导致录取了部分高分数线考生，但这部分考生大多去复读而不报到，因而造成部分报到人数降低。但这种因素应属于特殊原因，从整体上影响不大。1.2从专科征集志愿情况分析，河北省计算机专业类征集人数名列第一河北省招生程序，简言之，如果一个专业按照招生计划，没有完成指标，可以按照这个专业的实际招生差额，对社会公开，重新征集志愿，以弥补这个专业的实际招生差额数(详见河北省教育考试院“2008年河北省普通高校招生专科补录征集志愿计划说明(专科二批)”(http:/news. /hbksy/html/www/upload/statichtml/ 2008092605 5822. html)。因此，我们可以从分析河北省专科征集志愿情况入手，从而看出河北省高职计算机专业类2008年招生情况。通过对河北省教育考试院“2008年河北省普通高校招生专科补录征集志愿计划(补录专科一批)”(/hbksy/html/www/upload/statichtml/20080923012222.html)、“2008年河北省普通高校招生专科补录征集志愿计划(补录专科二批)”(http:/news. /hbksy/html/ www/upload/statichtml/20 080926055537.html)进行分析，统计情况如下：(1) 在补录专科一批和二批的征集志愿中，计算机专业人数名列第一。这也说明从河北省角度看，计算机专业类招生录取率也应该是整体下降。(2) 在补录专科一批征集志愿中，总征集人数404人，计算机专业类征集志愿总人数达到77人，占总比例19.1%，名列第一。在计算机专业类中，计算机网络专业征集人数名列第一。详细信息参见表3、表4所示。(3) 在补录专科二批征集志愿中，总征集人数2096人，计算机专业类征集志愿人数达到263人，占总比例12.5%，名列第一。在计算机专业类中，计算机信息管理专业的征集人数名列第一。详细信息参见表5、表6所示。(4) 在补录专科一批和二批的征集志愿中，图形图像制作专业征集数最低，说明此专业招生情况相对较好。2河北省业界对IT人才的需求据河北新闻网石家庄2月9日专电，在石家庄市举行的“2009年河北省毕业生就业市场”，1300多家单位参会，提供就业岗位近3万个，求职者突破10万人。受国际金融危机影响，往年需求旺盛的钢铁、房产等行业岗位急剧下降，销售、计算机类人才需求又有所回升。2.1计算机网络在金融危机背景下成为就业避风港计算机网络具有招聘门槛低、维护成本低、可以随时进行等优势，这些优势在金融危机的冲击下表现愈为明显。为此，河北省人才中心加大了与河北搜才网、银河人才网、河北人才网等省内主流网络机构之间的联系与互动，使网络成为毕业生求职的重要渠道。不仅有关部门与网络合作，联手推出了大量精品岗位，而且很多用人单位选择了网络作为简历投递、进一步联系的主要渠道，极大地降低了学生与用人单位双方的求职招聘成本。在今年就业形势严峻情况下，教育部、人力资源和社会保障部，也决定在组织开展2009年就业服务系列活动过程中，联合举办四次高校毕业生网上招聘活动。此外，近年来计算机网络对于企业作用越来越大，很多企业建立了自己的网站，借助网站更好地展示企业形象；也有不少企业在网络上建立了与企业产品相关的电子商务平台，增加销售渠道。面对金融危机的影响，很多企业也选择了网络作为自己的“避风港”。这种现象越发催生了2009年的“网络人才热”。2.2计算机网络技术类岗位需求增加据河北新闻网2009年2月9日的报道：在“河北省2009年毕业生就业市场”，人才需求最多的岗位是销售类，占岗位总数的28%；其次是计算机网络技术类，占岗位总数10%。从参会单位所属行业看，医药行业所占比重最大，达14%，其次是商业贸易行业，然后是IT电子行业和装备制造业。据银河人才网有关工作人员在招聘现场表示：近期在用人单位发布职位数量最多的十大热门行业中，计算机软件排名第一，而招聘方需求量最大的十类岗位里，计算机网络技术类仅次于销售类排名第二。 2.3高职毕业生的主要雇主是民企个体2009年1月，中国社会科学院发布的社会蓝皮书中的一份调查表明：大学生的主要雇主是民营企业和个体户。本科毕业生就业人数的36.2%和高职、专科毕业生就业人数的57.1%都受雇于民营企业，占中国大学应届毕业生就业总数的40.2%。另外，从企业规模来看，中小企业是应届大学毕业生就业单位的主力军，300人以下的企业雇用了48%的应届大学毕业生，其中包括本科毕业生的40%，高职、专科毕业生的55%。河北省人事厅人才中心副主任孔德忠在接受河北日报记者采访时说：“到2008年12月底，报名参加素有“全省人才第一大集”之称的年度全省毕业生人才市场的单位仍只有800多家，比去年同期下降了五分之一。但是2009年初，情况突然开始好转，报名单位猛增到了1300多家，反而超过了去年。直到人才市场开幕的前一天，还有很多企业主动报名参加，有些单位甚至干脆自己做了展板跑到会场撂地摊。招聘现场大企业摊位和岗位确实有所减少，但中小企业招人不减反增。”2.42009年毕业生就业形势总体上不容乐观根据河北新闻网报导：2009年2月9日，为期两天的河北省2009年毕业生就业市场落下帷幕。据不完全统计，两天内共有超过15万人次毕业生入场求职。2009年，河北省预计毕业生将超过31万人，加上2008年尚未就业的毕业生和省外就读回省就业毕业生，全河北省实际需要就业的毕业生约为40.7万人，达历史最高水平。受金融危机持续影响，2009年的毕业生就业形势总体上不容乐观。从以上分析可以看出，在金融危机背景下，也可能为IT业带来机遇。此外，IT业也是成就大学生创业的一个很好行业。因此，我们应抓住机遇、做好定位，合理调整专业设置，加大校企合作力度，加快工学结合的课程改革，以适应市场需求。根据以上的IT人才分析，为了进一步确定其正确性，我系邀请企业专家再次对河北省IT人才需求进行了论证。为了更好的适应市场需求，缩短校企之间的差距，我系加大校企合作力度，确定我系2009年的招生计划，扩大了“订单”培养的规模，受到企业专家的欢迎。 参考文献：1 朱峰,王昆. 金融危机影响下销售与计算机人才受热捧EB/OL. 北京:新华网,.2 朱艳冰. 2009年河北省“人才大集”的调查与思考EB/OL. 河北:河北新闻网. . 3 河北省普通高校招生处. 2008年河北省普通高校招生专科补录征集志愿计划(补录专科二批)EB/OL. 河北:河北教育考试院网,.4 河北省普通高校招生处. 2008年河北省普通高校招生专科补录征集志愿计划(补录专科一批)EB/OL. 河北:河北教育考试院网,. 摘要：本文根据高职人才培养目标的特点，分析了构建有高职特色的计算机网络专业课程体系的基本原则，并提出了相应的构建策略。关键词本文来自：计算机毕业网 ：课程体系；高职特色；计算机网络专业1高职计算机网络专业课程体系构建的基本原则以就业为导向原则。高职计算机网络专业课程体系构建应以市场为导向，以就业为宗旨，产学研相结合，紧密结合网络专业的发展、市场需求和岗位需要调整专业设置，突出网络专业及其新兴专业的基础性、示范性和先导性作用，改革教学方针和教学手段，强化实践教学，增强职业能力，为地方经济发展培养大批面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。少理论重实践原则。高职汁算机网络专业教学应以实用为目的，课程设置对理论知识的要求应以够用为度。过多强调理论反而会让学生陷入复杂的难以理解的理论知识中，从而失去学习的信心，学习效果自然不好。所谓够用就是指学生将来在从事专业工作时所要求了解和掌握的理论知识，在课程中去掉根本不用的纯理论部分的讲解，只讲可能用得上的一些技术理论讲解，即要以实用为目的，构建专业课程体系。高职教育要培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型人才。实际动手能力是毕业生就业的生命线，理论性课程学得很好并无助于找到合适的工作。而理论性知识学得还可以而动手能力极强的同学更容易找到合适的工作，且适应能力很强，较容易适应相关工作岗位。模块化原则。计算机网络专业包括的是比较广泛的，为更好的把握该专业的教学，我院把该专业的学习可以划分成网站美术设计与维护模块、计算机网络创建与维护模块、计算机网站建设和网络管理模块，各模块既有交叉也有区别点，在课程设置上在保证网络专业的专业性，又要突出各个模块的教学特色，其方式多种多样，主要通过开设必修课中开设模块教学来保证其特色教学，应注意的学生选择的模块应有一致性，不能一会选择这个模块，下次选择那个模块。另外模块课程的选择应根据市场的需求来确定，不能一成不变，如果一成不变就成了缰化的模块划分，不利于专业的发展。职业资格原则。高职培养的是技能型人才，而职业资格证书正是学生职业技术能力的体现，我院要求学生毕业时必须取得相应的职业资格，即双证制度(毕业证+职业资格证书)。这一原则重视职业技能的考核，一方面要求各系部将职业考证的相关课程尽可能融人培养计划之中，要求教师职业经验更为丰富，另一个方面使学生有紧迫感，学习主动性更强。2高职计算机网络专业课程体系构建的策略高技能人才培养的核心问题是课程的设计设置与体系的建构问题。基于此种认识，我们以计算机网络专业课程改革为突破口，依据高职课程体系构建的原则，采用“逆向设计法”，构建了以职业技能为核心的“模块+学工交替”结构的高职课程体系。2.1逆向构建计算机网络专业课程体系传统的计算机网络专业课程设置是遵循以学科为基础的“公共基础专业基础专业”三段式的逻辑思路设计的。高等职业技术教育重在培养第一线的应用型技术人才，计算机网络专业课程设置就应该是以职业技能为核心，把职业技能的掌握放在第一位，同时关注学生全面素质的提高。这种课程设计所遵循的路径与学术型大学的课程形成路径是相反的，即课程的“逆向设计法”。首先，通过对就业市场进行综合分析来确定人才培养的目标。通过对计算机网络专业就业市场的综合分析，紧密跟踪人才市场需求的变化，调查、预测用人单位的职业岗位(岗位群)的能力要求和家长、学生的就业期望，初步确定计算机网络专业人才培养的目标。其次，由高等职业院校的教学单位(院、系)牵头，聘请相关行业的专家和教授、教育科研部门的有关人员以及用人单位组成计算机网络专业专家委员会，为计算机网络专业专业发展、课程设置和人才培养提供指导性意见，使课程设置具有一定的科学性和可操作性，也使学校对于人才市场的预测和招生的定位更加准确。第三，充分吸纳一线授课教师和计算机网络专业毕业生参与和与专家、教授合作，系统设计课程的目标，完成教材、教学参考资料的选定等一系列基本任务，充分评价过去用过的大纲和教材，哪些东西不适用，哪些东西需要改造和改革等，研究制订出专业发展计划，最终确定课程设计和教学大纲，并使全部课程有序、完整、层次清楚、目标明确。2.2“模块”课程体系这一课程体系由专业基础课、专业必修课和专业选修课3模块的课程组成，如下图。(1) 网络专业基础课网络专业基础层课程主要为高职学生提供必备的专业基础知识，专业基础课程设置以“必需、够用”为原则，让学生掌握计算机的基础知识，为后续的网络专业课程奠定基础。(2) 网络专业必修课其内容是按照职业岗位群共有的基础技术和基本技能整合而成，作为教学和实训的中心内容，并在时间上、师资上予以优先保证。这一部分由专业核心课程和模块教学课程两部分构成。专业核心课程课程覆盖该专业对应职业岗位群需要的最基本、最主要的知识和技术，教学上侧重于技术原理、技术方法的讲授。网络专业只设立4门核心技术课程，保证学生有足够的时间和条件学好这些课程，掌握本专业必备的知识和技术，确保学生有一技之长。模块教学课程，这是根据学生的兴趣特点，在网络这个大专业中分为3个模块(见下表)：计算机网站建设和网络管理模块(A)、计算机网络创建与维护模块(B)、网页美术设计与维护模块(C)，分别从软件、硬件和网页艺术设计这三个方向强化培养学生的动手能力、操作技能的课程，重在职业基本技能的培养。模块教学课程强调职训、实训、实验、上机等实用性操作训练，以满足第一线应用技术人才的实际需要。(3) 网络专业选修课这是网络专业必修课程所需专业知识的强化、拓宽和补充，以使学生进一步深人理解本专业的核心技术课，强化技术操作，以熟练掌握操作技巧，丰富技术操作经验。此模块课程，以当前职业岗位的需求为依据，侧重对学生进行有针对性的专项培训，进一步提高学生的网络的专业知识。2.3学工交替学工交替是指学生在学习了一定的网络专业必修课后进入相应实训基地实习一段时间，把在课堂学习的内容直接应用到工作实践中，在实践中强化动手能力，并让学生能在工作中找到问题，学会解决问题。回到学校后，学生的在校学习才更有目标，也更有动力。学工交替贯彻了从高职学生发展实际出发，“学以致用”的教育理念。这一课程体系结合前面的“模块”教学模式，以专业为基础，以学生的特长为根本，构成一个比较完整的高职人才培养体系。3结束语总之，构建有高职特色的计算机网络专业课程体系就是要以现代职业教育理论为支撑，以适应社会需求为目标，设计出有高职特色的学生培养方案及构建计算机网络专业特有课程和教学内容体系。另外，学生是教学的根本所在，一切教学工作都应该以学生的实际情况为准则，课堂教学和实践性教学都应该体现学生为主体，教师为主导的原则，最大限度的调动学生学习的主动性和积极性，才能提高课程教学效果，达到教学改革的目的。参考文献1 蒋晖. 浅析高职计算机网络专业教学改革J. 内江科技,2006,(6):55.2 高振强,段丽华. 培养高技能人才的课程体系构建J. 宁波大学学报(教育科学版),2007,(8):52-55.3 赵敬梅,郝桂英,刘凤. 高职计算机专业课程体系构建的探索J. 教育与职业,2007,(5):143-144.4 胡燕燕. 关于高职教育课程体系构建的几点思考J. 天津职业大学报,2O04,(2):19-22. 摘要：本文就从事高职“计算机应用基础”课程教学所遇到的问题进行了理论和实践的分析，并用几个典型案例说明将概念图应用于课程教学有助于学生的知识建构。关键词本文来自：计算机毕业网 ：概念图；元认知；先行组织者；内化；教学设计；建构主义 1问题的提出笔者从事高职“计算机应用基础”课程教学已近8年，但在教学过程中常常遇到学生反映“老师你讲的我都听懂了，操作演示我都看懂了，但我自己做就不会了，或忘记怎么做了”，还有的是面对曾经做过的操作，常常会说“老师，我不记得应该怎么做了”，对做过的实验，只知其然，而不知其所以然，改变了一点点状态，就不知道该怎么做了，缺乏学习策略。笔者在经过了多年的实践中，也曾经尝试变换过多种教学方法和手段，但效果都不太理想，仍旧有相当一部分的学生存在上述问题，这是十分值得思考的。经过分析和研究，本人认为存在问题的主要原因大致有两点(1) 高职学生自身认知能力存在不足、缺乏自信心、知识缺乏系统性。(2) 学生轻理论，重实操，缺失知识内化过程。因此，问题的核心还是学生在认知上存在一定的问题，知识不能有效地被学生内化，造成学习效率不高，认知存在偏差。所以笔者认为将概念图引入高职计算机应用基础课程教学是十分有效的。2概念图应用于教学的理论基础概念图的创始人Novak教授认为，概念图是某个主题的概念及其关系的图形化表示，概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。用概念图来考察学生组织和理解知识的变化，强调学生知识构建的过程时，概念图与建构主义的学习观是一致的。概念图的设计和使用，可以使学生清晰地注意到自己认知结构中已有的那些对新学习起固定作用的概念，为有意义学习提供了先决条件；概念图的层级结构属性，以及用适合的关联词来说明不同层次的概念之间的关系，并确 定不同分支之间的横向联系，都充分体现了认知结构的逐渐分化和整合协调原则；概念图还通过把有关方面的知识包括进来，并说明统括各种知识的基本原理，从而为新知识提供了一种脚手架，这种功用正是先行组织者所要实现的。3概念图在高职“计算机应用基础”课程教学中应用的典型案例本人在教学的实践中，对高职“计算机应用基础”课程中的个别章节采取了概念图的教学方法，取得了不错的效果。如笔者在讲授“Windows文件管理”时发现，学生在刚开始学习Windows 操作时，常常对文件和文件夹的理解较模糊，分不清其中的关系。由于对文件和文件夹的概念没有很好理解，经常会将建立文件夹错建成文件，或将文件错建成文件夹。教师在教学中运用概念图(如图1所示)来讲授这个知识点，学生对文件夹、子文件夹、文件的概念则一目了然，对文件类型的问题也可以理解得很清楚，从而使学生在操作使用时少犯错误。学生学习计算机硬件组成的时候，需要了解微型计算机的基本配置，教师让学生根据自己的认识和理解协作画出PC机的硬件配置及组成的概念图。由于学生如果只是单纯听老师讲解的话，只能停留在了解的层面上，而通过让学生绘制概念图，学生可以对PC机的硬件配置与组成有更深入的认识，通过做的过程，构建自己对该知识的理解，不同的学生画出的概念图会有所不同。(如图2和图3所示)。在学习网络的搜索的时候，如果教师只是单纯讲解如何查询的基本技能的话，学生没有体验或实践，不能达到很好的效果。因此教师可提出一个项目要求小组分工合作，在完成项目的同时，充分利用网络资源，使用学习到的搜索技能。如“医药类高职院校的学生主要就业方向及近3年来就业率的调查” 小组根据题目可以利用概念图进行项目规划及流程，并确定小组成员的分工，如图4所示。4结论与启示概念图还可以在高职“计算机应用基础”课程教学中的很多方面得到应用，如教师的教学设计中，教师可以利用概念图归纳整理自己的教学设计思路。在信息的时代下，在教学资源极度丰富的情况下，教师如何最有效地进行组织设计，如何让学生在获得知识同时发展能力，这都是值得思考的。 参考文献：本文出自： 计算机毕业网1 张喜琴. 概念图理论及其教与学的工具价值J. 教学与管理，2007，(1).2 韩吉义，赵希武. 概念图在计算机教学中的设计与应用J. 平原大学学报，2007,(08).3 梁锦明. 概念图在课堂教学各环节的应用J. 信息技术教育，2005，(10).4 赵俊莉，赵冬生. 将概念图引入信息技术课堂J. 中小学信息技术教育，2005，(7).5 秦爱梅，赵冬生. 概念图在高职计算机基础课程中的应用J. 中国职业技术教育，2007，(6).6 张喜琴. 概念图理论基础的诠释J. 网络科技时代，2007，(14). 摘要：本文分析了当前高校计算机专业生产实习存在的