地球内部运动引起地形的变化.doc

地球内部运动引起的地形变化 教学案例的分析和探讨 桂花小学 万帅 课程标准、教材和教学对象,决定教师采用何种教育思想和教育理念。教师的教育思想、教育理念和专业水平,决定其课堂教学策略、模式和方法。由此可见,同一个具体的教学内容,根据不同的教育理念、学生实际和教学条件,可以设计为多种不同的教学模式。就科学课堂教学而言,我们可以大致总结为如下二种基本模式： 1. 传统型教学模式： 传统型教学模式注重教学重点、难点和教学关键的确定;注重教学的铺垫;进人新授课时注重按认知规律、学科本身的逻辑规律进行精细的讲解,有利于学生接受知识,不利于学生学科能力的培养。目前多数小学科学教师的教学按传统型教学模式授课。多媒体技术进人课堂以后,对传统型教学模式在授课形式与激发学生兴趣以及与学生交流方面有所强化,提高了传统型教学模式的课堂教学速度和质量。2. 研究型教学模式： 研究性教学是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究 ,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识。它是一种特殊的研究探索活动。在研究性教学活动中 ,每个参加学习的学生就是研究主体。他们以弄清某一知识点的形成、发展以及应用为目的，强化科学知识的形成过程和使学生获得科学探究体验。本文以“地球内部运动引起的地形变化教学”一节为案例，浅谈这种研究性教学模式是怎样通过师生互动来强化科学知识的形成过程和使学生获得科学探究体验的。 教学流程实录 一：创设问题情景师（问）：同学们，你们听到地震脑子里想到了什么？生：扩散性的畅谈自已了解的关于火山和地震的消息。 二：教师展示图片，揭示课题生：从屏幕上观看火山爆发视频以及四川省北川县地震前后对比图 学生感受火山和地震使地形地貌发生的变化（意在集中学生的注意力）。 师：（问）地球表面的地形地貌发生了什么变化？是什么力量在作用它发生变化呢？(意在引起知识回忆，启动课堂气氛)生：（议论纷纷，观点不一） 师：（不作正面点评）要知道这个问题的谜底就让我们利用这节课来做一番探索吧。 三、认识地球内部结构和地球的板块结构生：阅读资料了解地球内部结构和地球的板状结构地球内部可以分为地壳、地幔、地核三部分。在地球的深部，越往下去，温度就越来越高，压力也越来越大。地球的深部物质呈高温液态状，在不断的运动着，驱动地球的表层运动，造成地球表层的变化。许多科学家认为，组成地球外壳的岩石圈原来是一个整体，叫泛大陆，二亿年前，地球内部运动的力量使它分裂成几块，形成了现在的六大板块。 就像漂浮在煮沸的热粥上的柚皮块，这些大陆板块相互碰撞、分离、平移， 从而导致地表的巨大变化。如形成山脉、高原、裂谷和海沟等。还会引发火山爆发、地震、海啸等。师：PPT演示地球内部结构和地球的板块结构。师：（问）地球内部物质的不断变化，会对板块造成什么影响？生：分组讨论，全班交流。 四模拟地球内部运动引起板块运动。 实验一：几块不同颜色的毛巾折叠在一起表示不同的地层，用手从毛巾的两端向中间挤压，模拟板块的挤压会形成褶皱。实验二：几块不同颜色的橡皮泥叠在一起表示不同的地层，用手从两端往外拉，橡皮泥断裂。模拟岩层断裂和错位。 实验三：一块长方形泡沫塑料块，侧面染出不同的层次表示地层，在上面画出一条河，然后从中间斜着切开。模拟两块岩层的上下错动、水平错动等不同的错位方式。生：讨论实验现象说明了什么？五、模拟地震现象师：指导学生用两本教科书表示两个大陆板块，把两本教科书平放在桌面上，模拟板块碰撞，观察板块的变化。想一想板块这样的碰撞运动会使地表产生什么样的地形地貌？生：全班交流讨论并汇报成果。如：抬升的地方会形成山脉，河流会形成瀑布等。师：介绍喜马拉雅山脉、东非大裂谷。 六：模拟火山喷发实验 1、 确定实验方案教师先介绍每个实验桌上有烧瓶、水、玻璃管等，烧瓶代表地球，水代表地球内部的岩浆，玻璃管道代表地壳内部的裂缝。然后提议同桌两人商量一下采取什么样的实验方案？如何使“地球压力增大？”在学生讨论中，老师巡视并随机抽问几组同学们的商量结果，定下实验方案2、定性实验探索学生开始模拟实验并观察现象，讨论这现象说明了什么？他们通过动手操作和观察与提供的科学环境发生直接而又频繁的作用。常常是刚得到的结论，又立即被新的事实所否定，同学们的原有认知结构不断被更新和重建，探究气氛异常活跃。 3、成果交流点评在学生已有感知的基础上，教师让学生广泛发表观点，经过集体讨论后达成如下共识：(1)地球内部是不断运动的，地形地貌也是不断变化的；(2) 火山地震是地球内部运动引起的。 七、形成共识1、地球上海陆的形成和分布、陆地上大规模的山系、高原和平原的地貌格局，都是地球内部运动引起地壳运动的结果：两个大陆板块碰撞隆起形成雄伟的喜马拉雅山；东非大裂谷是两大板块受拉张而形成的断裂谷。2、地壳内部的运动能使地表形态发生不断的变化，有的犹如火山、地震等猛烈而迅速，也有的如喜马拉雅山年复一年的隆起般缓慢而令人难以察觉。八、问题引向深入地球内部的运动能引起地形地貌发生改变，但还有另外一种缓慢的，在短期内难以察觉的力，也在影响着地形地貌的变化。那就是流水、风、冰川、海浪等自然力的作用。它们是怎样影响着地球表面的呢？我们将在以后的学习中进行探究。九、课外延伸拓展组织学生畅谈本节课的收获，教师对本节课的内容作一简单小结，并充分肯定同学们的探索精神和实验成果。在此基础上布置课外延伸的拓展性内容：为什么日本是一个地震多发国家。十、板书设计： 地球内部运动引起的地形变化地球内部运动引发火山和地震引起地形变化十一、两种教学模式的比较 比较传统型教学与研究型教学的过程设计，可以看到它们在教学主线、师生互动、学习目标、能力培养等方面存在明显的差异。传统型教学环节设计如下：出示课题简单演示归纳总结巩固练习课外作业。.其教学模式可以用“接受理解巩固解题”来表示，学生的思维品质、创新精神和实践能力等很难得到培养。研究型教学环节设计如下：创设问题情境设计实验方案定性实验探索成果交流总评问题引向深入课外交流延伸。研究型教学模式，体现为“参与一体验一内化外延”的新模式。具有开放性特点。它能使学生的综合运用知识能力、语言表达能力、团结协作能力等都得到进一步提升,还有助于学生潜能的发挥。 研究性教学强调学生的学习要由单纯积累知识向探求知识转变。由论证知识的结构向获取知识的科学过程转变，问题教学已构成了研究性学习的最大特点。始终以问题的发展、研究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识。通过学生自己的实验、观察、分析、总结等一系列活动来发现科学现象和探索科学规律。 研究性教学是一种探索性的学习。它要求教师的角色必须由“经验型”向“研究型”转化。从知识的权威者转变为学生问题研究的参与者；从知识的传授者转变为学生学习的促进者。 总之，研究性教学舍弃了传统接受性教学的缺陷，着眼于科学态度的培养、科研方向的学习和创新能力的提高。作为教师应把学习的权利还给学生，使学生体验做学问的乐趣，在一种彼此信任、彼此学习的过程中，创造成功，走向成功。为山区科学教育再立新功。教师个人介绍省份：四川省 学校：古蔺县桂花小学 姓名：万帅职称：小学