陈文华反思.doc

预设和生成是需要教师认真思考的问题参加河西区第十二届青年教师创优课有感天津市卓群中学 陈文华在刚刚结束的河西区第十二届青年教师创优课活动中，我获得了初中政治学科一等奖的好成绩。欣喜之余，我清醒的认识到，教师的基本教学工作是要努力上好每一节常态课，一个教师的教学能力和水平不仅要通过竞赛成绩看，更要通过其常态课的品质看。为了准备创优课，自己进行了认真的“备战”，而其中闪现的教学灵感，如不及时梳理、总结就会稍纵即逝。所以我要做的工作就是及时总结收获、提炼经验，将其应用于常态课之中，进而提升常态课的品质。于是，对这次参加创优课活动我进行了认真的反思和细心的梳理，就教学的一个比较基本的问题预设和生成进行了思考，认为预设和生成是需要教师认真思考的问题。韩非子喻老里有一段关于“刻削之道”的寓言：“刻削之道，鼻莫如大，目莫如小，鼻大可小，小不可大也。目小可大，大不可小也。举事亦然，为其后可复者也，则事寡败矣。”它的意思是“雕刻的技巧往往是，鼻子不如刻得大一点，眼睛不如刻的小一点。鼻子刻大了，可以削小；雕小了，就无法加大了。眼睛刻小了，可以修大；刻大了，就无法改小。办任何事情都是这个道理，为了以后可以再有挽回的余地，那么，失败的可能性就会减少了。”这比喻恰如教学中的预设和生成关系：教学要有谋划，预则立，没有充分准确的预设，教学是盲目的；但预设要留有余地，在一堂课有限的时间和空间里，过细的预设就会成为教学的枷锁，牵制学生的思维，不会有新的生成，教学就会成为一次次的预设的重现，课堂就是一潭死水。所以，课前预设时，要有给自己调整的余地，要给生成预留空间和时间。为什么？因为学生是学习的主体，我们希望他们成长，比我们强，假如教师的学识是“百尺高杆”，则我们希望学生最终能脱离“高杆”后能“更进一步”，正所谓“百尺竿头更进一步”。学生如何能“更进一步”？这最终要靠学生自己，它来自每节课生成性资源的长期积淀，所以我们在新课程背景下要处理好预设与生成的关系，这关系到学生能否学会学习，教师能否准确把握课程性质、全面落实课标要求、优化教学过程等问题。参加创优课前，在备课阶段我总是想尽办法精心预设，总想把可能出现的问题都想全，希望每一个环节都环环相扣，自然流畅，但试讲阶段却总是发现不管教学自己预先的设计是多么巧妙、多么细致周到, 操作起来总是和自己想的不一样，课堂中的偶发因素或突如其来的变化总是会突破自己设置的原有框架,特别是在创优课借班上课的情况下，由于对学情的不熟悉，出现这种情况的概率就更大了，这些偶发情况不仅会使教师有失控感，更会按照它的“惯性”影响课堂教学的进程和师生的互动和交流，这是赛前我最担心的地方。所有的教师课前都要对教学进行预设，都渴望在课上生成新的有效的教学资源，这是一种美好的愿景。事实上我们可能会遇到下面的情况：有时由于课前预设过细经常会把动态生成的教学变成机械执行教案的过程。预设过度必然导致对生成的忽视, 挤占生成的时间和空间，教师过于自我，忽视对学生已有知识经验的考虑，忽视班级、学生的差异性；有时一个话题生成过多，影响预设目标的实现以及教学计划的落实，甚至生成了一些无关的信息占用课堂时间。预设和生成是新课程背景下的一对矛盾体，说清、说全是很难一文而尽之，这里我只能谈一谈我的做法。在这次创优课活动中，我的具体做法是：细心研读课程标准，全面把握课程的性质，精心预设即要了解学生已有的知识经验、关注他们的生活，根据学生的特点，将我的三维教学目标转化为可操作的、可评价、浑然一体的学生的学习目标，要以学生为本位去预设我们的教学，并根据它组织引导我们的教学活动的进程，达成目标，即实现教师的主观预设和学生的客观生成的统一，课标要求和学生的生活实际的统一，教学过程与教学方法的统一，教学形式和教学内容的统一，育人之道与教学之术的统一。关于预设和生成问题，我还有几点体会。第一， 教师的教师机智问题。以前，我总是认为只是这是驾驭课堂的能力的问题，而且这种驾驭的结果也是非常“射幸”的，有的时候处理得好就会是好的生成，醍醐灌顶，随机偶发的神来之笔, 处理得当，称之为“教学机智”；有时则反应迟钝，处理不当，就会成为课的败笔之处。教师对课堂节奏的把控合理、对突发问题的应对自如、对学生各种生成的引导正确，这都有赖于教师的“内功”是否深厚，所以教学机智并非“射幸”之物，而是来自教师本人的厚积薄发。所以，我认为创优课真正考核的是教师对任教学科整体理解和把握在某一节课的运用程度并以此来为窗口倒映出教师的教学理念、教学基本功和学科素养，考核教师是否将新课程理论是否能真正用于教学实践，做到知行合一。第二，预设时对学情和课标关系的考虑问题。预设时，我们要处理好课标与学情的关系，有的时候，学生的情况比较有差异，特别是我来自国办初中校，学生基础与作课时的学生有一定差距，预设时依要依据课标对学情的考虑，这是为了更好地找策略实现课标要求。我想无论是参赛课还是常态课，都要求我们尊重学情，但尊重学情不是迁就和改变课标要求，教师课上得不好是“水平问题”而没有达到目标则是严重的“质量问题”。对于课标要求教师要如山，如山可坚定不移，对于学情要如水，多想办法方可曲达。第三，教师要必要的干预和引导。学生的主体地位并不意味着教师作用的减损，相反教师必须认识到，在价值多元思想活跃的今天，当我们用比较开放的方式去讨论一个问题时，可能会有大量生成的资源、结论，但不是所有的生成性资源都可以开发和利用的, 也就是说教师一定要根据具体情况判断“资源”的存在价值, 在价值判断层面上提升我们的功力，及时做出正确判断, 从而引导和促进学生正确的发展。第四，预设时要充分挖掘教学资源。教学效能的提高需要我们挖掘好围绕教学的所有相关资源和条件，通过充分的利用，使之潜在的效能得到有效发挥，从而有利教学的开展、丰富学生的情感体验、培养学生能力以及帮助学生形成正确的情感态度价值观。即在预设的阶段，在教学目标明确的基础上，要对教材深度挖掘、对选择的资料认真甄别、对设问反复推敲、对学生已有经验仔细了解，在已有资源充分考虑和比较后，方可创造性的组织教学内容，设计合理的教学结构，灵活采用多种教学方法和手段，优化教学过程，才能提高课堂教学水平，即目标达成的最佳的过程与方法。第五，教学既要重视知识学习的逻辑和效率, 又要注重生命体验的过程和质量。教师教学“有术”的目的是为了让学生“悟道”，所以预设前教师要认真通读课程标准，要真正把握课标的精髓，要洞悉国家在研制课程标准时，设定知识、能力、情感态度价值观目标要求背后的对学生成长的那种深谋远虑的思考和对学生的关切，要关注学生的接受能力和已有的各种经验和体验，尊重他们的情感，关注他们的生命成长，寻求学科逻辑顺序与学生之心理顺序的有效沟通。创优课对于教师来讲有竞赛的性质，我们关注比赛成绩，但作为一个专业技术人员而言，我认为通过参加创优课