高中艺术类学生化学学习指导的研究.pdf

四川师范大学 硕士学位论文 普通高中艺术类学生化学学习指导的研究 姓名 廖艳娟 申请学位级别 硕士 专业 学科教学 化学 指导教师 廖显威 20090310 普通高中艺术类学生化学学习指导的研究 普通高中艺术类学生化学学习指导的研究 教育硕士学科教学 化学专业 研究生廖艳娟指导教师廖显威 摘要 我国新一轮基础教育课程改革提出了全新的教育目标和新的学习方 式 为教师的教学创新提供了广阔的舞台 教会学生学习已成为教学研究的重 大课题 化学教学中科学地进行学习指导对学会学习具有十分重要的作用 普 通高中艺术类学生是中学生中的一个特殊群体 随着近几年高校的扩招 人数 剧增 艺术专业的文化课分数线是单独划定的 比普通专业低很多 一般情况 是普通专业一般本科分数的7 0 因而艺术类学生轻视文化课 教师也忽视了对 他们的学习指导 导致化学学习能力明显降低 所以对普通高中艺术类学生进 行化学学习指导 对提高艺术类学生的化学科学素质和良好的学习品质 以及 提高教学质量具有重要的实践意义 本文包括四部分 第一部分 学习指导概述 本文对国内外关于学习指导的研究进行了介绍 分析了学习指导中存在的问题 并提出了学习指导的概念界定和内容框架 以 多元智力理论 建构主义理论和元学习理论为依据 为化学学习指导提供参考 第二部分 普通高中艺术类学生化学学习现状调查 以普通高中艺术类理 科学生为研究对象 通过问卷调查 观察 谈话等多种形式调查研究艺术类学 生的化学学习情况 初步了解艺术类学生的学习现状 化学学习的方法较差 学习习惯不良 运用学习策略的意识相当淡薄 学习动力不足 第三部分 化学学习指导策略及实践研究 针对艺术类学生存在的问题 本文在普通高中艺术类学生中如何实施化学学习指导进行了探索与研究 引入 了在 学案导学 教学模式中渗透学习指导 并在激发学生学习动机 教给学 生一般学习方法和学习策略 引导学生反思 培养元认知能力等方面提出了一 四川师范大学硕士学位论文 系列学习指导策略和教学案例 激发学生学习动机主要培养学生的自我效能感 创设生活化的学习情景 提高学生自信心 教给学生一般学习方法主要是教会 学生预习 听课 复习 培养良好学习习惯 学习策略方面主要实行了三方面 的训练 如何记忆 如何记笔记 时间的计划和管理 引导学生反思主要是对 错题的反思和整堂课的反思 第四部分 化学学习指导实验与结果 对实施化学学习指导后所起到的效 果进行了分析 并提出了实施学习指导应注意的若干问题及建议 第五部分 结论 实验结果证明 本研究提出的学习指导策略对于培养艺 术类学生的学习习惯 学习方法 学习动机等方面有一定的帮助 关键词 学习指导艺术类学生高中化学 I I R e s e a r c ho nG u i d a n c eo f C h e m i s t r yL e a r n i n gf o rt h e S t u d e n t so fA r t si nG e n e r a lS e n i o rH i g hS c h o o l s M a j o r D i s c i p l i n e t e a c h i n g C h e m i s t r y P o s t g r a d u a t e L i a oY a n j u a nA d v i s o r L i a oX i a n w e i A b s t r a c t An e wr o u n do fr e f o r mf o rf u n d a m e n t a le d u c a t i o n a lc u r r i c u l u mi n o u rc o u n t r yp u t sf o r w a r dt h eb r a n d n e we d u c a t i o n a lo b j e c t i v e st o g e t h e rw i t hn e w l e a m i n gm e t h o d s a n dp r o v i d e sab r o a ds t a g ef o rt h e t e a c h i n go ft e a c h e r s I n t e a c h i n gr e s e a r c h i th a sb e e nam o m e n t o u si s s u et oh e l pt h es t u d e n t st ok n o wh o w t os t u d y I nc o u r s eo fc h e m i s t r yt e a c h i n g s c i e n t i f i c a li n s t r u c t i o np l a y ss u c ha c r u c i a lp a r t T h es t u d e n t so fa r ti ng e n e r a ls e n i o rh i g hs c h o o l sa r eas p e c i a l g r o u p W i t ht h ee n r o l m e n ti n c r e a s i n gi nr e c e n ty e a r s t h en u m b e r o ft h em a t r i c u l a t e sh a s b e e ni n c r e a s i n gs h a r p l y A sw ea l lk n o w t h em a r kf o re n r o l m e n to f l i t e r a c yc l a s s e s o fa r tm a j o ri sp r o g r a m e ds e p a r a t e l y f a rl o w e r a b o u t 3 0 t h a nt h a to fo t h e r m a j o r s w h i c hc a u s e st h es t u d e n t so fa r tt ot a k el i t e r a c yc l a s s e sl i g h t l ya n dr e s u l t si n t h et e a c h e r si g n o r i n gt h eg u i d a n c et ot h e ma sw e l l T h u s t h e i rl e a r n i n ga b i l i t yo f c h e m i s t r yw i l lr e c e d ea p p a r e n t l y T h e r e f o r e g u i d i n gt h es t u d e n t so fa r ti ns e n i o r h i g hs c h o o l si n t ol e a r n i n gc h e m i s t r ym a k e s g r e a ts e n s ei ni m p r o v i n gO u rt e a c h i n g q u a l i t y a sw e l la st h e i r s c i e n t i f i cm a k i n g so fc h e m i s t r ya n dg o o dq u a l i t i e so f l e a r n i n g A c c o r d i n g l y t h i sp a p e ri sc o m p o s e do ff i v ep a n s P a r tI T h e r e v i e wo fl i t e r a t u r e T h i s p a r tp r e s e n t s a ni n t r o d u c t i o na b o u t r e s e a r c h e si n t og u i d a n c eo fl e a r n i n ga th o m ea n da b r o a d a n da n a l y s e st h ep r o b l e m s i nt h eg u i d a n c eo fl e a r n i n g M e a n w h i l e i ta l s oc o n c e r n st h ed e f i n i t i o na n dc o n t e n t f r a m e o ft h eg u i d a n c eo fl e a r n i n g B a s e do nt h et h e o r yo fc o n s t r u c t i o n i s ma n d o r i g i n a ls t u d y i tp r o v i d e sc l u e sf o rg u i d i n gt h es t u d yo fc h e m i s t r y P a r tI I T h ei n v e s t i g a t i o no ft h ec u r r e n ts i t u a t i o no fs t u d yo fc h e m i s t r y f o r 1 I I 一一 塑 堑薹奎堂婴主堂篁丝茎 l l l 一 一 s t u d e n t so fa r ti ns e n i o rh i g hs c h o o l s T h r o u g hq u e s t i o n n a i r e s o b s e r v a t i o n s i n t e r v i e w s e t c t h ea u t h o ra r r i v e sa tt h ec o n c l u s i o no n t h ec u r r e n ts t a t u so fl e a r n i n g f o rs t u d e n t so fa r ta sf o l l o w s T h ei n e f f i c i e n tl e a r n i n gm e t h o d s b a dl e a r n i n gh a b i t s w e a ka w a r e n e s so fa p p l y i n gl e a r n i n gs t r a t e g i e sa n di n a d e q u a t em o t i v i t y P a r tI I I T h eg u i d i n gp o l i c ya n dp r a c t i c eo fc h e m i s t r yl e a r n i n g W i t hr e g a r dt o t h ee x i s t i n gp r o b l e m so ft h es t u d e n t so fa r t t h i sp a r td o e ss o m ee x p l o r a t i o na n d r e s e a r c ho nc h e m i s t r yl e a r n i n go ft h es t u d e n t si ng e n e r a ls e n i o rh i g hs c h o o l s I tg i v e s t h eg u i d a n c eo fl e a r n i n gu n d e rt h et e a c h i n gp a t t e r no f l e a r n i n gp r o je c tf o rg u i d i n g T h i sp a r ta l s or a i s e sas e r i e so fg u i d i n gs t r a t e g i e sa n dt e a c h i n gc a s e si nt e r m so f i n t r i g u i n gt h es t u d e n t s m o t i v a t i o n i n s t r u c t i n gt h es t u d e n t s s o m eg e n e r a ll e a r n i n g m e t h o d sa n dl e a r n i n gs t r a t e g i e s g u i d i n gt h es t u d e n t si n t or e f l e c t i n ga n df o s t e r i n g o r i g i n a la b i l i t y o fc o g n i t i o n c u l t i v a t i n gt h ec o m p e t e n c e o fs c h e d u l i n ga n d m a n a g e m e n t T h ep u r p o s eo fi n s p i r i n gt h el e a r n i n gm o t i v a t i o no f t h es t u d e n t si st o b o o s tt h es e n s eo ft h e i rs e l f e f f i c a c y t oc r e a t el e a r n i n gs i t u a t i o n si nd a i l yl i f ea n d b u i l du pt h e i rc o n f i d e n c e A st h es a m et i m e t h i sp a p e ri n s t r u c t st h es t u d e n t s t om a s t e r t h eg e n e r a ll e a r n i n gw a ym e a n sa n df o s t e rt h e i rg o o ds t u d yh a b i t s s u c ha s h o wt o p r e p a r ef o rt h el e s s o n h o wt ol i s t e n t ot e a c h e r sc a r e f u l l ya n dh o wt o r e v i e wt h e l e s s o n s C o n c e r n i n gt h ea s p e c to fl e a r n i n gs t r a t e g y t h e r ea r et h r e ew a y so f t r a i n i n g h o wt om e m o r i z ek n o w l e d g e h o wt om a k en o t e sa n dh o wt om a k eu s eo ft i m e T h i s p a r ta l s og u i d e st h e s t u d e n t st og oi n t os e l f q u e s t i o n i n g m a i n l yO nt h e i rw r o n g a n s w e r sa n do nt h ew h o l ec l a s s P a r tI V T h ec o n c l u s i o na n dt h o u g h to nt h eg u i d a n c eo fc h e m i s t r yl e a r n i n g T h ep a r ta n a l y s e st h ee f f e c to fc a r r y i n go u tc h e m i s t r yl e a r n i n ga n dr a i s e sn u m e r o u s p r o b l e m sp a i da t t e n t i o nt oo nc a r r y i n go u tg u i d i n ge d u c a t i o n P a r tV T h er e s u l to fe x p e r i m e n ts h o w st h a t t h es t r a t e g i e sa b o u tg u i d a n c eo f l e a r n i n g w h i c ha r ep r e s e n t e di nt h ea r t i c l e c a nh e l ps t u d e n t so fa r ti m p r o v et h e i r l e a r n i n gh a b i t s l e a r n i n gm e t h o d sa n dl e a f i n gm o t i v a t i o n I V K e yW o r d s G u i d a n c eo fl e a r n i n g S t u d e n t so fa r t C h e m i s t r yi ns e n i o rh i g hs c h o o l s 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明 所呈交学位论文 是本人在导师 匦量良 教授的指导下 独立进行研究工作所取得的成果 除文中已经注明弓1 用的内容外 本论文不含 任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果 对本文的研究做出重要 贡献的个人和集体 均已在文中以明确方式标明 本人承诺 已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致 如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定 学校作为申请学位的条件之一 学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权 即 1 已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷 版和电子版学位论文 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行 检索 2 为教学和科研目的 学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文 作为资料在图书馆 资料室等场所或在校园网上供校内师生阅读 浏览 普通高中艺术类学生化学学习指导的研究 引言 新一轮基础教育课程改革把学生的发展作为学校教育的出发点和目标 体 现了以学生发展为本 关注学生的个性发展 全面发展和可持续发展的教育理 念和宗旨 学会学习 在学习中提高素质 发展创造性已成为学生的必备素质 长期以来我们在化学教学上沿袭了传统的 重教轻学 模式 在教学中忽视了 学生的主体地位 学习方式基本上是耳听笔演 学习负担重 做不完的习题和 频繁的考试 学生学习策略低 想学而不会学 这些弊端不利于促进学生学 会学习 阻碍了学生的身心发展 改变当前的教育现状 其重点之一就是以学 生的学习和发展为中心教学 进行科学的学习指导 普通高中艺术类学生是中学生中的一个特殊群体 一部分艺术学生从小偏 重于专业的训练 在思维方式 性格习惯 审美情趣等方面与普通中学生有很 大的差异 而更大一部分艺术学生是由于文化基础太差 想考大学感到很困难 转而学艺术专业以 曲线救国 进入大学学习 总之 这类学生普遍文化课基 础知识薄弱 学习积极性不高 缺乏良好的学习习惯和方法 缺乏策略指导 自我反省 自我控制与自我调节的能力差 因此学习效率低 艺术类学生的另 一个特点是 各院校相对对艺术考生的文化课成绩要求比较低 因此 长期以 来艺术类学生都过分追求专业技巧而轻视文化课学习 顾此失彼 许多教师对 艺术类学生的特点认识不足 按照普通文理科的课堂教学模式进行教学 教学 标高把握不准 教学方法不适合艺术类学生而影响教学效率 许多老师为完成 教学任务而争要时间 相互挤占 忽视了对他们科学素养的培养和对学习的指 导 这样培养的学生与国家对艺术人才德艺双修的要求有一定的差距 当前高 校培养出来了越来越多的 文化短腿 人才 事实上 很难想像没有文化底蕴 的艺术大师会是什么样子 建构主义主张 学生学习的基本自标是为了生存 学会学习 既是个体生存与发展的需要 也是社会发展的需要 联合国教科文 组织国际教育发展委员会在1 9 7 2 年提出的报告中提出 教育应该较少地致力于 传递和储存知识 而应该更努力寻求获得知识的方法 未来的文盲不在是看他 学到了什么 而是看他是否学会如何学习 学习指导就是让学生学会学习 的有效途径 因此 通过研究艺术类学生化学学习指导 对于促进高中艺术类 学生学会学习 提高艺术类学生的化学科学素质和良好的学习心理品质 以及 提高教学质量具有重要的实践意义 四J I I 师范大学硕士学位论文 第一部分学习指导概述 1 1 国内外学习指导研究概述 1 1 1 国外学习指导研究概述 苏联较早进行学习指导方面的研究 研究成果丰富 苏霍姆林斯基的学习 指导思想反映在他的一系列实践经验中 他对学生提出了九种基本学习技能 提出开设思维课以促进学生的发展 强调学习时的情绪和学习兴趣对学习的影 响 2 赞可夫强调激发学生学习的内部动机 巴班斯基指出学习态度 智力发 展是影响学习的因素 研究了学生一般学习技能的结构 提出了教学最优化理 论等 3 J 赖斯基和斯卡基的 学生自学指导 1 9 8 3 年 提出青年自学动机及其 培养 授以学生独立学习的技能 杜威的 我们怎样思维 提出学习就是思维 等等 在美国和英国 关于学习指导理论的认知策略 学习策略 元认知的研究 形成了热点 美国著名教育家杜威 J o h nD e w e y 对教育与学习提出了精辟的见 解 他认为教育即人的自然生长 是人的经验的不断改造 在学习方法上 他 主张从做中学 获得个人经验 把一种知识彻底掌握 他强调学习方法的重要 性 在学校中获得知识的真正目的是 当它需要的时候 寻求这样获得知识 而不是知识本身 美国许多高校开设了学习策略课程 比如琼斯 艾米伦和凯 蒂姆斯的学习策略指导教程 丹塞路的学习策略指导教程 魏斯坦的认知学习 策略教程以及赫伯的内容指导教程 康奈而大学阅读研究中心主任沃尔特 波 克写有 在大学里怎样学习 1 9 7 4 年 是其中几个比较有名的教程 有的大学 还设立了学生学习咨询辅导中心 比如斯坦福大学的学习咨询处 就承担训练 大学生的学习技能的工作 美国还开设了许多思维训练课程 英国的许多大学 在新生入学头两周 专门开设大学生学习方法课程 1 9 6 0 年 恩特韦斯尔回顾 了在2 0 世纪5 0 年代进行的大学学习技能训练课程 结果发现这些课程都导致 学生学习成绩的提高 2 0 世纪7 0 年代以来 日本许多学者对学习方法进行了研究 影响较大的是 教育心理学家辰野千寿 他提出了学习适应性的概念 并编制了学习适应性测 验 另一教育家松原达载著有 小学生高效学习法 中学生高效学习法 提 出了效率学习法诊断 不同性格学习的学习方法 2 普通高中艺术类学生化学学习指导的研究 值得指出的是 这些教程或学习法都是教给学生学习策略的一般规律 而 没有结合具体的学科内容 比如化学学科 应该采取什么样的学习策略才能满 足学生的发展要求 因此 对具体学科尚缺乏有针对性的指导意义 较多研究 表明 学生可能拥有大量关于学习或学习方法的知识 但却不会运用这些知识 1 1 2 国内学习指导研究概述 我国的学法研究兴起于7 0 年代末 8 0 年代初 大致经历了两个发展阶段 7 0 8 0 年代中期 处于起步阶剧4 1 这一时期研究的重点是学习方法 读书 方法 记忆方法等 方法上侧重于经验总结 也有少数人提出学习学 强调从 科学的角度研究学习方法 比如王策三的 关于教学应教学生学的问题 许 汉的 加强对学生学习方法的研究与指导 等 1 9 7 8 年北京师范大学林崇德教 授进行了 中小学生学习能力与智力的发展与培养 的研究 他从非智力因素 入手培养学生智力和能力 把语文 数学作为发展学生智力和能力的突破口 着重指出学习的目的是为了学生的发展 5 一些学校如北京八中 北京景山学 校 哈尔滨九中 龙岩一中 山西大学 上海农学院 西安交大先后开设了开 设了学习方法课 天津一中 北京二中 上海大同中学等一些学校制定了 学 习规程 印发给学生 1 9 7 9 年 河南平顶山心理学会在部分中学开展了 中学 生学习心理学 的实验 该实验结合中学生的学习与身心发展的实际需要 讲 授心理学知识 湖北大学黎世法通过调查 概括了优秀学生学习成功的 八环 节学习方法 并根据这个观点开展了最优教学方法实验I 引 8 0 年代至今 处于发展阶段 在这期间学习指导在范围和深度上有了飞跃 开展了大面积的学习指导实验 涌现了一大批科研课题和科研成果 从内容上 看 主要有学习策略与学习方法指导 学习动机 学习困难学生与学习障碍研 究 大脑开发研究 认知策略 思维 记忆 语言等 研究 自学能力的研究等 学习指导的理论体系和方法体系正在逐步建立 在理论上 有 论学习 学 习指导简论 中学学习指导研究 等著作进行了探讨 在方法上 关于学 习情况的调查 教材编写 学习指导的途径 学习指导的模式都形成了一定的 经验和做法 北京崇文区 1 9 9 4 将学法按年级 按课文分解 编制出 小学 各年级语文学法指导重点 每篇课文学法指导建议 包括序号 课题 重点学法名称 学法具体操作步骤和注意事项 使学法指导落到实处 北京 四川师范大学硕士学位论文 四中的周湘老师 在高中生物课中进行了学习策略训练的研究 他们采用的是 教 扶 放 收 的训练 教 是指教师结合某知识点教学做好运用学习 策略的示范 扶 是指教师指点学生模仿教师示范来运用学习策略 放 是放手让学生独立地运用学到的学习策略 收 是指教师在学生运用学习策 略的基础上进行归纳 总结 评析 7 1 既有的学习指导研究对于艺术类学生的学习指导研究涉及很少 如贺士朴 姜敏的 艺术教育学 朱和平的 艺术概论 以及杜卫教授的 美育学概论 及其发表的一系列有关美育的学术论文等都对艺术专业学习有过一些探讨 但 是这些探讨大多停留在针对艺术专业的特点如何进行教学上 针对艺术类学生 学习的特点 如何进行学习指导很少涉及 对于艺术类学生文化课学习的研究 主要在国内一些高校英语学科上 如河北科技大学的王爱英教师通过对本校艺 术类学生英语学习现状的调查 提出了把学生的学习兴趣和学习动机转化为影 响学习行为 提高学习效果的内驱力的观点 剐 温州大学艺术学院的应国丽教 师提出了 引导学生明确英语课程学习目的 课堂上有效发挥教师的作用 调 动学生学习英语的积极性 9 等等 在高中阶段 由于受每个学校艺术教育规模 的影响 对艺术类学生文化课学习的研究很少 在一些杂志 论文中散落着一 些关于艺术类学生语文 数学学科教学的文章 而化学学习指导的专门研究还 未发现 1 2 化学学习指导研究存在的问题 纵观国内外学习指导的研究概状 学习指导的研究与训练均己取得较大进 展 但也存在许多问题与不足之处 第一 对学习指导内容框架认识的片面性 据调查 很多中小学校把学习 指导简单的理解为一般学习方法指导 即如何制定学习计划 预习 听课记笔 记 做作业等 稍好点的学校再加点心理辅导 而缺乏更高层次的指导 从化 学学习的内在机制角度指导学生改进内隐的策略和调控技能 也有的学生在教 师的激励下产生了学习动机 但强度不当 又难以做到自我调节 结果也影响了学 习效率 第二 学习指导缺乏分层 分类的针对性 散落在一些杂志 论文中的化 学学习指导研究多选择全体学生为对象 没有以艺术类学生为研究对象的 研 4 普通高中艺术类学生化学学习指导的研究 究一般学习策略的多 而结合学科学习指导的少 即使一些学校在学习策略教 学中采用了学科渗透式的教学方式 学习策略与具体的学科内容相结合 但是 他们也显得缺乏对教学中的各个环节进行系统化设计的思想 缺乏整体考虑和 周密设计 第三 学习指导存在 重教轻学 现象 不能真正地以学生为中心 以学 生的参与活动为主 学法指导表面上强调了学生的主体性 却仍然是把学生视 为知识的被动接受者 只是接受的内容由学科知识变成方法知识 忽视学生对策 略的自我反思与总结 忽视学生领悟 掌握的过程 通常学法都是由老师作为 结论传授给学生 搞 学法填鸭 学生记下了某些方法 但却难以根据学习任务 或学习情境灵活使用这些方法 不能调整和控制学习方法的选择与使用 学法成 了毫无用处的死知识 而从而影响了学法指导的效果 难以达到 教学生学会学 习 的目的 1 3 艺术类学生化学学习指导研究的目的 基于上述认识 我在进行学习指导时 也把上述各要素加以整体考虑 把 学法课与课堂教学中渗透学习指导结合起来 把学习指导整合到教学的各个环 节中 使学生在 学会 的同时 达到 会学 在普通高中艺术类学生化学 学习指导的课题研究中 尝试对如何对普通高中艺术类学生进行化学学习指导 进行探索和教学的实验 以期对促进中学化学教学改革作些有益的工作 同时 对中学化学教学的发展起到一定的促进作用 我研究的目的主要有以下三方面 1 学习指导概念和内容的探讨 2 普通高中艺术类学生学习情况的调查与分析 在此基础上利用 学案导 学 教学模式在化学课堂教学中渗透学习指导 3 通过一般学习方法和学习技能的训练 提高学生的自我效能感 以激发 学生的学习动机和提高学生的学习策略水平 4 通过学习指导 能提高艺术类学生的化学学业成绩 5 四川师范大学硕士学位论文 1 4 化学学习指导的理论研究 1 4 1 核心概念 1 4 1 1 学习指导 探讨学习指导 首先涉及到的是什么是学习指导 但关于学习指导的概念 研究者众说纷纭 目前学术界对什么是学习指导还没有取得一致的看法 根据 国内外已有的文献来看 概括起来主要有下面的一些观点 在我国古代 虽然没有 学习指导 一词 但其意思在先贤的伟著中得以体现 孔子曾云 我非生而知之者 好古 敏以求之者也 默而识之 学而不厌 从中可见学习的态度和热情 学而不思罔 思而不学则殆 说明学习和思考并 举 举一隅而不以三隅反 则不复也 说明举一反三是学成之密 学而时习之 不亦说乎 从中可见学习要复习 温故知新 韩愈道 记事者必提其事 纂言 者必钩其玄 从中可见学习要记笔记 学记 中指出 不学操鳗 不能安弦 不学博依 不能安诗 不学杂服 不能安礼 不兴其艺 不能乐学 这说明学 法对培养学生自主学习与独立思维能力形成的重要意义 如此等等 不一而足 随着我国的改革开放和学习科学的广泛研究与应用 我国教育工作者关于 学习指导开展了积极的研究 1 学习指导 是依据现代学习理论 对学生学习过程中的心理结构 心 理特点和心理规律加以分析 并给予指导 以优化学习心理 达到有效学习的 目的 简而言之 就是让学生学会学习 1 0 1 2 学习指导 是指教师在教学活动中 通过各种渠道向学生传授有关学 习的知识 指导学习方法 调动学习积极性 使学生形成正确的学习观点 较 强的学习动力和学习能力 简而言之 就是要使学生懂学习 爱学习 会学习 J 3 学习指导就是学习方法的指导 我国8 0 年代末期 在中学开展的一 些实验就是基于这种理解 如 初中生学习方法指导改革实验 载 课程 教材 教 法 1 9 8 7 年第1 2 期 指导学生掌握学习方法的实验 载C I z 海教育 1 9 8 7 年 1 2 期 等等 都是围绕常规的学习环境 常见的学习方法展开探索的 4 杨骞 马超山用以下五点来界定学习指导 通过对学生进行学习需 要 学习兴趣 学习态度 学习习惯的教育 使学生乐于学习 愿意学习 主 动学习 通过向学生传授 学习 方面的知识和技能 如 学习过程 学习方法 学习对象 学习条件等 使学生学会学习 善于学习 独立学习 就其方式 6 普通高中艺术类学生化学学习指导的研究 来说 主要是结合各学科内容的教学 即渗透式 就其目的而言 其根本在于 增强学习活力 发展学习能力 提高学习效率 保证教学质量 因而学习指 导就是一种特殊的教学活动 l2 1 5 魏振国在 中学学习指导研究 1 9 9 4 一书中将学习指导的内容概 括为三大方面 学习观点的指导 学习心理的指导 学习方法的指导 学习环境的指导 6 钟祖荣在 我国中小学学法指导的经验总结 一文中认为 学习指导 是学习需要 动机 兴趣 毅力 情绪能非智力因素的指导 是学习过程各环 节及其方法的指导 学习能力的指导 各科特殊学习方法与学习能力的指导 7 日本 教育心理学辞典 中对学习指导作如下解释 学习指导 就是 为了使学生的学习更容易些 而去安排 提示学习内容 准备学习环境等各种 条件 对学习活动计划的展开和调整给予必要的指导和建议 l3 J 学习指导在 日本教育界是一个专门术语 他们把教学称为学习指导 把德育称为生活指导 日本战后直至今日广泛使用 学习指导 一词 他们认为 过去把有组织的以特 定的学习内容去进行指导的行为称为教学 战后特别使用了 学习指导 这个词 主要是由于把它说成 教授 给人们以强烈的感觉是 只是教师单方面的灌输 知识 而实际上它含有边注意学生的自觉性 积极性 边帮助学生主动学习的 意思 8 在山根薰版本的 学习指导与生活指导 一书中指出 学习指导 就是为了使学生的学习更容易些 而去安排 提示学习内容 准备学习环境等 各种条件 对学习活动计划的展开和调整给予必要的指导和建议 借鉴和总结以上对学习指导的理解 笔者认为学习指导包含了学习心理辅 导 学习方法指导 学习策略指导以及学习过程中的自我调节和监控指导 是 一种特殊的教学活动 其目的就是帮助学生懂学习 爱学习 会学习 形成学 习观 学习动力 学习方法 学习能力四种学习素质 学会学习是学习的高级 阶段 表达的是学习过程 反映的是学习的状态和动态 1 4 因而学习指导更多 关注的是学生的学习过程 过程决定结果 过程胜于结果 其根本目的是指导 学生学会学习 提高学生的学习效率和学习质量 教师在教学过程中 控制 创造 引导影响学生学习的内部因素和外部因素 引导学生按照学习的过程和 规律 采用科学的学习方法来学习 从而形成良好的学习素质 以利于现在和 7 四川师范大学硕十学位论文 今后的学习与发展 1 5 1 1 4 1 2 化学学习指导的内容框架 学习指导的内容由目标 任务以及学生的实际决定 学习指导的目标 简 单地说就是让学生懂学习 爱学习 会学习 因此 学习指导的内容和策略围 绕这三个方面展开 我们认为 可以从四个方而来组织 即观念系统 动力系 统 操作系统 智力系统 1 6 观念系统指导是指学习观的指导 即懂学习 这部分内容在于使学生对学 习活动本身形成一个整体的认识 在头脑中初步形成学习的观点 主要指学习 活动本身 学生自身的知识和观念 具体包括 学习的内涵 外延 特点 学 习的价值 作用 意义 学习的任务 目标 内容 学习成功的过程 条件 规律 动力系统指导是指学习动力指导 即爱学习 这部分内容的主要功能在于 让学生愿意学习 乐于学习 解决学习的主动性 积极性问题 包括调动学习 动力的各种因素 通过激发和维持发挥其应有作用 具体内容涉及 帮助学生 树立合理的学习需要与目标 刺激学生学习的主动性 强化学习意志力 情绪 人际关系的协调 建立良好的学习心理状态 保持充沛的体力和精力 执行操作系统 是指学习方法和学习策略指导 即会学习 具体包括三个 层面的内容 一是元认知 元认知是学习策略中的动力系统 是最活跃的因素 是高层次的机制 学习的元认知就是要学什么 如何学 何时学 为何学 影 响学习的各种因素及彼此关系具有清的自我意识和体验 而且还能根据具体习 情境对自己的认知过程进行恰当的节和控制 从而提高学习效率 取得佳的 学习效果 真正学会了怎样学 二是学习的调节与控制 即学习的自我管理 有效的学习是一个对该过程调节和控制的 为了保证学习的成功 达到学习目 的 必须对自己的学习进行积极 自觉的计划 定向 策略选择 监督 检查 总结 反馈 三是具体的学习方法 学习方法是直接作用于信息加工过程 对学 习任务进行实际操作的技能 学习方法很多 有外部的方法 如何做笔记 怎样听好课 如何复习 做作业 考试 内部的方法 如何去想象 去思维 去体验和感知 去观察 去记忆等 化学学习的特殊方法 即与化学知识内容 的特点相适应的学习方法 包括化学基本概念的学习方法 化学基础理论的学 8 普通高中艺术类学生化学学习指导的研究 习方法 元素化合物的学习方法 化学用语的学习方法 化学实验的学习方法 以及化学计算的学习方法等 这部分的指导内容在于使学生掌握学习的方法 有效地进行各种学习 同时使学习能力得到训练和提高 智力系统指学习能力的指导 即善于学习 化学学习能力是在化学学习活 动过程中形成和发展起来的 是顺利完成化学学习活动所必备且直接影响其活 动效率的一种个性特征 中学化学学习 既要系统掌握知识与技能 又要注意 能力培养 而且对能力的要求越来越高 针对化学学科的特点和学生的水平 应主要对观察能力 思维能力 实验能力 记忆能力 表达能力 自学能力 创新能力的培养予以重点指导 这几个方面是有机联系的 从层次上说 学习观和元认知是上层的东西 起指导作用 学习方法和学习动力等是下层的东西 起具体执行的作用 从系 统上说 它们是学习活动系统中的各个子系统 发挥各自独特的作用 所以 在指导上 不应该太单一 太偏颇 根据它们作用的大小 要以操作系统和动 力系统为重点 1 4 1 3 普通高中艺术类学生 艺术类学生是高考时报考高等学校艺术类专业的学生 他们在高考前要参 加艺术类专业测试 获得专业合格证 各省级招办划定的艺术类本科录取控制 分数线不应低于本省 区 市 确定的第二批次普通本科录取控制分数线的6 0 考生录取后 就要专攻设计 动画 声乐 舞蹈 体育等艺术类专业 招收普 通艺术类学生的高校有上千所 尤其是1 9 9 9 年高校扩招后 几乎所有的本专科 院校都开始招收艺术生 艺术类考生的招生计划有多少就要根据各高校类别和 每年招生情况来确定 如果是独立的艺术院校 其招生计划可能是1 0 0 而普 通本科高校的艺术计划 要看艺术专业确定的招生人数 艺术特长生是部分本科高校为活跃校园文化生活 推进学校素质教育 每 年都会录取一些成绩达到一定要求 又有音乐 舞蹈 戏剧 书画等艺术特长 的考生 特长生要参加高校的特长测试 合格考生与高校签约 在高考填报志 愿时 第一志愿要报考该校 学校可低于录取分数2 0 分录取特长生 但是特长 生分数不能低于学校所在批次分数线 被录取后进入文 理 工 医等普通专 业学习 课余时间参加该校的文艺活动 为学校服务 截至目前 招收艺术特 9 四川师范大学硕十学位论文 长生的高校共有5 9 所 其中 5 3 所面向全国招生 5 所面向北京地区招生 l 所面向上海考生 招生学校招收艺术特长生的人数控制在国家核定的本校年度 招生计划总数的1 以内 17 1 由此可见 艺术类学生不同子艺术特长生 他们之间的区分是相当大的 两者定义不同 招生高校范围不同 录取方式不同 招生计划不同 填报志愿 的方式不同 1 4 2 化学学习指导的理论基础 1 4 2 1 多元智力理论 美国哈佛大学心理学家H o w a r dG a r d n e r 1 9 8 3 的多元智能理论 T h e o r y o fM u l t i p l eI n t e l l i g e n c e 改变了人们对于智能的看法 他把能力分为七大 项 并将之总括称为 智能 语言智能 有效运用口头语言或书写文字的能力 数理逻辑智能 有效运用数字和推理的能力 视觉空间智能 准确地感觉视觉空间 并把所知觉的表现出来的能力 身体运动智能 善于运用整个身体来表达想法和感觉 以及运用双手灵 巧地生产或改造事物的能力 音乐智能 察觉 辨别 改变和表达音乐的能力 人际关系智能 察觉并区分他人的情绪 意向 动机及感觉的能力 内省智能 有自知之明 并据此做出适当行为的能力 加德纳的多元智能理论使我们了解到每一个人都具备至少七项智能 自然 智能是加德纳后来新假如的一项智能 还有其他一些智能未发展归纳成理论 如灵性 幽默感 直觉 创造力 嗅觉等 具体到个人表现有所不同 有人七 项全能 有人某几项或某一项突出 但其他项缺乏 大多数人居中 某几项优 异 某几项稍差 某几项更次之 多元智能理论中 智能 指的是一种能力 体现在生活中的各个方面 涉及的领域更广 并不仅体现在认知过程中 1 4 2 2 建构主义理论 建构主义理论既是一种教学理论 又是一种学习理论 1 建构主义学习观 l O 普通高中艺术类学生化学学习指导的研究 建构主义认为 学习源于人类生存的基本需要 学习不是由教师把知识简 单地传递给学生 而是由学生自己建构知识的过程 即在一定的情景 社会文 化背景 下 借助其他人 包括教师和学习伙伴 的帮助 利用必要的学习资料 通过意义建构的方式而获得的 学生不是简单被动地接受信息 而是主动地建 构知识的意义 这种建构是无法由他人来代替的 1 9 学习意义的获得 是每个学习者以自己原有的知识经验为基础 对新信息 重新认识和编码 建构自己的理解 学生新旧经验之间是一个双向交互作用的 过程 即通过同化和顺应两种途径来建构意义的过程 同化 是指学习者把外在 的信息纳入到已有的认知结构 以丰富和加强已有的思维倾向和行为模式 顺 应是指学习者已有的认知结构与新的外在信息产生冲突 引发原有认知结构的 调整或变化 从而建立新的认知结构 学习就是一个同化 顺应 再同化 再 顺应的循环往复的过程 因此 学习 不是象行为主义所描述的 刺激 反应 那样 在这一过程中 学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调 整和改变 学习过程不是简单的信息输入 存储和提取 而是新旧知识经验之 间的双向的相互作用过程 也就是学习者与学习环境之间互动的过程 同时 学习是 种带有反思性色彩的智慧活动 这种活动使学习者能够应用 先前经验来理解或评价当前所处的状态 进而影响未来的活动 形成新的知识 即 学习是再创造的 教育 活动 根据建构主义新的学习观 建构主义的学习应具备以深层理解为基础的建构 性学习 以目标定向为基础的目标指引性学习 以自我监控为基础的诊断性反 思性学习 以情境设置为基础的情境化学习等四方面的特征 在学习方式上 被动学习应该向主动学习转变 机械记忆应该向探究学习转变 个体学习应该 向合作学习转变 2 建构主义教学观 建构主义认为 教学不能无视学习者的已有知识经验 简单强硬地从外部 对学习者实施知识的 填灌 而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的 生长点 引导学习者从原有的知识经验中 生长新的知识经验 教师要做学生建构知识的积极引导者 教师的职责与任务是提供给学生现 实世界复杂的真实问题 在于为学生提供一定的辅导 在于为学生创设良好的学 习环境 其角色从权威角色转变为学生学习的引导者或高级合作者 同时在教 四川