对素质教育观念下生物课堂教学设计的新审视论文.doc

对素质教育观念下生物课堂教学设计的新审视论文 素质教育是当前课堂教学改革的主旋律近年来广大教师在生物课堂教学的素质化方面作了不少有益的探索和尝试但笔者感到当前的生物课堂教学设计还普遍滞后于素质教育思想观念从而影响了课堂教学素质化的落实课堂教学设计决定着课堂教学的行为从某种程度上讲有什么样的教学设计就有什么样的课堂教学行为落实课堂教学的素质化必须从课堂教学设计入手 课堂教学设计包括教学目标教学重点和难点教学策略教学媒体等因素本文拟就素质教育观念下的这些设计作新的审视 一、对教学目标设定的新审视 教学目标是指学生通过教学活动后要达到的学习结果教学过程是围绕教学目标而进行的教学目标是教学活动的出发点和归宿随着素质教育的深入当前的生物课堂教学目标设定已向素质教育的要求迈进了一大步如仅以认知为课堂教学目标的状况得到了很大的改观但离素质教育的要求尚有差距素质教育首先要有教学目标的素质化 一是教学目标重心应向非认知领域转移当前生物课堂教学目标的设定大多仍是以认知为核心的非认知目标仍是一种附属和点缀表现在一方面目标设定中非认知目标往往可有可无或空泛含糊；另一方面在教学过程中教学的定向调节和评价大多以认知目标为依据学有余力时才顾及非认知目标或者有人听课时才贴一些标签发展学生全面素质是素质教育的基本特征之一培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心诚然作为基础教学而言认知无疑是十分重要的它是创新的基石没有一定的知识具备缺乏必要的基本技能即使有着创新的火花也会熄灭但在创新机制中基础知识主要提供的是材料支持相对于创新意识创新思维创新能力等非认知因素来说它是较为被动和次要的在知识经济时代获取知识并不难人们常常可以直接应用前人创造的成果直接站在巨人的肩膀上进行创造难得的是好的创意因此把教学重心从认知向非认知（特别是创新精神和实践能力）转变就成为一种必然 二是教学目标的设定要面向全体学生目前教师的教学目标设计大多忽视了全体学生的差异性不同的班级不同的学生其学习目标是相同的这种按统一标准设定的目标必然难以落实面向全体学生的要求面向全体学生是素质教育的另一基本特征学生之间的差异是一种客观的存在也是一种资源要面向全体学生就必须充分认识到这种差异的存在并针对这种差异因人定标因材施教要制订面向全班每个学生不同的教学目标是不现实的但制订分层的教学目标则是可行而且必要的 二、对教学重点和难点确定的新审视 教学重点是教材中举足轻重关键性的最基本的最重要的中心内容是课堂结构的主要线索掌握了这部分内容对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用教学难点是难于理解或领会的内容或较抽象或较复杂或较深奥难包括学生难学和教师难教由于学生难学致使教师难教课堂教学过程是为了实现目标而展开的确定教学重点难点是为了进一步明确教学目标以便教学过程中突出重点突破难点更好地为实现教学目标服务因此目标的多样性也就决定了教学重点难点的多样性但目前我们所见到的生物课堂教学设计中重点和难点设定几乎都是在认知领域很少见到有非认知领域的重点和难点的当我们把教学目标从认知向非认知扩展的时候也需要重点和难点的相应扩展当我们把教学重心从认知向非认知转移的时候也需要重点和难点的转移人们在目标扩展和转移的同时重点和难点的按兵不动也反映了人们观念并没有真正的转变 目标的多元化要求重点难点的多元化非认知目标比认知目标的落实更重要更困难更难见效因此在许多时候我们的重点和难点应该是非认知领域的如高中生物中DNA是主要的遗传物质植物生命活动的调节等部分内容如果仅从认知角度来看只需几句话就可概括然而这些部分的教材内容中却包含了丰富的非认知因素如科学实验的思想和方法这理应是教学的重点也是教学的难点 三、对教学策略设计的新审视 教学策略是实现教学目标的方式多年来广大生物教师在教学策略上进行了不少实践和创新不断地从传统的以教师为中心转向以学生为主体这无疑体现了素质教育以学生为主体让学生主动地生动活泼地学习的素质教育特征的但由于教师自我中心意识的顽固和沿袭传统的惰性的影响或者是由于缺少切实可行的操作措施在教学过程中教师唱主角学生当配角的状态还未从根本上加以改变例如自学辅导法不失为引导学生主动学习学会学习的一种好的方法但教师在教学过程设计时往往是帮助学生确定好学习目标同时将教材的知识内容转化为一个个具体的问题要求学生在书本上找到现成的答案由于学生的学习目标学习程序学习计划都是教师帮学生订制订的学生也就失去了自我定向的机会教师期待学生的学习过程按着教师指定的目标和思路进行；对学习过程的监控和调节也是依据教师制订的学习目标教师的评价指标和准则来完成又如引导发现法以解决问题为中心以观察和实验为基础引导学生运用创造性思维去获得亲身实证的知识这对培养学生发现问题分析问题和解决问题的能力培养学生的创造性思维有十分重要的意义因此也是体现素质教育要求的但在实际教学中通过教师的精心设计和安排学生往往已不需要对材料信息进行收集选择和甄别；在发现过程中也不会遇到困境和挫折也没有新的思路和方式；发现的结果自然也都是教师所预期的这样学生的主体性也就无从得到真正的体现 根据素质教育的特征教师在设计教学策略时应着重思考下列问题： 一是要突出学生的主体地位教师要转变观念变指挥者为引导者要从学生的角度去设计教学过程引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动如：引导学生自我定向思考如何由学生自己确定学习目标安排学习程序制定学习计划为自主学习定向引导学生自我探究思考如何让学生通过独立思考自主探究知识的发生过程让学生按照自己的基础和习惯水平和能力去读想做说议画通过动手动脑动口等自主活动独立发现问题解决问题得出科学结论引导学生自主评价思考如何引导学生基于对自己的认识依据学习目标和自身的评价指标和准则对自身的学习目标策略方法计划进行自我反思与评价进而对学习过程进行积极的监控引导学生自我调控思考如何让学生对照学习目标寻找学习差距考虑如何改进自己的学习策略和方法并采取针对性措施及时调整自己的学习目标策略和方法以促 进目标的达成引导学生自我激励思考怎样引导学生在学习过程中不断地激励自己战胜困难获得学习成功使自己始终处于积极活跃的学习状态二是要面向全体学生重视学生的个性差异在班级授课制下如何使班级中不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高发展最基本的一条准则就是要面向全体学生正视学生的个性差异因材施教由于不同层次学生之间的学习起点（包括动机态度学习能力知识基础等）落差较大课堂教学起点准确定位是保障不同层学生都吃饱吃好的关键习惯的抓两头促中间的做法实际上是以优等生为教学起点放弃了中下等生的教学以面向全体学生为出发点但最终以落脚优等生为归宿有的教师提出抓中间促两头以中等生为教学起点这比起抓两头促中间的做法来得公正一些但这是以优等生和学习困难学生的部分无效和低效学习时间为代价的因此在班级授课制中没有分层的教学过程是难以实现面向全体学生的要求的在设计教学过程中要想办法积极创设让所有学生都能积极主动地学习的机会如设计集体活动小组活动个别活动的环节以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导；设计分层次的练习和作业从不同层次学生的实际出发安排难易适中梯度明显的练习或作业使不同层次的学生都可根据自己的学情有弹性地加以选择和完成对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法以增强不同类型学生的学习信心提高他们的学习兴趣强化他们的学习动机激励他们努力学习 四、对教学媒体选择的新审视 教学媒体是教学设计中要涉及到的物质条件随着学校教学条件的改善教师在教学设计中涉及的教学媒体越来越丰富也越来越先进除了传统的挂图模型标本及实验设备外录像投影录音等设备也已广泛地进入了课堂多媒体运用也已不再是新鲜的事但从实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点的要求来看还需要在教学媒体设计上作进一步的拓展 一是要为学生的学习和实践创造更丰富的物质条件我们的教学在培养学生创新精神和实践能力方面有着明显的不足其原因是多方面的但缺少实践活动不能不说是重要的原因我们的教材与国外的相比实践方面已明显不足而在我们相当部分教师的教学中实践又被大大削减了许多学生实验变成了演示实验或教师讲实验如果不加强实践环节培养学生的实践能力也就成了空话 二是要重视研究多媒体在教学中的应用计算机在信息时代具有其他工具不可替代的作用尽管在目前的课堂教学中特别是各种公开教学活动中多媒体手段的运用已不鲜见这些多媒体的课件在帮助学生理解掌握知识方面起到了很大的作用但大多数课件在交互性方面有着明显的中足直接带领学生网上冲浪的更少因此在研究多媒体计算机在教学中的运用时要在提高学生的参与性上花功夫特别要尽量创造条件进行网上的教与学如带领学生到网上去收集信息资料去分析问题解决问题 三是要重视让学生走出校园走进社会培养学生的实践能力除学校教育要加强学生多动手动脑解决实际问题外还要让学生亲自走进社会走近生活从实践中去感受科技应用科学因此在教学设计时特别是活动课的设计要把视野指向校外把社会有教育意义的场